中职物理教学高效课堂构建

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摘要近几年来，中职物理教学过程中，越来越多的教研人员意识到引进先进教学理念的重要性与必要性，并在此过程中，不断结合学生个性特点及认知层次，制定针对性的教学方案，以期满足不同学生的学习需求。而本文则主要针对中职物理教学高效课堂的构建方式进行分析，并提出了见解与思考，首先探讨了影响中职物理高效课堂构建主要因素，而后提出了构建策略。

关键词中职物理高效课堂构建方法

1影响中职物理高效课堂构建的主要诱因

1.1中职生物理基础相对薄弱

众所周知，中职院校内的学生大多为高中或初中毕业，他们的综合素质亟待提高，同时整体能力较为薄弱，特别是对于知识点繁杂的物理学科很难提起学习兴趣，导致物理基础极其薄弱。加之部分学生家长未能提高对于学生教育的重视程度，学生学习仅仅为了最终的文凭，这样的认知对于学生的中职物理学习极其不利，也很难提高学生对于物理学科的重视程度，这无疑是导致学生物理学习能力薄弱的重要诱因。除此之外，近几年来，中职院校为了抢夺生源，不惜以降低招生标准为代价，导致学生的整体物理学习水平无法提升，学生无法自觉参与到物理教学活动中，更加丧失了学习物理知识的信心。也有许多中职院校所招收的学生为问题学生，他们始终持有学习无用的想法，选择混日子，未能意识到学习对于日后成长以及发展的重要性。不仅如此，物理作为一项知识结构严谨、完善的学科，各个知识模块都是相互递进、相互依存的关系，如学生在某几节课未能认真听讲，那么就很难与日后的知识相联系，从而降低了学习能力。以上问题的出现，都会直接制约中职学生物理学习效率的提升，也会给中职物理高效课堂的构建带来诸多阻碍，并造成不利影响[1-2]。

1.2教师未能做好教学定位

中职物理学科教学过程中，许多物理教师在实验教学过程中未能做好自我定位，同时也无法结合最终的教学目标，对教学方案中的内容与形式没有协调、统筹，教学环节更加强调自我为中心，却忽视了学生的主体地位，有悖于新课改的要求，大多数物理教学活动都是围绕着教师来开展，学生的自信心以及学习积极性受到一定程度的削弱，教师在实验教学过程中也始终以高高在上的姿态管理并审视学生，这样必然会降低学生的自主学习意识，无法提高主观能动性。一名合格的中职物理教师，必须做好自我定位，同时也要严谨参照新课改的硬性要求，彰显学生的主体性，将学生作为教学活动中的主人，而教师则发挥着引导性的作用，更加关注学生的成长过程。教师过度的自我关注，必然会导致物理课堂枯燥乏味，学生也无法意识到物理知识学习的趣味性，更加难以激发学生的创造力。由此可见，中职物理学科教学过程中，教师的自我定位存在偏颇，影响了中职物理教学效果，也降低了教学质量[3-4]。

1.3教学内容不够丰富、缺乏实践性

现阶段，中职物理教材的选择与应用，需要结合大部分学生的个性特征以及学习能力来确定，但部分中职院校在开展物理学科教学的过程中，所运用的物理教材内容更加强调理论，忽视了实践对于学生综合素质提升的重要性，理论与实践两者相脱节，削弱了学生的实践能力。除此之外，中职学生的物理基础能力相对薄弱，若选择的物理教材内容难度过高，必然会使之理解过程极具难度，增加了学习过程中的阻碍与矛盾，对于学生学习兴趣的培养极其不利，甚至会使中职学生失去学习动力，逐步产生抵触心理。长此以往，这样的不良情绪也会给心理以及精神造成负担，他们更多将物理知识学习作为任务，难以发现物理知识的趣味性。究其根本，无疑是因物理教材中的理论知识过多，实践内容不足，未能通过实践活动引导学生掌握物理知识，进而也很难打造中职物理高效课堂[5-6]。

2中职物理高效课堂的构建方案

2.1结合学生的认知运用分层次教学法

中职物理学科教学过程中，很多时候由于学生的认知层次不足，导致学生的学习效率无法有效提升。不仅如此，物理学科本身具有一定的特殊性，对于逻辑以及抽象能力的要求较高，如若学生物理基础知识能力薄弱，那么将很难提高物理学习效率，也无法达到最终的目标。而中职生群体中，学生的综合能力存在较大差异，部分学生的物理基础相对良好，但也有学生物理学习基础较为薄弱，对于这部分学生来讲，他们在学习过程中将会面临着层层阻碍，甚至会一头雾水。针对以上情况，中职物理教师应当在实践教学过程中全面观察，总结学生整体的物理知识水平，并根据其认知能力，制定针对性的教学方案，运用分层次教学，将班级里的学生分为若干个层次，分别为基础能力优异、基础能力中等以及基础较差等多个等级。对于基础相对薄弱的学生来讲，应当夯实其物理基础，并引导学生自行开展课后补习；对于学习能力处于中等的学生来说，则要引导学生自行做好知识之间的有效衔接，保证学习过程的层层递进、循序渐进，提高学生的物理学习效率；对物理基础相对优异的学生来讲，则要适当为其布置具有难度的物理重点知识，使这部分学生的学习效率实现质的提升，从而达到更佳的物理学习效果，最终构建物理高效课堂[7-8]。

2.2彰显学生的主体地位，转变传统教学理念

传统的物理教学模式要求体现教师的主体地位，但这样的教学方法会削弱学生的学习动力，导致物理课堂过于枯燥乏味。针对以上情况，要求教师转变以往的教学理念，积极引进先进的教学方法，为高效课堂的构建奠定基础。教师需要在实践教学过程中体现学生的主体地位，避免运用填鸭式的教学方式，而是尽可能扭转教学局面，给予学生更多的尊重，发自内心地相信学生，并在教学活动的开展过程中与学生主动交流，以此为落脚点，对传统的教学加以创新，使得教学方式更加多元化，进而大大提高物理教学效率。这样的教学方式有助于学生及时消化物理知识，使学生意识到物理知识学习的趣味性，打破以往对教师固化的认识，愿意与教师主动沟通、发表见解并提出相关的疑难问题，利于提高学生的学习效率，同时也会使学生的学习过程更加轻松、高效。

2.3优化教学形式与内容，提高对于实践教学的重视程度

中职物理教学过程中，教师应当注重对实践教学的把握，对教学内容予以优化，从教材选择层面入手，选择符合学生个性特点以及认知层次的教材，满足学生的学习以及成长需求，为高效课堂的构建奠定基础。此外，还应当适当增加物理实验教学的教学时长，每周安排2到3节实践课程，使学生在实践活动中加强与理论知识的衔接，真正实现理论与实践的有效结合。此外，物理教师还应当发挥自身的专业优势，针对学生难以理解的部分进行大胆删减，并通过突出实践教学的方式，使得教材内容更加清晰、突出重点，也可帮助学生理顺教材结构。不仅如此，教师还应适当引入与学生日常生活密切相关的内容，使得课堂讲解更加生动形象。例如，在教授电功率以及电功等相关知识时，就可将家用电表作为案例，使学生意识到电功率与电功之间的区分，加深对于知识的理解，使学生意识到物理理论知识与日常生活密切相关，同时也需要将理论知识应用于实践中，大大提高理论知识的理解能力。再如，教师还可布置相应的问题：“哪位同学知道我们常用的电表是用来干什么的？”此时，学生将意识到电表具有测量电能的功能，学生只需学会读电表，即可掌握家庭每月的电量消耗，经过计算后便可知晓电费成本。这一理论与实践结合教学的方法，利于构建物理高效课堂。

3结语

综上所述，中职物理教学过程中，教师应当积极构建高效课堂，并根据学生的个性特点以及学习能力，制订针对性的教学方案。建议首先明确制约高效课堂构建的因素，然后在此基础上逐一解决问题，大大提高教学效率，保证学生的学习效果，真正实现物理高效课堂构建的目标。最后，希望笔者的分析与探讨能为相关的物理教师提供借鉴与参考。

参考文献

[1]彭丽璞.构建中职物理高效课堂的教学工作浅析[J].现代职业教育,2017,14(17):139.

[2]何时刚.中职物理教学高效课堂构建探索[J].科技创新导报,2016,25(9):136-137.

[3]唐泽体.构建中职物理高效课堂的研究和实践[J].中学教学参考,2018,18(18):93-94.

[4]张智强,姜海浪.中职物理高效课堂教学中应处理好的几个问题[J].教师,2015,21(23):46-47.

作者：杨琪 单位：许昌技术经济学校