小组合作学习小学数学高效课堂的构建

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摘要：小组合作学习在小学数学教学中的运用改变了传统的教学模式，也促进了学生学习方法的改变，有利于培养学生的自主学习能力，构建高效的数学课堂。基于此，文章围绕如何通过小组合作学习构建小学数学高效课堂展开探究，提出了合理设置小组、精心设计学习任务、及时解决组内与组间冲突等方法。

关键词：小学数学；高效课堂；小组合作学习

小组合作学习是构建高效课堂的一种有效方法，因此，小学数学教师要积极开展小组合作学习，培养学生的合作与交流能力，提升他们的数学学习质量。

一、合理设置小组

1.动态调整小组规模。正常情况下，小学一个班级的人数约为50~60，如果小组规模设定不合理，如10人为一组，那么组员在小组讨论中的可利用时间会过少，往往导致只有2~3人能够得到充分讨论，而余下学生持观望态度，这会使组员配合不充分，无法充分发挥小组合作学习的效用。但若人数过少，如3人为一组，则会出现学生难以完成学习任务的情况。因此，教师在进行小组合作学习前应合理设置小组规模，且要注意，小组规模不是一成不变的，要根据学习任务的难易程度进行动态调整。一般来说，小组人数以4~6人为宜，但若任务较难或较多，可适当增加小组成员，以保证小组合作学习顺利进行。2.合理组建学习小组。小组组建是否合理对小组合作学习效果具有直接且重要的影响，因此，教师在开展小组合作学习时，不可盲目、随意地组建学习小组，而应根据教学任务、教学内容等有针对性地建设小组，以充分发挥小组合作学习的作用与价值。（1）随机原则。对于时长一两节课的小组合作学习，教师可根据随机原则组建小组。具体组建方法如下：一是抓阄，确定小组人数后，提前写好小组数字纸条，班级学生随机抽取，抽到同样数字的学生组成一组；二是按学号组建小组，若确定五名学生为一组，则班级中1~5号的学生为一组，6~10号学生为一组……该方式优势明显，即小组学习氛围好，很少有矛盾产生，学生也可以通过这种合作形式，当堂完成教师布置的学习任务。（2）分配伙伴。分配伙伴是常见的小组组建方法，在小学数学教学中，教师往往会以同桌、前后桌四名学生为一小组，这是因为同桌之间、前后桌之间相处时间长，彼此熟悉，小组合作时默契度更高。加上教师在排座位时，往往将成绩较好与成绩较差的学生组成同桌，使同桌、前后桌组成合作学习小组，有利于发挥学优生对学困生的帮扶作用。（3）分层次匹配组员。教师要根据学生情况，如学习成绩、学习能力、性格特点等，将学生分为A、B、C三个层次。假设小组规模为6人，教师要在A、B、C三个层次中随机选出2人组成一组，确保各小组总体能力相当，且组员之间的学习能力存在一定梯度，这有利于学生共同进步。

二、精心设计学习任务

在传统的小学数学教学中，学生往往是“单打独斗”，因而刚开始进行小组合作学习时，许多学生还是习惯独自完成任务。对此，教师要精心设计需要小组成员共同参与才能完成的学习任务，以此促使学生明白小组合作学习不是一个人的事情，需要多名学生合作才能完成。在任务设计方面，教师应遵循以下原则；第一，要能激发学生的探究兴趣，促使学生主动参与小组合作学习；第二，要能够帮助学生将新旧知识进行衔接，引导学生完成数学知识体系的构建；第三，任务要具有启发性，能够引导学生从不同角度思考，并用不同方法解决问题，培养学生的思维能力与问题解决能力；第四，要根据学生的最近发展区科学设计任务，激发学生的挑战意识，逐步引导学生提升至更高水平；第五，要及时根据教学方案调整任务，促使学生在完成任务的过程中掌握重点、突破难点。此外，小组合作学习的主要目的是培养学生的自主学习能力与独立思考能力，因此，在任务设计过程中，教师要预留足够时间让学生独立思考、合作探究，充分发挥小组合作学习作用。在完成任务过程中，教师要先让学生自主思考问题的解决方案，然后再和组员一起分析自己想法的可行性，交换信息。例如，在“简单的排列”一课的教学中，笔者首先设计了探究任务：“我手中有1、2、3三张数字卡，请问可以组成哪几个两位数？”小学生抽象能力不足，一时难以根据逻辑推理得出答案，对此，笔者鼓励学生制作卡片并尝试排列操作，调动学生的学习积极性。在学生完成卡片制作后，再通过问题“怎么摆才能保证没有遗漏？”引导学生开展合作学习，并给予学生充足的讨论交流时间。待学生讨论完成后，每组派一名代表到讲台上汇报排列方法，各小组总结出固定十字法、交换位置法等。最后，教师对学生的汇报总结给予鼓励和补充，帮助他们构建完整的知识体系。

三、及时解决组内与组间冲突

由于个体之间存在差异性，学生间不可避免地会出现一些分歧与冲突，如果这些冲突不能得到及时解决，将会影响学生之间的关系，阻碍小组合作学习的顺利开展。因此，在运用小组合作学习构建小学数学高效课堂时，教师要时刻关注学生的小组合作学习情况，发现学生间的矛盾与冲突后及时进行适当干预，确保学生间关系的和谐融洽，推动小组合作学习质量提升，促进学生更好地学习数学知识。在这一过程中，一方面，要解决组内成员间的矛盾。在组内合作学习过程中，笔者发现部分性格强势的学生长期把控话语权，以自己的意见为主，不尊重同组成员的想法，导致组员对其极为不满，不愿意与其合作学习。对此，笔者引导学生共同制订组内规则，要求学生遵循规则进行小组合作，保证小组合作更规范。另一方面，要解决组间冲突。在小组合作学习过程中，组内成员间是合作关系，而各小组间则是竞争关系，竞争易引起冲突，对此，教师要多加注意，避免恶性竞争，要引导学生良性竞争，实现共同进步。例如，在认识米相关知识的教学中，笔者先设置了一些题目，然后请一组学生到讲台上写出解答过程，各小组都表现得很积极，举手要回答问题，这时，有一名学生大声嚷嚷“老师，我们组最厉害，其他小组都比不过我们”，此话一出，其他小组成员开始与刚刚大声嚷嚷的学生争辩，课堂秩序变得混乱。见此，笔者对学生说：“下面我要请纪律最好的小组上台解答问题。”学生随即安静下来。最后，笔者根据刚才的课堂情况选出表现最好的小组上台解题，余下小组在座位上合作解题，这就避免了课堂的无序，推动了小组合作学习的顺利进行。总之，教师可在日常教学中渗透德育，让学生意识到班级是一个大集体，小组之间、小组成员之间要和谐相处，以班级荣誉为先，形成友谊第一、比赛第二的意识。

参考文献：

[1]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策［J］.科学咨询（教育科研），2020，（2）.

[2]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构———小学数学计算教学“五步尝试教学模式”［J］.科学咨询（教育科研），2020，（2）.

[3]肖述猛.探讨如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性［J］.课程教育研究，2019，（33）.

作者：陈红燕 单位：广西壮族自治区北流市教育局教研室