读谱在高校古筝小组课教学中重要性

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［摘要］乐谱作为能够直接显现作曲家的创作内涵以及塑造多样音乐形象的关键手段，对于我们分析理解曲目的深意进而更好地演奏曲目有着重要意义。本文旨在通过相关实践探究，针对读谱在高校古筝小组课中的应用以及其对古筝教学的重要性进行反思。使大家对读谱与民乐古筝小组课的融汇有更进一步的了解认识，从而更好地服务于古筝教育事业。

［关键词］古筝小组课；读谱；教学

随着音乐的融合与发展，在中国传统民族乐器古筝的实际教学中，读谱越来越受到大家的重视。读谱是分析理解曲目内涵至关重要的一环，也是演奏者能够更好演奏曲目的前提保证，我们要在曲目的前期学习中重视并更好的运用读谱，引导学生进一步理解乐曲，从而在古筝小组课的环境中提升学生的演奏水平。

一、读谱的作用

乐谱是用来记录音乐、传递音乐的一种方式。［1］一份严谨的乐谱通常蕴含了作曲家想要表达的大部分信息。也就是说，乐谱是将作曲家的内心想法与感受以书面化的形式向所有演奏者们展示的一种手段与途径。正是因为有着对乐谱的记录才使得许多优美的旋律得以保存并且流传于世、得以传承。读谱最广泛的被运用在西洋乐器的教学中，通过观察研究西洋乐器乐曲的曲谱，我们也不难发现其中有着大量的谱面标识，上至曲式结构、曲目速度风格的变化转换，下至细微的特殊符号的标记、要求，这些都是作曲家在创作曲目时对于自身想表述的内容更为严谨且真实的体现，也间接反映出一个道理就是，演奏者们想要更好地表达出曲目内涵就非常有必要认真精准地研读乐谱。只有通过对于乐谱的详细研读才能深刻了解作曲家的创作意图深刻的情感表达，使演奏者在此基础之上去进行更优的发挥，从而提升演奏者自身的演奏水平。

二、读谱在高校古筝小组课实际教学中的应用

古筝在初级阶段教学多用简谱，学生在学习简谱曲目时读谱相对容易一些。但是随着古筝音乐的不断发展与融合，用五线谱记谱的乐曲也越来越多且难度有所提升。这就更要求在古筝教学中研读谱面，教师要认识到读谱的重要性，同时积极了解古筝音乐的发展形势，提前做好相关准备，认真开展相关的教学活动。

（一）识谱能力是基础，谱面信息要分析

在乐谱的读谱练习中，最基础的知识就是了解认识音符与节奏。识谱能力是艺术表现的必要工具，是学生基于自身审美感知而运用乐器进行阐述的重要保障。乐谱是由许多的音乐元素汇集而成的，传递出的音乐表现各有不同。在高校的古筝小组课实际教学中，在第一节课就需要对全组学生进行所学曲目的识谱工作。这步至关重要，学生要在初学古筝的这个阶段就养成识谱读谱的好习惯才能更好地学习之后的高难度曲目。并且只有在学生都具备一定的识谱能力的情况下，教师才能继续接下来的教学工作，同时与学生更好地进行课堂的互动与交流。当我们接触到一首乐曲，第一步就要认真仔细的去阅读谱面上所直观展现的信息。它包括了音符、节拍、节奏、表情术语、速度与力度记号等内容。这些信息看起来是直接体现在谱面上，但在实际演奏中却很难将每一处细节很好地融合并表现出来。这就需要我们有扎实可靠的乐理基础作保障去理解这些谱面符号的用意，并在之后的演奏中去融合这些知识。

（二）指法配合是关键，一些记号很重要

在古筝的演奏教学中，基础乐曲会在简谱谱面上直接标注指法。但有一些运用了西方音乐作曲模式的，由五线谱进行记谱的曲目就没有直接标注规定的古筝演奏指法。这就需要在正式学习演奏前，教师与学生通过对谱面的研读去分析演奏时所需要运用到的指法。比如，在秦派筝曲中就尤爱运用“大指颤弦”“左手作韵”的技法以及偏爱由古筝艺术家赵曼琴先生所创的“快速指序技法”等。如何在理解曲目背景下运用合适舒服的指法进行连贯配合是我们需要注意的点。在高校古筝小组课的实际教学中也不难发现，初级阶段的小组课学生在自我不能完全了解曲目、没有详细研读谱面的基础上很容易在摸索乐曲时运用连续的单一指法：如连续的“抹指”进行摸谱演奏。这不仅使得演奏在视觉上不够生动美观，同时也使得曲目在听觉上没有情感的倾诉与流畅感。所以说在研读谱面时纵观音符排列，搭配适合的指法去演奏就尤为重要了。谱面所标明的一些特殊记号也影响着最终演奏的完整度。速度与力度记号往往在小组课教学演奏中被很多同学轻视。曲目速度的不同变化要求决定了曲目的张力，也表达了曲目在不同的演奏阶段所表达的情感状态。在古筝曲谱中往往采用直观的文字标记去要求曲目演奏时的状态与情绪，如“深情优美的慢板”“热情洋溢”“柔美的行板”等。［2］除此之外，强弱力度的标记教学也很重要。它有文字表述形式的也有记号表述形式的。我们常见的就有类似于“p”“mf”之类。在古筝小组课的教学中，教师可以通过演示教学使得同学们直观感受到在演奏中注意强弱记号带来不一样的听觉体验，从而增强学生在读谱时对于谱面记号重要性的理解。

（三）乐句走向能明了，结构版本要清晰

高校古筝小组课的教学中反映出，基础阶段的学生在没有读谱的前提下不能以全局眼光分析乐谱。往往会出现一个乐句结束后，往下一个乐句进行时，演奏中断或者是乐曲情绪全无的情况。这就体现了读谱的重要性，在读谱阶段就需要了解乐句的总体走向，知晓如何处理乐句与乐句之间的过渡，从而更好地进行学习与演奏，也表明了学生除了要掌握对乐句的分析，还要对乐曲的结构以及所演奏曲目的版本进行深入考究。比如古筝曲目《高山流水》就有河南、山东、浙江三个不同版本，它们的曲调与演奏情绪完全不同。因此要求我们深入分析与理解曲目内部信息、明了各段差异，综合加深对于乐曲的认知以求优化实际演奏中的诸多内容。

（四）曲目深意铭于心，演奏水平提升快

每一首乐曲在创作时都被注入作曲家的真实情感。比如，秦曲《秦土情》表达了作曲家周展当时身处中国香港遥想陕西故土的炙热深情，同时也包含对苦苦想念却不能及时归于故乡的悲伤与苦闷之情。所以在演奏中就通过多样绚丽的指法、技法以表达悲凉的心境。小提琴协奏曲改编的古筝曲《梁祝》曲调唯美含蓄、抒情善感。这样的听觉感受既是在我们了解背后凄美爱情故事之下的情绪延伸，也是对于曲目背后深意了解后进行的演奏融入。不同的曲目背景体现了各样的情感诉求。所以在了解了作曲家的创作背景以及曲目所要表达的实际情感之后，就要将这深意融入演奏之中，这是非常关键的一环。因此要求我们在古筝小组课教学中，教师与学生共同分析与了解作曲家创作曲目的深意，并将其中的情感表达铭记在心，这对于实际教学演奏是有极其重要的意义的。

三、读谱对高校古筝小组课教学的重要性

在过去古筝的教学授课常用“一对一”传统教学模式以及“大班化”集体授课模式。通过古筝教育教学的不断总结，现在的古筝教育则在保留了一对一传统教学方式的基础之上开设了小组课授课模式。小组课表现为人数适中、有合作讨论等，整体上课氛围更好，同时也有效利用了教学资源。

（一）小组课为多人模式，读谱有助于集中理解乐曲内容

本次研究针对高校古筝小组课教学，小组课是在“一对一”模式上的进一步发展。一组学生控制人数在四个左右为最佳，这样既方便了教学时学生进行讨论探究，同时也可以形成良性竞争，营造良好的学习氛围。学生人数相对“一对一”模式有所增加，使得上课的时间被均分，因此在小组课教学中读谱便是首要的一步。在小组课学习曲目的初始通过教师的引导带领学生进行读谱。学生能够在实际演奏前通过分析讨论了解曲目的情感基调以及每个乐句之间的走势情况，逻辑清晰形象鲜明，便于之后实际上琴演奏的具体效果。在实际教学中发现，有的学生对曲目尚未了解，导致在演奏乐曲时不能连贯弹奏的情况。而充分运用读谱可以在一定程度上缓解这个问题。通过事先的读谱带领学生集中理解乐曲的内容、背景、情感基调，了解乐谱上所标注的各样信息，再结合古筝指法，不仅在一定程度上避免因不了解曲目而带来的演奏错误，同时也节约了课堂上纠正个别学生演奏错误的时间，从而提高整体的教学效率。

（二）小组课学生水平不均，养成读谱习惯有助于自身练习

事物都具有双面性，小组课的教学既有它的优点同时也存在着弊端。古筝小组课的实际教学情况要考虑到影响因素有很多，其中学生的年龄分配、音乐基础、学习态度、课后练习情况以及学习目的等都是直接影响上课进度与效果的不可忽视的方面。首先，按年龄来说。对于器乐的学习年龄是一个不可忽视的因素。不同年龄阶段的人生理机能不同，对于曲目的理解能力以及手指与身体在演奏过程中的灵活性都有不同程度的差异。即便是年龄相差不过一岁的孩子，在对于乐谱的理解与接受程度上就已然产生出了较为明显的不同。其次，在高校小组学员的组合过程中发现，同组有的学生在接触古筝之前有良好的音乐基础，有的则是第一次正式进行学习，学生们对于乐理知识的掌握情况同样也是参差不齐。同时，不管是学习或者是兴趣爱好的培养都需要在课后进行巩固与练习。综合上述所表现的各类情况，反映出小组课教学中出现的多种分配不均的情况，也要求教师在一定时间内进行组员的重新分配。归结上述因素引发思考，古筝小组课学生在水平不均的情况下如何提升自我的演奏能力呢？学会读谱，养成读谱的优良习惯就显得尤为重要。学生要有学曲先读谱的概念，积极主动地学习读谱的方法。主动去了解谱面的基本信息、对于其中的音符、节奏、指法、乐句走向、特殊记号、曲式结构以及曲目版本等内容进行查询、分析并理解。当我们学会了如何去读谱、养成演奏先读谱的好习惯、学会怎样有效利用所读到的谱面信息结合到演奏中之后，即便是在古筝小组课程中出现了学生水平不均的情况也能够很好地进行自我的练习与学习。如若是整组的学生都能按照上述所说的这样去要求自己那么小组整体的水平、学习效率也会随之提高。

四、读谱在古筝小组课实际运用中仍存在的问题

通过对于高校古筝小组课教学的实际考察研究发现，读谱教学存在着教学方法枯燥无味，学生兴致不高以及教学安排不合理等现象。

（一）读谱教学枯燥无味

良好的教学方法是学生能够更好地学习知识的首要保障。教学方法的枯燥机械会使得学生兴致缺失，从而影响整体的上课进度。读谱教学不是一味的要求念谱、找其中的特殊符号，这样下去乐谱认识了，但是学生对于曲目的情感以及演奏的氛围感就都不见了。这与我们所推行的读谱教学意义背道而驰。教师要传授的是读谱的方法而不是读谱的结果，是引导学生自我探索的引路灯而不是直指目标的激光灯。怎样在教学安排中运用多样有趣的方式去引导学生理解乐谱学习曲目，以及在课堂上如何有效率地进行小组讨论是目前实际教学中任存在的问题，枯燥的传输式教学终究会冲淡学生对于古筝学习的积极性，使学习效果大打折扣。

（二）教学安排不合理

古筝小组课教学课堂中发现，读谱在实际教学中存在时间规划不合理以及重视程度不合理两个现象。首先，读谱工作应该在正式的课堂教学之前就要完善相关的内容，学生事先就应该对乐谱有一定的自我认识与了解。因此在正式上课时教师只需要对其中比较重要的点进行再次指明即可，具有争议与疑问的内容可以在小组课中进行讨论研究。而不是将一节课大部分的时间都用来读谱，那就理解错了让学生学会读谱、养成良好读谱习惯的用意了。教学不仅仅是为了让学生学到表面的知识技能，而是要在教学中培养学生独立自主的能力，尊崇“以人为本”的理念。在古筝的学习中不仅要使学生学习认识到谱面中的音符、节奏，更是要培养他们对于曲目自我的理解与感悟，提升他们的审美能力。遵循“以美培元”的理念，教师也要不断总结实际教学经验努力提升自我教学质量，以自己的能力更好地服务于音乐教育事业。

五、结语

读谱对于音乐艺术的发展有着非常深远的意义，尤其对于当代民族音乐的发展与传承有着一定影响。养成学前先读谱的良好习惯并用正确的读谱方法对乐曲进行分析也是决定最终能否完整细致的演奏出优美音乐的关键。对于民乐需要大力推广读谱法，教师与学生要格外重视。在课堂教学中需要投入一定的时间对于乐曲谱面内容进行有针对、有意义的分析与讨论。力求通过对谱面的系统化学习从而帮助学生理解曲目背后深意，进一步提高学生的古筝演奏水平以及提升小组课教学的效率。

注释：

［1］吴燕菊．古筝专业教学中“读谱法”的应用分析［J］．戏剧之家，2017（08）：201，203．

［2］张卿．古筝小组课对学生综合能力的培养［J］．大众文艺，2011（13）：224．

作者:陆媛媛 谢艺宁 单位:南通大学艺术学院