高效课堂从改变教学入手

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构建高效物理课堂，就是要向课堂45分钟要效率，教师应摒弃原来的满堂灌教学模式，优化教学方法，激发学生的学习兴趣，增进学生的内驱力，让学生融入课堂，实现全面发展。传统的课堂教学中，教师运用满堂灌的教学方式，学生的任务是听，毫无主动性可言，难以集中注意力，直接影响了课堂教学效率的提升。新课标的实施，强调尊重学生的主体地位，要求教师改变教学方式，激发学生的学习热情，让学生能够积极、主动地参与到课堂教学中，获取物理知识，拓展思维，提升物理素养，构建高效的初中物理课堂。

一、创设有效情境，构建高效课堂

在课堂教学过程中，为了增强学生的学习兴趣，使学生迅速集中注意力，教师可以根据教学内容，为学生创设有效的教学情境，更好地引导学生进行新课的学习。情境的创设能够拉近物理与学生的距离，促进学生积极思考、分析，使学生能够主动地参与到课堂教学中来，提升学习效果，最大化课堂教学效益。例如，在教学《噪声的控制》时，为了能够让学生对噪声有更为明确的认识，了解噪声产生的危害和如何进行控制，教师为学生创设了有效的情境。教师拿出一块硬纸板，让学生拿着来回剐蹭教室的窗玻璃，让另一名学生拿着一根棍子来回摩擦黑板，又让一个学生拉着自己的桌子擦着地面动，在教室中，一时间充斥着各种各样的声音，这时教师向学生提出在这样的环境中有怎样的感受，学生纷纷摇头提出感觉很不舒服，教师趁势提出了噪声的概念，接着教师告诉学生本节课的主要教学内容，让学生进一步体会噪声有哪些危害后，向学生提出“既然噪声的危害这么多，那么要如何控制噪声呢”这一问题，学生的学习兴趣，已经被教师激发出来，自然会积极、主动地寻找噪声的控制方法。这样，学生对噪声有了比较清晰、透彻的认识，增添了学生学习物理的热情。教师结合教学内容，为学生创设有效的学习情境，使学生在具体的情境中有了亲身的体验，这将有助于激发学生学习物理的兴趣，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学中，进行有效的思考。

二、组织讨论学习，构建高效课堂

在课堂教学过程中，教师可以组织学生进行自主学习、讨论，这样不仅能够调动学生参与课堂的积极性和主动性，还将有利于学生对所学知识的理解和掌握，让学生在讨论、学习中对自己所学的知识有所运用，同时也能使学生在讨论中产生思维的碰撞，做到取长补短，从而打造出高效课堂。例如，在教学《牛顿第一定律》时，教师给学生引入了思考、讨论的问题，以增强学习的针对性，“一名乘客坐在行驶的汽车上，由于突发状况，这名乘客要求司机停车，还没等车停稳，这名乘客就着急着跳下了车，那么请讨论这名乘客落地点在哪里？”问题的提出，让学生讨论有了目的性，学生先自主思考，然后进行讨论。经过一段时间的讨论，教师让学生说出讨论的结果，全班形成了三种观点，有一部分学生认为这名乘客会落在汽车的前面；有一部分学生认为这名乘客会落在汽车的后面；还有一部分学生认为乘客将落在原来的对应位置。面对三种回答，教师让学生思考惯性的概念，再次要求持三种观点的学生重新组合在一起，进行思考、讨论、交流，学生认识到，由于惯性，乘客会具有与汽车相同的速度，汽车在做减速运动，而乘客会以原速度向汽车行进的方向运动，这样乘客就会比汽车运动得要远一些，因此乘客会落在汽车的前面。这时，有学生提出这就和站在匀速行驶的火车上的人在跳起后会落回到原地是一个道理，显然，学生对惯性知识有了更加深入的理解。教师组织学生进行讨论，激发了学生的积极性和主动性，在讨论学习的过程中，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还在讨论中有了思维的撞击，提升了思维能力。

三、优化教学设计，构建高效课堂

教师在课堂教学前，会根据具体教学内容和学生的认知规律，精心设计教学环节，以便学生积极参与到课堂学习活动中，不仅能够集中注意力进行思考、学习，还能在愉悦的状态下，促进学生的思维发展，构建出高效的物理课堂。例如，在教学《声音是什么》时，教师精心设计了教学过程，采用了学生熟悉的问题引导学生思考。当人们在空旷的操场上说话时，很难被别人听到，可是以同样的力气在屋子里说话时，就会感觉很吵，这到底是为什么呢？是因为屋子里的空气没有流动，使声音很难传播吗？还是因为空旷的操场空气稀薄导致声音太小？又或者是在屋子中说话会有回声，而此时回声与发出的声音混合在一起，才使得屋子中声音比较大？教师给出一连串疑问，引导学生有方向地进行思考。学生在这个比较熟悉的场景中，自然会根据教师对声音传播内容的讲解进行分析、筛选，想到在屋子里声音会与四周的墙壁发生碰撞，会被反射，由于屋子的空间小很难分辨出反射的声音和原声，在无形中加大了原声，使人们听到的声音较大。最后得出结论，回声与原声的共同作用，导致在屋子中声音会感到吵。熟悉的场景，使学生对声音的传播有了更全面、更深刻的认识。教师为学生精心设计教学过程，不仅使学生在熟悉中产生学习期待，还能在良好的学习氛围中锻炼思维，提升物理综合能力。在初中物理课堂教学中，教师应根据教学内容的特点，顺学而导，将学生置于课堂中央，发挥学生的主体作用，灵动学生的思维，构建优质、高效的物理课堂。

作者:许军 单位:江苏省海门市包场初级中学