OBE下的广告设计专业翻转课堂教学

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【摘要】obe模式改变了传统教育教学的程序，将成果导向教育引向教育质量监督监测，更加重视教学的成效。OBE模式与翻转课堂一脉相承，具有共同之处，都重视学习目标与学习成效。针对现阶段教学资源整合、课前学习、小组协作、课堂积极性与翻转课堂困境等方面存在的问题，我们认为，要学用先行，重视情境案例，参与比赛竞赛，加强校企合作，培育学生思维能力、实践能力、专业能力与创新能力。

【关键词】OBE模式；高校广告设计专业；翻转课堂教学

翻转课堂最早由美国学者提出，延续了OBE模式的有益成分，在OBE模式基础上进行了深化创新，翻转课堂与OBE模式相互交融越来越得到业内外的高度关注。1981年，美国学者WilliamSpady围绕学校教育质量监督与问责问题，率先提出成果导向教育（简称OBE）理念。随后，澳大利亚、加拿大、英国等国家纷纷接纳这一教育理念，中国近年来也开始持续关注这一教育理念。OBE教育模式具有很强的问题意识，重点聚焦“教学时想让学生取得的学习成果是什么”“为什么要让学生取得这样的学习成果”“如何有效帮助学生取得这些学习成果”“如何判断学生是否取得了这些学习成果”四个主要问题，按照“定义学习成果”“实现学习成果”“评估学习成果”“使用学习成果”四个实施过程，实现了教育教学的“三个转变”：学科导向向目标导向转变，教师中心向学生中心转变，质量监控向持续改进转变。OBE模式重视有意义的学习成果，教育教学目标明确清晰，与一般意义的教育教学模式不同，OBE模式注重从最终结果反向设计和开展教学活动，学习成果是所有教育教学活动需要考虑的中心问题。

一、高校广告设计专业翻转课堂教学现状

1.现有教学资源整合效果欠佳。广告设计专业的实践性很强，对翻转课堂的要求也比较高，任何形式的资源都可能成为广告设计专业课程的有效内容。从某种程度上而言，翻转课堂颠覆了传统课堂的教学思路与观念，从网络、现实生活等方面积累大量教学资源，并以视频、语音、文字、图片的形式呈现出来。可以说，无论是传统课堂教学，还是翻转课堂教学，都需要大量的有效资源作为支撑，以便丰富教育教学活动，为学生更好理解专业奠定良好基础。翻转课堂将教学初步分成线上教学与线下教学两个重要阶段，线上教学主要依赖网络建课，基本上一个知识点与技能点就是一个慕课或微课，一旦完成了线上教学，教师再根据学生的掌握情况，有针对性地开展线下教学，帮助学生解决重难点与疑难问题。更为重要的是，翻转课堂提前将教学重难点呈现出来，学生已经通过网络至少开展了一轮线上学习，教学被提前开展，点对点的教育教学活动对学生全面掌握知识要点与技能要点起到了十分重要的作用。也应该看到，翻转课堂教学尽管具有众多优势，为学生学习、教师教学提供了新的思路，但教学资源始终以碎片化方式呈现，不够系统，甚至对已经习惯传统教育教学模式的学生而言，他们很难在短时间内完成两种教育教学模式的自由转换。再加上，翻转课堂教学模式也受教师自身能力的影响，高水平教师在推进翻转课堂过程中得心应手，而教师稍有不慎，翻转课堂的成效可能大打折扣，教学效果甚至还不如传统教育教学。毕竟单纯的PPT并非等同于翻转课堂，多种教学形式与教学手段的运用，10分钟以内的教学短视频是翻转课堂的主要形式。

2.课前学习成效欠佳。翻转课堂把教学中心与重点前移到线下教学之前，把大量的学习时间交给了学生，学生自觉开展课前学习已经成为翻转课堂的重要内容，课前学习成效就变得十分重要与关键。大部分学生倾向于在短时间内集中完成课前知识点的学习，少数学生在较长时间内完成课前学习，也有部分学生对课前学习时长表现出不耐烦、不满意。造成这种情况的原因有很多，但主要是因为：一是学生长期受传统教育教学模式的影响，没有将广告设计专业课程与其他课程教学区分开来，对广告设计的实践性与其他课程的特点把握不到位，长期按照中小学及传统教学模式开展学习，不愿意接受课前学习这一现实，学习习惯还处于相对被动阶段；二是不少学生缺乏学习的主动性与积极性，对课前学习与课堂教学认识还不深刻，甚至误认为翻转课堂课前学习占用了自己的休闲娱乐时间。

3.小组协作学习成效欠佳。广告设计工作本身就是一项协作性要求比较高的专业工作，某一个人难以完成广告设计任务，也难以达到设计的理想状态，分工合作是广告设计专业发展的常态。广告设计专业翻转课堂中一项重要任务就是以小组协作的形式开展线下教学，以弥补课前学习的不足，帮助学生更深刻了解广告设计的流程，把握设计要求与要领，从而提高广告设计的水平与能力。从实际情况看，还有部分学生缺乏团队协作意识，在线下小组协作学习环节表现出推卸、懒惰等不良习性，学习始终处于被动应付状态，小组协作的学习成效还没有达到理想状态，翻转课堂的整体效果还不佳。

4.课堂积极性难以调动。课堂积极性事关翻转课堂的成效，对广告设计专业学生能力的提升具有十分重要的意义与作用。纵观高校广告设计专业课程教学，还有相当部分高校依然采用传统教育教学模式，学生已经完全适应了教师“你听我讲”这种教学模式，教师一讲到底的讲授模式更多的是向学生灌输广告设计理念，重复已有的设计案例，对最新的设计要求与能力把握相对不足。不可否认，也有不少高校教师在积极探索广告设计的翻转课堂，但应该看到，教学新思路与传统教学难免存在一些矛盾，甚至传统教学对大学生的影响还比较深远，以致师生互动环节设计还有很浓厚的传统教学因素，课堂学习中学生难以适应新模式。由此看来，新模式不一定会产生新效果，教育教学同时受到传统教学模式与新模式的影响，在一定时间内传统教学模式甚至还会占上风。

5.实施翻转课堂存在困境。总体而言，翻转课堂得到大多数师生的一致认同，对广告设计专业教学改革持满意态度。也还有不少学生对课前学习占用大量自己时间持反对态度，他们认为课前学习耗时费力，自学内容太多，教师课堂讲授内容太少，不能适应这种形式的教学改革。受到国外新思潮影响产生的翻转课堂对师生的教与学都提出了挑战，教的难度与学的难度同时增加，学习的互动性、实践性成为教学的主流。但翻转课堂的快速渗入也为高校师生开展广告设计的教与学带来了观念及实践方面的巨大冲击，完全落地、适应师生教学的广告设计翻转课堂还有很长的一段路要走。

二、OBE模式对高校广告设计专业翻转课堂教学的适用性

OBE模式通过预期学习成果组织、实施、评价整个教育教学过程，具有很强的实用性。高校广告设计专业历来重视实践性教育教学，旨在培育广告应用型人才。OBE模式强调能力培养、能力训练，这种教育模式融通了专业教育与通识教育、课内教学与课外实践活动统合起来，追求教育的更高品质与品位。在广告设计专业人才培养体系中引入OBE教育模式，为广告设计专业人才发展提供了更加明确的思路与目标。翻转传统课堂教学的进一步渗入再次将学生本位的思想融入广告设计专业中，在正式的课堂教学前提前植入相关学习资源，让学生全面了解和掌握与广告设计有关的理论及操作要领，提前积累自主阶段学习产生的疑惑，为正式的课堂教学做好充分的准备。OBE模式与翻转课堂理念不谋而合，都重视学生的主体地位，OBE模式由教育结果与目标推演到每一个教育教学活动关联的步骤，翻转课堂打破传统的先教后学的模式，将学生学习提前，重视学生学习的结果与学习过程。由此看来，OBE模式带动催生了翻转课堂，两者一脉相承，在OBE模式下开展广告设计专业翻转课堂教学具有科学性与实效性。

三、OBE模式下高校广告设计专业翻转课堂教学设计与实现

1.学用先行，培育思维能力。受广告设计专业自身特点影响，广告设计基础理论内容更适合采用翻转课堂。翻转课堂中，教师向学生提供短视频及在线辅导，提前开展一轮线上教学，课堂教学中通过师生互动、学生之间的互动，帮助学生进一步理解、消化、吸收知识点。翻转课堂需要师生更加主动的教学与学习态度，提前对教与学的各环节进行把控，对自主学习、深化学习提出了更高的要求。显然，具有线上特点的翻转课堂更适合广告设计的理论教学部分，尤其是课前学习，这种课前学习有利于学生深刻、全面、系统把握重难点。针对广告设计的实践操作，翻转课堂也可提供改革思路，即在专业理论够用的基础上，渗透案例学习、课堂讨论，并在课堂教学中将更多的操作流程、要领引向深入，将学生的学习与使用这两大内容放到重要位置，培育学生广告设计思维与能力。除此之外，还要认识到，学生是广告设计专业翻转课堂的主体，项目建设与任务驱动是实践教学的主体。一方面，在课堂教学中，教师要充分使用角色扮演法、指导学生模拟运营管理广告设计公司，让不同学生担任不同业务岗位，以便学生切实体验广告设计的职责与要求，发挥实践教学的优势。另一方面， 突显实战项目的重要作用，按照理论够用原则，将广告设计专业课程教学设计成一个个实践项目，用成果推进驱动学生，让学生在头脑风暴、实践研讨等方式中完成项目过程的深化学习与实践。同时，具体细化广告设计任务，引导学生熟悉一整套广告设计流程，推动设计形成到设计结果发展。

2.情境案例，培育实践能力。广告设计专业重点扎根广告学与设计学两大学科门类，既要求学生掌握扎实的理论知识，又要具备初步的实操能力。课前学习阶段要引入更多的实操内容，强调学生自主学习与教师案例引导，尤其是要引导学生了解广告设计中的经典案例，教师通过案例分析，使学生更加直观地掌握广告设计技能技巧，进而提高学生的实践能力。

3.比赛竞赛，培育专业能力。随着广告设计专业学习的不断深入，基础教学、案例教学与比赛竞赛要适时深入，从浅层次的教学不断向深领域的学习过渡。检验广告设计专业能力水平高低的重要方式就是引导学生参加全国广告设计比赛竞赛，在广告艺术节、艺术大赛、金犊奖等活动中扩充专业眼界，提高专业能力与水准。因此，广告设计专业翻转课堂进行到一定阶段后，教师要在线上教学中适当引入广告设计比赛竞赛内容，让学生了解自身能力与水平及学习阶段，并按照行业标准及评委要求对标对标开展广告设计下一阶段的教与学。在参与媒体机构政府部门组织的比赛竞赛基础上，依托校内实践基地，构建“任务中心”，建设导师工作坊、名师工作室、学生团队工作室等平台，承接校内外广告设计实践任务，开展实战演练。更为重要的是，高校还要依托网络平台与资源，搭建网络创客空间，让学生积极参与网络创客空间平台上的各类实践项目，与业内广告设计人员同台竞技，极大丰富广告设计思路与实践经验。

4.校企合作，培育创新能力。广告设计翻转课堂的设计者主要是高校教师，但受条件与环境的影响，绝大部分的教师理论知识体系丰富扎实，但实践经验相对欠缺。为了弥补这一缺陷，提高学生广告设计实操能力，不少有条件的高校教师开始纷纷走出校门，与专业广告公司合作，对学生策划方案、创意实践进行专业指导，为优秀学子后期就业奠定良好的基础。所以，加强校企合作，让广告设计公司一线设计与策划人员参与翻转课堂教学的改革，更能体现翻转课堂理念，用实实在在的案例与数据引领学生开展广告设计，培育学生创新意识与创新能力。一方面，要充分依托校企合作平台，搭建“项目实战”模式，通过大量的项目招投标、专业实习实训、校外导师辅导等方式深挖广告设计专业，为高校办特色专业与高水平专业奠定良好基础。另一方面，将品牌策划、广告营销及具体设计等内容引入翻转课堂的实践环节中，加大学生与真实广告设计发展动态接触的机会，在感受、理解与实践中得到提高。综上看来，OBE模式与翻转课堂具有天然的契合度，同时受两种模式作用的广告设计专业教学更有利于培育高素质广告设计人才。通过构建广告设计专业翻转课堂模式，广告设计专业理论教学与实践教学得到不同程度的丰富，学生广告设计与策划能力得到大幅度提升，也为广告设计专业课程教学改革提供了新的经验与借鉴。

作者：张雨薇 魏东 单位：东北农业大学艺术学院