OBE下人力资源管理专业人才培养探析

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摘要：高校对于人力资源管理专业人才的培养，应顺应课程改革趋势，打破传统教育模式，融入先进的教育理念，不断提升教学质量，突出办学特色。当前对于人力资源管理专业人才的培养，已取得显著成效，但在实际的教学活动中，仍是以传统人才培养模式为主，不利于学生的个性化发展。本文以obe教育理念为根基，针对传统HRM专业培养过程中的潜在问题，提出相应的改进策略，为我国特色的OBE教育模式提供借鉴意义。

关键词：OBE；人力资源管理专业；人才培养

引言

现阶段我国经济呈现出“新常态”格局，为促进经济稳定快速增长，创新驱动发挥着坚不可摧的作用，期间各行业的发展迈向新阶段，高等教育也是如此，高度重视内涵式教育发展。在我国创建的高等教育体系中，地方本科院校作为传播教育的主体，既肩负着培养高素质、高能力人才的重要使命，又在促进经济转型、提升教学服务质量方面起到重要作用[1]。人力资源管理专业，作为我国生产性服务领域，在发展人力资源服务业的战略上，应引进先进的教育理念，如OBE等，但值得注意的是，该理念在具体应用上，仍存在一些问题亟待解决，基于此，本文为本专业创新型人才培养提供思路。

1OBE概述

1.1概念与框架

OBE理念最早在1980年前后被西方发达国家率先提出，该理念在实践中得到发展和应用，随着我国加入到《华盛顿协议》中，认知到OBE理念在教育体制的重要性。OBE理念，是一种基于学习生产的教育模式，英文全称为Outcomes-basedEducation，主要是指将学生预期学习结果为检验指标，用来实施和评价教育的一种理念，其关键和核心为课程设置中的学生预期学习结果。美国知名研究专家阿查亚将OBE模式高度概括为四个步骤，即为定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[2]。OBE教育模式，重视在学生、目标导向和持续改进三个层面。该模式围绕学生主体地位展开，结合学生知识及能力情况，制定可行性目标，侧重于对学生学习效果的评价。OBE理念的融入，坚持以目标为导向，根据专业特色，遵循人才培养方向，如以人力资源管理专业为例，使学生为满足毕业及就业需求，从而创建有目的性、有针对性的课程体系，期间分解和细化教学目标，注重对学生阶段性学习效果的评价，不断检验毕业需求的合理性。由于OBE教育理念在实践中发展，在探索中创新，所以应高度坚持持续改进的教学原则，不仅要评价教学质量、课程体系，还要善于及时发现问题、解决问题。

1.2OBE理论基础

OBE教育模式的应用，充分将多种教育理论相整合，这是诸多学者共同研究的成果，如泰勒运动、布鲁姆理论、能力本位职业教育、标准参照学习等，使OBE教育模式一种广泛的理论基础。近年来，OBE在我国得到充分实践，如汕头大学工科专业经过反复探索CDIO、OBE理念，科学合理地设计教学方案、教学目标及教学方法等，充分挖掘校内外丰富的教学资源，使师生广泛参与其中，研究成果尤为显著，特别是在应届毕业生就业方面，在一定程度上较好地缓解了就业压力[3]。

2传统人力资源管理专业培养模式存在问题

2.1人才培养观念落后

人力资源管理专业受传统文本教育理念降低影响，轻视了实践教学的地位。该专业有着成熟的理论基础，但受到传统教学模式的制约，采取的教学方法比较落后，一味地要求学生牢固掌握各类理论基础知识或通用技能。在展开的教学活动中，更是不注重理论与实际的结合，弱化实践教学环节。由于很多教师具备深厚的学术理论，长期受传统教学影响，虽为学生积极创造良好的教育氛围，但因往往侧重理论层面，无法保障教学成果。正是因传统文本教育理念较强，使得教育创新理念不够深刻，虽然在大数据背景下，很多高校在培养应用型人才、创新型人才上，均提出一些创新政策，如扩建创新基地，打造创新网络平台等，但往往浮于表面、流于形式，造成创新内容存在空洞性，尤其是在教学环节中，没有全面贯彻和落实创新精神，从而创新效果一般。

2.2人才培养方式不合理

高校对人力资源管理专业人才培养方式不合理，首先体现在课程体系设置缺乏科学性，其次，没有结合本校实际情况，而是盲目借鉴或搬用其他高校课程设置，本专业教学设计上，采取重理论、轻实践的做法，致使学习感到枯燥乏味、积极性不高，再加上课程之间没有将各知识点较好地衔接在一起，彼此之间有着很大的独立性，沿用落后的课程体系，无法有效提升学生的职业素养，甚至是毕业及就业后，难以胜任企业的实际需求。课堂教学方式较为单一，使得人力资源管理专业的课程有着很强的理论性，其他实践教学形式未得到充分应用，如项目式教学、翻转课堂等，这种在教学环节上强调以教师为主的模式，无法保障学生的主体地位，造成主动性和创造性不高[4]。同时，在对学生的评价方面存在人才评价机制不健全问题，主要是采取教师考核的单一化形式，尤其是评价内容的设计上，注重考察学生知识掌握及运用情况，采取分数考核的方法，这种考卷以标准性答案为评判，虽是一种检验学生学习情况行之有效的方法，但只是采取这种手段，会给学生带来较大压力，降低学生兴趣；而在对教师的考核上，以教学成果、教学质量等为硬性指标，使得教师盲目地“重科研、轻教学”，不利于教学活动的良性开展。此外，虽然设计了实践教学活动，但在对接社会实践上具有资源不够情况，在知识爆炸的时代下，产业结构转型升级使得经济发展呈现新局面，对高校人才培养提出较高要求，需要从知识型人才向应用型人才、复合型人才和创新型人才转变，不断满足社会和企业对人才的实际需求。高校在人才培养改革上做出巨大努力，但配备的设施、资源及制度等方面，凸显出对接措施不足问题，特别是专项资金缺少、与社会企业未沟通，缺乏市场调研数据等，造成学生对知识的汲取主要来源于课堂，具有一定的片面性和滞后性。

2.3人才培养质量不高

高校在人才培养上，因沿用旧制、未深入企业实际等因素影响，无法与社会人才需求相匹配，使得学生走出校园后，难以适应企业生产环境，存在较大的工作压力，或是由于机械处理问题的方式，不具备随机应变的能力，只能被社会所淘汰，同时也给高校人才培养带来负面影响。尤其是人力资源管理专业的塑造，无法参照社会及市场需求，使得输出的人才质量不高。此外，很多学生在对该专业的认知上，存在认同度较低的情况，《2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》文件中[5]，大量数据表明，管理学专业的学生职业转换率普遍较低。由于上述问题，需要高校引入先进的教育理念，广泛关注实践教学。

3基于OBE理念的人力资源管理专业人才培养模式构建

3.1强化市场导向，明确合适人才培养定位

如今多所高校工学类专业积极引进OBE理念，创建出一套科学规范、趋于成熟的工程教育专业认证标准，在产教融合、人才培养上，取得突破性进展。人力资源管理专业人才培养，应高度重视学生实践能力，强调理论与实践的结合，尤其是在教学过程中，应精准定位市场导向，了解社会及企业的人才需求。对于高校来说，应先主抓市场导向，了解行业动态、企业岗位，塑造专业知识框架，以就业能力、专业素养为目标，注重对预期学习成果的检验，对原有的人才培养计划适当调整。与促同时，高校应顺应“双创”趋势，杜绝“唯分数论”的做法，遵循创新创造性宗旨，既要将先进理论植入到教学中，又要加大专项投入，还要配备配套设施，将课程体系逐一细化和分解，提升实践中的应用性、操作性、可行性和评估性等。

3.2倡导实践育人，创新专业人才培养方式

在OBE实践中，高校应增强持续改进意识，对教学目标、教学内容、支持条件等，要做出客观公正的评价，及时发现问题予以纠正。对本专业人才的培养上，应优化课程体系，革新教学方法手段，完善评价机制，强化实践教学。在对课程体系的设置上，应结合学校情况、社会需求等因素，创建知识、能力、素质相统一的架构，塑造岗位胜任力模型，并将多门课程联系起来，增加融合其他课程，加强人力资源管理的实践操作；同时，革新教学方法和完善评价机制应同步进行，从传统知识传授方式转变为线上线下的混合式教学，创新翻转课堂、第二课堂、情景教学、案例教学等现代教学方法，教师应处于引导地位，保障学生主体地位，将教学活动与科研活动有机结合起来，同时采取评价机制上，既要注重对学生的评价，又要重视对高校教师的评价，对于学生评价不能一味沿用课程考核成绩方式，而是采取多元化、多角度检验指标，将用人单位、竞赛表现等要素融入评价体系中，采取反向设计教学的方法，制定具有针对性的教学效果评价依据[6]；在对教师队伍的评价上，将科研活动与教学效果同等看待，将绩效考核融入其中，持续改进教学质量，对接好学校学习与社会实践。此外，应强化实践教学，高校应立足于区域经济，大力培养应用型人才，开发与创新教学场地、教学项目等，既要主动鼓励教师“走出去”，加大“双师双能型”教师培训力度，又要从学生实践情况出发，设计丰富多样、功能齐全的实践活动，为学生成人成材创造良好空间。

3.3深化协调共治，多方保障人才培养质量

高校、企业及社会应广泛关注人才培养质量，应按照OBE结果导向，提高多元利益主体参与实践的积极性，以协同育人为目标，创建人力资源管理实训教学平台，深挖校企合作优势，协同学生促进实践。此外，高校还应注重与兄弟院校的联系，倡导学生考取职业技能证书，鼓励参与专业技能竞赛、创新训练项目等，提高本专业人才培养深度[7]。

4结语

OBE理念给人力资源管理专业人才培养提供了思路，高校应发挥该理念优势和价值，为人才培养新添活力和动机，同时加强产教融合，精准定位市场导向、社会需求，创建教与学同步进行的评价体系，最大化地发挥协同效应，促进人才培养与发展的良性互动。

作者:冯建梅 单位:内蒙古科技大学经济与管理学院