高效课堂构建思路(10篇)

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第一篇：小学数学高效课堂构建研究

［摘要］教育是我国的立国之本。随着当前我国经济的快速发展，教育事业也受到了多方的关注与重视，特别是当前的小学教育作为小学生进行更高层次学习的基础活动，更是受到了很多的分析与研究。本文主要论述的是当前我国小学数学教学的现状，并且针对当前出现的教学现状进行分析与总结，以期能够根据实际情况制定出与之相适应的解决措施，为更好地促进小学数学教学效果打下坚实的基础。

［关键词］小学数学；高效课堂；构建策略

在当前新课标的引领下，小学教学中越来越重视对学生个性化的培养，将更多注意力放在对课堂高效上的构建。随着当前我国经济的快速发展，教育事业也受到了多方的关注与重视，特别是当前的小学教育作为小学生进行更高层次学习的基础活动，更是受到了很多的分析与研究。在这个大背景之下，小学数学教师应当对新课程标准认真研究，结合自身班级的实际情况进行具有针对意义的实施，为高效课堂的建立打下坚实的基础。

一、激发小学生学习数学的兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。只有学生对所学习的内容产生了浓厚的兴趣，才能有效帮助他们增进知识与能力。小学数学教师在对数学教学进行创设的时候，应积极运用表演游戏、讲故事等多种趣味性方法进行教学。举例来说，教师在讲授到最小公倍数这个知识点的时候，便可以运用如下方法。美丽的湖边有一个小渔村，村子里住着一老一少两位渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“湖边鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他们两个。同学们，你们能帮助他们来选一选吗？这样的授课方法能够有效将学生们对数学的兴趣激发出来，让学生们产生一种想学习的热情。

二、强化学生在教学中的主体地位

自主探究性学习是新课标改革的一个重要内容，这一内容主要是将过去一味地接受教师对知识的传授方法取代，转换为一种能够充分发挥学生主动性的学习方法。举例来说，在教师们教授“圆的认识”这一课时，不妨以小组的方法完成合作探究，合理利用自己手中的工具，加上自己喜欢的方法画圆，最后总结出哪一个小组所用到的方法最多。这样一来，小学生们对圆的兴趣高涨，有的小组采用了五六种不同画圆的方法。比如用圆规画，用图钉、绳子和铅笔再画等。课堂教学的重点内容就是要将全体学生的积极性调动到学习之中来，让学生能够在数学课堂上发挥自身的主观能动性，从而让孩子们更加健康地成长。要想有效地构建小学数学课堂，小学数学教师们就务必对新课程标准的理念十分了解和掌握，对自身的教学风格与方法提出更多的关注与改进，加强教学方法的灵活度。所以说，只有将学习放在首位，才能算是真正将学生的主体地位树立起来，从而构建了高效的课堂教学。

三、加强数学在生活中的实际应用

小学数学新课程标准提倡学生的数学学习，应该是更具现实、富有挑战性的，主要强调的是数学源自生活，应用于生活。正是以上的标准与理念，对小学数学教师提出了较多的要求，即在教学中注意挖掘教材中的生活因素，从小学生的生活内容中出发，将数学内容与现实进行一定的联系，为学习材料给予更多的现实背景。小学数学教师还应当在教学过程中，用发展的眼光引导孩子看问题，将应用的意识贯穿于整个学习的过程当中，让学生们通过对课堂中数学知识的了解进行一定的理解，感受到数学的学习是建立在日常生活基础之上的。学习数学也是为了能够更好地解决生活中存在的问题。举例来说，教师在讲授两步计算应用题之后，可以在班级中简单布置一个花店，并在上面标注“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，再提出问题：“如果老师想买7支菊花，可老师仅仅带了30元钱，你们说老师带的钱够吗？你们能帮助老师想一想，如何才能买到一束又漂亮有经济实惠的鲜花呢？”学生们针对这个购买鲜花方案的设计产生了极大的兴趣，学习兴趣骤然高涨。也正是通过这样的活动，学生们不单单掌握了学习的知识点，还有效地发展了他们的创新思维，让他们意识到学习数学知识原来与生活有着如此之大的联系，从而有效拓宽了孩子们的成长与发展精神，为构建小学数学高效课堂打下了坚实的基础。

四、总结

综上所述，要想有效地构建小学数学课堂，小学数学教师们就务必对新课程标准的理念十分了解和掌握，对自身的教学风格与方法提出更多的关注与改进，加强教学方法的灵活度，让孩子们能够在课堂上活起来，动起来，让他们能够在一个轻松、活泼的氛围中学习到数学知识。所以说，为了让孩子成长为更具灵性的人，小学教师在对课堂构建中也要花费更多的心血与精力。

【参考文献】

[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学,2012.

[2]邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程(小学),2012(09).

[3]王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育,2012(14).

[4]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程(上),2014(06).

作者：李秀影 单位：吉林省农安县巴吉垒镇中心小学

第二篇：英语高效课堂构建研究

摘要：有效的课堂管理对于促进师生及生生互动，实现三维目标，有重要的作用。教师应该从英语课堂的环境的创设、教育教学观念的创新、课堂教育教学调控能力与组织能力优化、及学生自我管理技能的学习等方面着手，有效实施课堂管理，积极促进高效课堂的构建，促进学生的全面发展和教学质量的全面提升。

关键词：课堂管理；课堂环境；高效课堂

教学效果一方面取决于教师自身对语言本身的理解和掌握水平,另一方面也取决于教师的教育和教学管理。一个卓越的教师是一个专业扎实的教师,更是一个善于管理的教师。传统课堂上简单地通过规定从而促使学生的服从，或者通过惩罚对于学生行为加以控制，而实施的课堂管理在以学生为“主体”,教师为“主导”的课堂模式中,被赋予新的内涵———通过科学的方法的运用，如对学生技巧传授以及组织行为习惯地培养等来有效地组织学生，管理课堂，从而实现高效课堂。因此，英语课堂管理就是指英语教师依据英语学科特点和学生学业阶段水平，借助英语课堂中的人、物等相关因素，从知识和情感上给予学生帮助和支持，树立学生学习英语的信心，使英语课堂能够成为最适合学生学习的环境，达成目标。这一过程的影响因素有环境、人（师生）等，具体来说包括课堂环境、教师与学生的教育教学观念、教师的教学组织与调控能力、学生的自我管理能力。

1师生共创有利的英语课堂环境

环境具有潜移默化的功能,布置一个恰当的英语环境,有利于学生的英语学习,可以提高学生的英语学习兴趣,从而增进学习效果。凯尔佬（R.D.Kellough)指出:“对于最有成效的教师来说，你必须建立一种班级环境促进学生的学习，帮助学生明确所学东西的重要性，帮助他们认识到他们能够成功学习，教给他们如何学习”。因此，我们在进行课堂管理时应该人为地创设有利于师生共同发展的课堂环境。课堂环境包括课堂物理环境，制度环境及精神环境。

1.1课堂物理环境的创设

一是班级座位的安排。如果英语教师结合学科特点采用小组合作、角色扮演等灵活多变的教学方法,形成小组式、论坛式的教学组织形式，改变往日“秧田式”座位摆放方式，以“圆形”、“马蹄形”或“树形”排列，有利于建立多向、环形的交流模式。这种模式有利于小组同学各抒己见，迸发思维火花，增加情景记忆和知识的灵活运用。同时也可扩大同学间的交往，提高合作意识。[1]二是教室英语环境创设。在班级摆放英语图书柜和报纸夹等、布置英语角和办好英语板报，并鼓励学生自办手抄报，开展各种形式的竞赛，比如英语单词、课文背诵比赛、日常用语使用比赛、英文歌曲演唱比赛等，这些可以定期地也可以不定期地布置与举行。三是课堂上教学用具的使用。比如课件的应用不是越多越好，而应根据教学内容等来有所选择、投影设备在作业的讲评和试卷讲评中的使用及摆放、教学器具的使用等。

1.2英语课堂制度环境的形成

课堂制度环境指的是在课堂中的要求、规则及习惯的形成。课堂规则是指教师与学生达成、共识、予以实施的行为准则。英语教师要在所有学生都必须遵守的最基本的原则基础上，根据课堂教学的目标的需要并进行适当的英语课堂纪律的管理。要制定合理的课堂规则就必须遵守以下原则：一是规则的制定越早越好，一般在学期初的时候就要明确英语课堂的规则或者要求；二是规则应该对于有些事情名令禁止，比如禁止打闹；有些事情是指明方向，比如小组合作学习原则；三是要科学地表述规则，不能使用过于笼统的语言，比如英语课堂要提高听说读写能力；四是不能过于细化规则，规定的太多，等于没有规则。

1.3课堂精神环境的优化

课堂精神环境指的是良好的人际关系、学习氛围等。在课堂管理中，人是最为活跃的要素，即学生与学生的人际互动、教师与学生的人际互动构成了课堂生态系统两大最为重要的动力。在课堂学习环境中，人的因素只有教师与学生，这就要求师生共同努力，营造适宜学习的学习环境。[2]一是师生之间、生生之间建立良好的人际关系。民主、和谐、平等的师生关系是保障课堂管理有效性的重要途径。它不仅有助于创造理想的课堂心理氛围，提高教学效果，更能促进学生个体发展。二是教师在课堂管理中要坚持公平的原则，要一视同仁，公平的对待每一个学生。三是在课堂管理中注意方式的运用。课堂管理中应多出现沟通与激励管理方式。激励可以使学生学会勇敢表达自我，促使自我成长，激励还可以促使学生形成积极的课堂行为，预防问题行为的发生。

2要树立与时俱进的、科学的教育教学观念

全球化对于培养创新人才的要求，对于传统的教学模式提出了挑战，也对英语教师提出了更高的要求。英语教师能否在教学过程中感染学生、营造良好的学习氛围，激发学生学习的内在动力，与时俱进的、科学的教育教学观念是前提。为了学生地全面发展及自由教育，英语教师需要从各方面不断地学习，不断地对于自身的知识结构进行更新、进行补充，从本体性知识（如初中课标所规定的英语课程内容知识、听说读写译等基本技能知识、英语语言学知识）、条件性知识（如教育学、课程论、心理学、教育管理学和教育技术等知识）、实践性知识（英语教师学科教学知识、教学智慧、学生知识和管理知识等）和一般文化知识（如包括英语国家历史、地理状况，英语国家经济、社会发展现状，英语国家民族概况，英语国家文化以及英语国家流行时尚等内容）[3]等方面进行学习，形成与时俱进的教育教学与管理观念，来促进教与学的双边活动，实现课堂管理的有效性。

3提高教师的课堂教学组织和调控能力

教师的课堂教学组织和调控能力是实施有效课堂管理的重要维度。要实现良好的教学组织与调控，精心进行教学设计是一个重要条件。一是在于教学目标。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学；二是在于学生的管理。学生是进行教学的主体，教师应从学生的特点，学生的知识储备，学生的学习风格等方面对学生进行细致而详尽的分析；三是在于教学活动的设计，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则[4]，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式；四是在于时间分配。在英语课堂教学中，英语教师通过统筹安排教学时间，高效地利用学生在课堂教学中注意力高度集中的时间进行重难点的教学，从而使英语课堂教学高效化。五是在于教学环节的管理。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

4培养学生的自我管理能力

作为主导者，教师要明白在课堂活动中一个人的精力毕竟有限，全靠自己的监控和管理是无法保证教学秩序的，在实际中，不少教师把很大精力放在课堂管理上，使得教学时间减少。如果学生都能自我管理，那么教师便会轻松许多。因此，从以人为本，促进学生与教师的发展方面，培养学生自我管理的能力是十分有必要的。一是在课堂管理目标制定方面，师生要加强沟通，教师鼓励学生参与其中。二是要学生掌握自我管理的技巧，并养成自我管理的习惯。如学习时间管理的方法，参加课堂活动的小组管理规则，自我监督与评价的措施。有效的课堂管理对于建立和谐的语言环境，有效促进师生及生生互动，为实现三维目标有重要的作用，并能激发学生的学习兴趣,制造融洽的课堂氛围,有效地促进师生及生生互动，使教学达到最优化。那么，英语教师必须摒弃自己所严格固守的旧有的课堂管理理念和组织方式，而应从英语课堂的环境的创设、教育教学观念的创新、课堂教育教学调控能力与组织能力优化、及学生自我管理技能的学习等方面着手，促进学生的全面发展和教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]孙玮玮，陈美芬.让排座位成为一种有效的教育资源[J].思想理论教育，2012（22）:93-94

[2]尹达，田建荣.课堂生态系统动态平衡机制研究[J].教育理论与实践，2014（20）:10-12.

[3]唐泽静.高中英语教师知识及其发展研究[D].东北师范大学，2011.

[4]王婷.提高小学英语课堂教学有效性的策略[J].好家长，2014,35:95.

作者：宁雪萍 单位：陕西省西安市陕西师范大学教育学院

第三篇：英语高效课堂构建思路

摘要：当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，高效的英语课堂教学是师生共同的期望，也是培养学生创新精神及实践能力的主要阵地。新《英语课程标准》指出：“英语课程的目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生建立自信，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生具备一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力。”本文将简要分析当前时代背景下英语课堂的现状，并提出一系列构建英语高效课堂的建议。

关键词：构建；英语；高效课堂

英语的全球通用性和流行性，备受人们重视，让学生掌握好英语是英语教师的一项重大责任。但在现实的英语教学中，课堂效率低下，教师教课乏力，学生学得吃力，且考试成绩达不到理想水准。就目前现状而言，构建高效的英语课堂是当务之急。通过一系列的调查研究，下面我列举提高英语课堂效率的方法，旨在提高英语教学质量。

一、英语高效课堂的表现

高效课堂主要是一种将学生的认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体的教学形态。就成本观念而言，高效率的教学就是学生在最短的时间内获得丰富的知识，拥有较高的学习能力，也就是所谓的事半功倍。从全面发展上看，就是将教学的三个维度目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体知识和能力得到全面改善。高效课堂应是一个动态的转化过程，也就是说，从追求高效教学的理想转变为实现教师和学生的高效教学状态。

二、英语课堂的现状及缺陷

目前，英语课堂效率之所以不高，主要因为以下几点：教学拘泥于教学材料，没有对其内容进行有效的整合拓展，过多侧重于教师单方面的教授，缺乏与学生之间积极有效的互动；没有做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，没有正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；缺乏对学生学习英语的方法指导和能力培养；在教学中没有对不同层次的学生进行分层次教学，一部分学生缺少教师的明确指导，在复习时缺乏科学计划，导致学习效果不明显。为了解决存在的问题，构建高效的英语课堂，就需要教师审视自身教学方法，认真做好课前准备。

三、提高英语课堂效率的方法

（一）预习是构建高效课堂的前提

新课程标准提倡“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以调动学生学习积极性、发挥学生主体作用、培养学生自主学习能力为主要任务。课前预习是一种听课前的准备工作，有利于学生提前进入学习过程，可以让学生自己有学习主动性，也能让教师顺利进行教学，从而减轻教师的教学负担，从本质上提高课堂教学的效率和质量。通过课前预习，学生熟悉了课文，扫除一部分课堂学习的障碍，能产生学习兴趣，对进一步的学习有很大的帮助。这时，学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的精神状态进入最好的时刻，大脑活跃起来，能源源不断地吸收知识，课堂效率将大大提高。因此，课前预习在高效课堂的构建中有着举足轻重的作用。　我们要注重引导学生学会预习的方法，指导学生做好以下工作：首先认真阅读全文，大致了解课文内容，根据课文内容编写一些题目。其次，整理文中出现的不熟悉的新词汇或短语，誊抄在笔记本上，并利用这些词汇或短语造句。再次，整理课文中出现的长难句和好句，将其熟读并背诵。最后，整篇课文难以理解的地方，做好记录，带着问题上课。

（二）积极的课堂展示是高效课堂的核心

在平时的课堂教学中，为了能更好地控制课堂秩序，教师一般习惯以庄重严肃的形象出现在课堂。但大多时候，面带微笑，和蔼可亲，往往更能吸引学生的注意力。教师应与学生共同合作建立平等、互相尊重的师生关系，营造良好的学习氛围，鼓励学生主动表现自我，学会与人沟通交流，使学生在真实的语境中强化语言表达能力，增强个人的自信心，从而提高英语水准。课堂教学目标的定位除了关注学生掌握知识的情况、能力的提升外，更要关注学生的学习过程与学习方法，使学生全身心地投入，尽量让他们处于主动积极的状态。教师要在教学中开展对学生有意义的实践活动，让学生在活动中理解和掌握新知识。例如，以交际为中心进行多样化的语言实践活动，朗诵唱歌、看图说话、情境表演、小组讨论等，让学生在积极主动地参与英语口语的交流中提升英语能力。构建高效课堂需要教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让他们自己去读书、提问、讲规律、写总结、改错误，一定要让学生动起来，或多或少运用竞争机制，开展各种各样的竞赛活动，活跃课堂气氛。通过这些活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好学习氛围，实现了由模仿性学习到自主性学习的转变。

（三）课后探究是高效课堂教学的关键

在课堂教学中，教师除了要求学生掌握英语各知识点以外，更重要的是为学生创造能够在课后灵活运用所学知识的条件，把课内学习转换成课外生活的一种实践，这样的学习才更有意义。教师要引导学生主动进行课后学习，培养学生的学习能力，使学生在探索知识的过程中将所学的知识更好地运用于实践。课后探究大致从以下几个方面着手：指导学生在课后掌握一些重点词汇、语法结构等；对课文内容进一步归纳总结；充分利用时间，有规划地多阅读一些国内外的英语期刊和有名著作，扩充英语词汇量，逐步提高阅读能力；结合所学知识探究现实生活中的问题。

四、结语

英语教学的主要目的是培养学生的英语综合能力，教师的任务是帮助学生克服学习困难，传授学习方法，帮助学生提高语言运用能力。所以，我们必须停止填鸭式的教育，取消塞满学生时间的制度。教师要因人而异，因材施教，争取给每一个学生提供最适合他们各自的发展方向，让更多的学生展现个性。此外，教师需要通过个人不断的观察和总结，积极提高自身文化素养，提升自己对教材资源的整合能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的想法和观点，为学生创设更真实的语言环境和充满激情的学习氛围，培养他们的自信和能力。这样，英语课堂教学才能更关注学生的需求，才能构建高效的英语课堂，让学生学到更多的英语知识，有更多的收获。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张正东.教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.

[3]贺楚炎.中学英语教学竞赛指南[S].长沙：湖南师范大学出版社，2003.

作者：闫勤奋 单位：甘肃省张掖市梁家墩镇中心学校

第四篇：小学数学高效课堂的构建

摘要：新课标提出“以生为本”的教学理念，明确要求一切课堂教学活动都要以学生实际认知为基准，从需求的真正唤醒到引导学生实践体验、加强师生互动交流，构建高效数学教学课堂,逐步完善小学生从数学知识到数学能力、素养的迁移。

关键词：数学；高效课堂；以生为本；

一、引言

新课标指出“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。教学过程中，教师要从唤醒学生的认知需求开始，逐步引导学生进行知识体验和学习交流，最终完成知识的迁移,[1]“悄然滋润”生成数学知识综合运用的能力，切实构建高效的数学教学课堂。[1]

二、用幽默渗透，唤醒认知需求

兴趣是最好的老师，也是点燃智慧的那朵火花。因此，在数学课堂教学中要让学生感兴趣才能使孩子有效地掌握新知识。这要求教师要善于挖掘教材、吃透教材，把抽象的知识点以活泼的方式展现出来唤醒孩子们的认知需求，调动其内生动力，从而切实提高课堂教学效率。小学生一般都喜欢富有幽默感的教师，“对语言寡淡无味的教师会产生一种消极的抵触心理”[2]。因此，教师首先就要善于运用幽默风趣的语言调节学生情绪，激活课堂气氛，从而将抽象知识进行灵动展现。例如，解决一个“鸡兔同笼”问题：有头9个，腿28条，问鸡兔各有多少只？对于初学者来说，鸡的2条腿、兔的4条腿顿时“搅乱一池春水”，让许多小学生思路混乱、无从下手。如果教师让9个学生上台站成一排，说：“假设你们是9只兔子，现在把兔的两条前腿（双手）藏在衣服里。”学生顿时兴致勃勃。教师继续解释，“现在，兔的腿数就和鸡一样多了。那么，上面有9个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声地说“18条腿。”教师紧接着问，“与原来相比较，少了多少条腿呀？”同学回答“28-18=10（条）”。教师幽默地问：“少了的10条腿跑到哪里去了？”同学笑着说，“藏衣服里了。”“那笼子里有多少只兔，多少只鸡呀？”同学马上就会算出“5只兔，4只鸡。”这样教学就有轻松愉快的环境氛围，达到“乐知者”的效果。

三、与生活联系，体验当中生成

“数学知识源于生活，并最终服务于生活。一切数学知识都是人们在生活实际中产生，并指导生活实践。”[3]教师需要紧密联系学生生活实际，来激活学生的数学思维。通过与生活实际相联系，获得直接经验，大幅提高数学课堂效率。教学《24小时计时法》，可以设计这样一个情境：光头强偷偷谋划“我明天6点去伐木。”结果被熊大熊二偷听到了。兄弟俩决定第二天晚上6点阻止光头强伐木，结果，当他们兄弟俩到达时木头已被伐光了。这时，教师发问“同学们，这是怎么回事呀？”联系生活，以学生最熟悉的画面引入教学，学生自然会争先恐后地说出自己的想法和见解。再比如，教学正方形和圆面积大小的比较，往往学生难以理解记忆。可以设计一个场景：“同学们，你们看到过校园的窨井吗？请问，窨井为什么是圆形的？”同学们一定会唧唧喳喳争论起来，教师说，“因为人的身体近似圆形，所以窨井修成圆形方便工人下井干活。”同学们都笑了。“这是用生活的常识来解释这个问题。如果运用数学思维，应该怎么解释这个问题呀？”学生的兴趣就会被激发，“因为挖一个同样面积的圆井，它的周长小于方形的井。”对于学有余力的同学还可以拓展，“圆井的盖子，只要直径比圆井大一点儿就掉不到井里，而方形井，井盖边长必须大于对角线的长度才行（这又复习了正方形对角线远大于边长的知识）”，这样拓宽学生视野，有深度有新度有活度，满足学生知识需求。四、以学为中心，互动当中延伸有人认为,学习的目的，是获得一种“在没有了路标后，还能找到路的能力”。高效课堂的构建，根本点在于从“以教为中心”转向“以学为中心”，关键点是以学定教、顺学而导，核心是在师生多元互动中获得知识的延伸，从而提高课堂效率。[4]课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。数学课堂，教师要做的事情是“授之以渔”，而学生要学会分享，学会倾听，学会修正自己去主动思考学习。“学生经历独立思考后，再经历合作的过程、分享的过程，会更益于知识与方法的习得。”[5]“以学为中心”的教学互动，比如“数的整除”互动复习课。同学们七嘴八舌，仨一群俩一伙的把那些零零散散的数学概念，整理成了一幅比较完整的知识网络图。互动开始的时候，一个学生只说了质数，合数，另一个可能说了奇数、偶数，每一个人看到的只是其中的一部分，都处于“盲人摸象”的程度。然后，孩子们一个一个进行汇报，三言两语，同学再进行互相补充，说着说着，完整的知识网络图就出现了。经过学生和教师，学生和学生之间的互动，“大象”基本上就勾画出来了。讨论“象”的过程是什么呢？实际上就是孩子们互相启发，共同分享的过程，就是一个真正的互动的过程，就是一个智慧再分享的过程，也是一个孩子们再思考的过程，更是一个不断的反思的过程。从“摸象”到“说象”到“成象”，最后教师帮助进行“知识抽象”的过程，实际上就是一个很好的互动的过程。

四、结束语

总之，教学过程是师生互动、共同探索和体验知识生成的过程，所以要“全面地了解学生，掌握学生的学习心理”，让学生在课堂上“活”起来、“动”起来，赋予课堂生命活力，才能从根本上提高课堂效率。

参考文献：

[1]刘亚丽.新课程背景下小学数学教学有效教学策略的研究[J].中国培训.2015(11下)：267.

[2]尹文钦.用幽默教学打造小学数学高效课堂[J].教师.2012(01)：99-100.

[3]万丽颖.小学数学教学与学生生活的融合[J].现代中小学教育.2012(11)：38-39.

[4]仇学春.“以学为中心”:小学数学教学的新样态[J].江苏教育研究.2014(34)：37-40.

[5]吴正宪.合作分享:学生思维的互动与建构[J].湖北教育(教育教学).2015(05)：32-33.

作者：阿蕙榕 单位：兰州城关区新华小学

第五篇：小学英语高效课堂构建思考

摘要：新课程改革倡导教师在小学英语教学中构建高效课堂，实现有效教学。但从目前小学英语课堂教学整体情况来看，这一目标并未实现，课堂教学低效情况严重，高效课堂的建立遥遥无期。鉴于此，本文从三方面入手就如何构建小学英语高效课堂进行探究，以期为广大英语教师提供一些有益参考。

关键词：小学英语；高效课堂；课前预习；学习兴趣；合作学习

新课程改革的全面实施，不仅给教师提供了新的机遇，也提出了更高的要求，广大教师纷纷研究新课程标准，追寻有效的教学方法，力求构建高效课堂。所谓“高效”，指学生不仅学得多，还学得快，学得轻松。然而，从当前英语教学的整体情况来看，效果似乎并不好。对此，一些教师提出了困惑：为何自己备课充分，知识讲解也透彻，却没有取得好的教学效果呢？究其原因，笔者认为有三方面：一是未安排学生预习，导致他们上课听讲漫无目的；二是课堂教学枯燥乏味，不能引起学生的兴趣；三是教师始终滔滔不绝地讲授，没有给学生自主、合作、探究的机会。那么，如何解决这一问题，真正构建小学英语高效课堂呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，谈几点做法与体会。

一、重视课前预习

新课程改革倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，而这种教学模式要想顺利实施就必须让学生进行课前预习。课前预习是听课前的一种预备工作，其目的是为了让学生“更好地学”，让教师“更顺利地教”。经过课前预习，学生能扫除课堂学习的障碍，调整到最佳学习状态，进而更好地吸收和消化所学知识。由此可见，课前预习在高效课堂的构建中起着举足轻重的作用。小学英语教学中，教师应重视课前预习，每次新授课前为学生安排预习作业，让学生更好地进行预习，在课上有针对性地听讲。具体做法：教师应根据教学需要，联系实际，设计预习任务，照顾到每个学生，并让学生将自己不理解的地方“圈、划”出来，将自己对内容的理解和想法记下来，以便对新知识有一个充分的准备。如在教学五年级英语lesson20课之前，我为学生布置了这样的预习：要求学生假扮小记者，回家后采访自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶等家人，并将采访内容按照年龄、性别、工作等制成一个表格，根据上节课所学句型：whatdoesyourmotherdo以及表格内容做一个简单的小对话。第二天上课时，学生用英语互相介绍自己的家人，气氛活跃，轻松地完成了学习任务。这样做，学生不仅对将要学习的知识有了一个大概了解，还对新授课产生了兴趣，有利于课堂教学效率的提升。需要注意的是，在布置好预习任务后，教师上课时一定要检查学生的预习情况，以避免学生敷衍了事。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，它不是与生俱来的，需要后天的培养。小学英语教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们变“要我学”为“我要学”。而激发学生学习兴趣的方法有很多，下面笔者试谈几种。

（一）导入激趣

一节课能否吸引学生在于导入是否成功。一个新颖的导入可以吸引学生的注意力，一个富有情趣的导入可以点燃学生学习的热情，教师在教学中一定要重视课堂导入，根据教学内容，灵活选用导入方式，如音乐导入、故事导入、悬念导入等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们尽快进入积极的学习状态，从而轻松愉快地完成学习任务。

（二）游戏激趣

小学生活泼好动，大都比较喜欢游戏，教师可结合学生的这一特点，将游戏引入英语课堂，寓英语知识于游戏活动中，调动学生已有的知识与技能，让学生参与其中，边玩边学，使他们不知不觉地融入新课，兴致盎然地学习新知识。需要注意的是，在游戏过程中，教师应对学生的出色表现给予肯定与表扬，与他们共同分享游戏的乐趣，以使学生更好地理解和掌握所学知识。

（三）情境激趣

情境教学不仅是培养学生交际能力的有效手段，还是调动他们参与积极性的好方法。一般来说，情境包括生活情境、表演情景、直观教具情境、想象情境等。小学英语教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动地参与到学习中去。如教学goshopping时，教师可以联系生活实际，创设购物情境，分别安排学生扮作售货员、顾客等，调动学生的积极性和主动性，让他们在熟悉的生活场景中轻松掌握本课重难点。

三、开展小组合作学习

小组合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，指遵循一定的原则把学生分成几个小组，让他们互相讨论，共同合作完成学习任务。将这种学习方式引入小学英语课堂，不仅能减轻教师的负担，也能培养学生的合作精神，提高他们的学习效率。因此，教师要重视小组合作学习的开展。一般来说，小学英语教学中开展小组合作学习要注意以下几方面。

（一）合理分组

开展小组合作学习，教师首要的任务是合理分组。具体来说，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4—6人为宜。这样分组，不但有利于学生间的优势互补，交流与合作，而且为各小组之间的公平竞争打下了基础。

（二）明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。

（三）适当点拨

小组合作学习过程中，教师不是旁观者，也应参与其中，在学生思维受阻或讨论偏离正确的方向时加以点拨，引导学生得出正确的答案，帮助他们深入理解所学知识。需要注意的是，小组合作学习过程中，我们应为学生提供充足的讨论时间，让他们展开深入讨论，切忌学生思维还未活跃就点拨。

总之，小学英语高效课堂的构建是新课程改革的要求，是一项长期且复杂的任务。在今后的教学工作中，我们只有不断学习，不断探索，运用新型教学方式和手段，将课堂变成学生开心学习和生活的乐园，才能让学生爱上英语课，实现高效教学。

参考文献：

[1]周小燕.浅谈小学英语高效课堂的构建[J].试题与研究：教学论坛，2015（6）.

[2]赵娜.结合新课改,浅谈小学英语高效课堂的构建[J].文摘版:教育，2015（4）.

[3]戴春霞.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（11）.

[4]赵建刚.享受快乐收获成功——浅谈如何打造小学英语高效课堂[J].校园英语：教研版，2012（7）.

[5]张继慧.构建小学英语高效课堂的有效策略[J].考试周刊，2015（33）.

作者：李艳文 单位：河北省秦皇岛市北戴河区卢王庄小学

第六篇：谐师生关系下高效课堂构建思考

摘要：众所周知，建立和谐的师生关系是对教育工作者提出的最为基本的要求、同时也是教育改革发展的必然趋势。在教育方法、教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化的今天，只有师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，它所营造的和谐教育氛围才会产生良好的教育效果。本文分析了如何提高教师的个人素质和课堂引领技巧，旨在建立和谐师生关系的良好基础，为构建高效课堂提供巨大的推动作用。

关键词：和谐；师生关系；素质；引领；高效课堂

教师与学生每天面对面，师生关系的好坏就直接关系到课堂教学效果的高效与否。“平等和谐、互相尊重”应该是我们教育工作者努力的方向；教师对学生应该始终充满爱心，多关心他们，学生才会信其师亲其道，建立起和谐的师生关系；当学生在遇到学习问题时，才愿意找老师谈心，把困难告诉老师，而作为教师，才能根据具体情况，给学生提供实质性的有效帮助，从而实现课堂教学的高效。

1提升教师的个人素质

1.1具备个人魅力

教师在课堂教学中要以身作则，为人师表，严格要求自己，以个人魅力影响班级，给学生以美好的情绪体验，为创造和谐的课堂气氛奠定基础。

1.2具有积极情感

教师始终要以微笑的面孔，良好的心态来感染学生，从而激活学生的思维，鼓起他们的攻坚克难的勇气。

1.3善做引路人

在教学中充分运用激励机制来引导学生，尤其面对学困生要耐心细致，善于捕捉他们的闪光点，及时给予肯定和鼓励，增进师生交流，激发学生的课堂学习兴趣，从而提高课堂效率。

2提升课堂引领技巧

2.1平等参与和合作

在课堂教学中，要做到师生平等。只有这样，才能唤起学生的自主意识和求知欲望；作为教师，要目中有“人”，取舍有度。我们经常会有这样的体会，备课时，一想到好点子，就如同是自己的亲生孩子般，舍不得丢掉。于是，上课的时候，眉毛胡子一把抓，结果，课堂教学效率低下，还把自己搞得手忙脚乱。出现这种情况，原因很简单，只是站在自己的角度来取舍，因为是自己的心血，当然自己最珍爱了；如果换成学生的角度来取舍，学生真正需要的是哪些，哪些又是于对学生无益的，就会客观得多；所以，我们应该经常站在学生的立场上看问题。教学永远是对学生的教和学！因此，在设计教案时取什么，舍什么，一切以学生的发展为准。什么最重要？只有心中明晰，方向才不会偏离；才能建立起构建高效课堂的基础。

2.2注重情境搭平台

知识能力、情感态度和价值观的最终形成，都需要通过“过程”，都需要使用恰当的“方法”，这三者在教学活动中，都需要一个共同的平台，适当的情境平台。因为不同的平台，学生经历的过程不同；即便是相同的情境平台，学生个体之间的感受也是不同的。比如，有的老师就很会掌握时机，在课堂教学中恰当地追问：“能说一下你为什么这样想吗”引导学生说出思考的过程，也就是引导学生回顾一下思考的过程，从而把学习过程中好的方法和经验积累下来，反过来促进其今后的课堂学习。这样，就能够激活学生思维，建立起构建高效课堂的基础。

2.3挑准方法，控制节奏

在课堂教学过程中，教师采用什么样的教学方式方法，会直接影响学生在课堂中的体验。比如，让学生通过直观教学方式经历感性的物理知识，通过探究教学方式经历实践体验；通过理性分析教学方式经历理性逻辑的思维过程。因此，教师的教学方式决定了课堂的高效程度。其次，课堂教学的节奏把握也影响着学生学习过程，教师在课堂教学中就好比音乐指挥家，何时要快，何时要慢，这些都需要依据学生的情况，随时地进行调整，教师充分把握好节奏，才能构建高效课堂。

2.4学会倾听、容耐、沉默

建立师生和谐的关键是倾听。教师要在课堂教学中要自始至终认真地听取学生的每一次发言。不但要听清楚内容，还要听明白其中的心情和想法，从而做到师生心心相印，从而建立高效课堂。容忍沉默，也是教师建立和谐课堂教学的明智之举。在实际教学中，当教师提出了一个比较富有挑战性的问题时，接下来经常出现的却是一段较长时间的沉默，每个学生的眼睛里都充满不安和困惑。这时候，不同的老师可能有不同的处理办法。教师如果认识到：沉默，往往是因为学生在思考说什么和怎么说，这时，如果告诉学生可以思考或和同伴交流，那么，学生会感觉到自己被老师关注，就会调动学生学习的主动性和积极性。允许沉默，不只是为学生赢得了有效思考的机会，还可以建立起和谐师生关系，构建高效课堂。

2.5将理论与实际相结合

如今，有一些学生学习成绩虽然很优异，但在实际生活中却解决不了任何问题；还有的学校把课堂作为唯一的学习场所，把课本作为唯一的学习资源，认为学生的任务就是学习书本上的知识，从不联系实际，或者浅尝辄止。这种把理论知识与实践生活分开的情况，使学生觉得学习枯燥乏味，不能充分地体验和享受学习的乐趣。如果我们仍然封闭在课堂教学和理论知识上，从不向学生展示日新月异的科技发展，长此以往，学生就会成为一个不会学习的人，一个与现实社会隔绝的人，除了造成课堂教学低效率，还将会严重影响他们将来的生存与发展。作为教师，我们可以成立各种兴趣小组，给学生提供表现自己的机会，鼓励学生参加各种小制作、小发明以及社会实践活动。让学生参加这些活动，不但提高了学生的实际动手操作能力，而且可以建立起和谐的师生关系，为构建高效课堂打下坚实基础。

综上所述，建立和谐的师生关系更多地有赖于教师良好的个人素质，有赖于教师对学生无微不至的关注和时时刻刻的引领，相信和谐的师生关系的建立，必将会迸发强劲的教育能量，促进高效课堂的构建。

参考文献：

[1]贾海宁.建立平等和谐师生关系，提高“对话互动”课堂效果[J].外语学法教法研究，2015第21期.

[2]胡琼，余竹兰.建立和谐的课堂师生关系[Z].教书育人(高教论坛)，2013第1期，ISSN：1008-2549.

[3]代飞.建立新型师生关系构建和谐高效课堂[J].甘肃教育，2014.

作者：孙臣梅 单位：河南省平顶山市财经 （干部 ）学校

第七篇：高中生物高效课堂体会创建思路

【摘要】在“十二五”教师继续教育培训之后，在新的课程改革的潮流中，我发现高效课堂已成为现代生物教学的一个重要理念。如何构建高中生物高效课堂，是每位生物教师都在认真探索的问题。

【关键词】高中生物；高效课堂

我认为“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获得最大化教学效益，其归纳起来就是：提高教师教学效率，提高学生学习效率，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。要做到这四点我觉得可以从以下几方面入手:

一、课前备好课

1.精读教材，准备预习学案。传统教学中每位老师上课前都会备好课，研究课程标准，明确重难点。而高效课堂中的“备”教材我觉得是对教学目标的细化，教学重难点要更加突出，力求达到懂、透、化的程度，将重难点以预习学案的形式展现出来，课前就让学生明确学习目标，上课可以有针对性的突破重难点，而不用面面俱到。但这就要求教师花费更多的时间和精力来做课前准备，将课本上的知识做好归纳整理，与课程标准、高考趋势相结合，设计符合学生思维模式的探究题和课上练习题，我坚信在备课上多花一分精力，在教学里就多一倍的效果。

2.“备”学生。教师首先要改变观念，课堂的主体必需是学生，一切教学都是为了学生的发展。其次要根据学生的知识水平、理解力来设计课前的预习学案、课堂中的探究任务、课后的巩固练习题等。一份好的预习学案会让一堂课达到事半功倍的效果。有趣且有深度的探究任务会培养学生的学习兴趣，使生物课堂更为活跃。适量的课后练习题可以有效的巩固重难点知识。教师应该为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高课堂教学效果。

3.实现教学目标需要选择恰当的教学手段和教学方法。我们的高效课堂除了常规的教学方法以外，还可以多用探究法和现代教育技术开展高中生物教学。在探究法组织教学中，要求教师把教学目标细化。列出一系列探究思考题，学生分组思考、讨论与探究学习，依靠自己的努力来实现学习目标。例如学习“植物生长素的发现”时，教师对“植物生长素的发现过程”这一重难点，可以运用探究法进行启发引导，帮助学生逐步深入掌握植物向光性的原因，顺利实现教学目标。高中生物学了仪器演示以外，现代教育技术可以在微观生物教学中发挥重要作用。例如学习“有丝分裂”时，教师可以播放动画，将细胞分裂复杂的过程直观地展示在学生面前，加深学生对教学内容的理解与掌握，提高教学效率。

4.课后练习题要典型，变式训练要突出重难点。高效课堂不单单指课堂的高效，我们的最终目的是学生学习能力的高效，所以作业的布置也要有技巧，要练典型题，练类型题，训练学生的解题思路、方法和技巧。要让学生在未知中自由探索，探索中不断求新，新知中学会迁移，迁移中尝试应用。在练习题的设计上我认为应该：

（1）目的明确，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，有利于提高学生的生物科学素养，有利于学生巩固所学习的知识，有利于学生解决问题的能力的培养。

（2）把握好问题的难易度，主要面向全体学生，注重基础知识的训练，适当的设计几个有高度的问题激发学生的兴趣。

（3）练习题不应只局限于以往描述式的选择或填空模式中，应多采用资料情境分析、探究实验、看图或图表分析等形式展开，以开阔学生的眼界，活跃学生的思维能力，向高考题的模式靠拢。

二、课堂上讲课要精

高中生物教学每周课时有限，不如语、数、外般天天受人待见，而每堂课的45分钟就变得尤为重要，因此教学目标能否达成与教师的课堂点拨、答疑解难的效果密切相关。我们要转变传统的教学观念观念，把教室变为学室，教时变为学时。近几年很多教学理念中都以学生小组为单位进行组内互动学习，在小组同学的互帮互助下解决个别学生的疑问，而对班级中大部分学生的盲点，教师可让已经解决的学生作一次教师，面向全体学生讲解，教师再根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，这也可以说是师生互动学习。这样不但可以解决传统教学中教师千篇一律的讲，学生不爱听的学、浪费课堂教学时间的问题，还活跃了课堂氛围，而且个别学生的知识盲点也能在学生组内解决，最重要的是培养了学生勤思考，勇于表达的能力，可谓一举四得。

三、课后要及时反思

课后反思包括反思教学内容、反思教学过程、反思教学效果。“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”这是叶澜教授曾经说过的反思重要性。课堂教学反思是一个深层次认知的过程，不但可以提高教师专业发展和自我成长，而且是构建高效课堂的核心因素，所以教师要坚持对教学内容、过程和效果进行课后反思。经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点是否解决，学生的主体地位是否得到确立，教学方法是否有效，课前预习学案的设计是否有效，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后与学生、其他前辈进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。

总之，我觉得一堂课能否高效,课前的准备工作至关重要，需要教师认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，教学过程中要灵活调整，以学生为中心，把握好课堂进度，这样才会提高学生分析问题、解决问题的能力，同时加强学生的生物学素养，培养学生的创新能力，勤思考，多探究，使生物课堂教学真正达到高效。

作者：吴晓瑜 单位：大连保税区第一高级中学

第八篇：语文高效课堂创建思路

摘要：教师在教学中创造良好的学习氛围，可使学生乐学、愿学。而且，符合教学规律，遵循儿童认知规律，引导学生进行读、思、议、写，培养学生语文学习能力的教学活动，能打造语文高效课堂。

关键词：教学环境；教学方法；教学过程；课堂练习

时代的发展，科技的进步，给教学工作提出了更新、更高的要求：讲求实效，提高效率，既要减轻学生的课业负担，又要大面积提高教学质量。这样，教师面临了一个新课题：如何在有效的时间里增效益，提质量？教师只有在课堂教学中充分发挥主导作用，研读把握教材，精心设计教学环节，才能提高课堂教学效率。

一、精心设计教学环境

精心设计教学环境能为学生创造良好的学习氛围，使学生乐学、愿学。一般说来，教学环境包括人文环境和物质环境两个方面。人文教学环境的设计，不仅需要教师营造民主、和谐、宽松的教学氛围，还需要教师转变角色，尽量使自己的课堂民主、宽松、愉悦，让自己的语言贴近学生生活，并具有鼓励性。物质教学环境的设计，则需要教师课前做好充分的准备，如整合教学资源、搜集教学资料、制作多媒体课件等。

二、精心设计教学方法

“教无定法，贵在得法。”凡符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂效率有所提高。所以，教师在选择教法、设计教法时要根据教材特点、学生的实际生活以及学生的认识能力和接受能力，精心设计教学方法，并在课堂教学中尽量发挥自己的优势和特长，教出自己的特色，独创性地渗透学法。就阅读教学来说，方法很多，但最普遍、最有效的方法是讲读法。教师以读代讲，学生美美地读，教师悉心地引，可把学生主体地位发挥得淋漓尽致，课堂效果不言而喻。因此，教师在阅读教学中面向全体学生时只要处理好读、议、练、写四者之间的关系，就能实现高效课堂。为了提高学生的语文素养和能力，需要教师精心把训练内容和方法指导有机结合起来，一切活动都为提升学生的能力服务，才能打造高效语文课堂。教师在设计课堂结构，应体现“导学—展示—精讲—小结—拓展”的课堂结构。这样的课堂结构设计，符合学生的认识规律，以学生的活动为主体来展开教学，教学效果不言而喻。

三、精心设计教学过程

教学过程是师生互动交流，共同发展的过程；是教与学的交往、互动、沟通、补充的过程；是教师与学生共享双双的方法、经验和知识的过程。打造高效语文课堂首先精心设计教学过程。高效的教学过程应该是巧妙导学，加强互学，强化自学。因此，教师应利用多途径、多方法，调动学生的学习兴趣，创设“乐学”氛围。精心设计教学过程要把学法指导贯穿于教学的全过程，引导学生自主探究，合作学习，加强互学；引导学生互帮互学、取长补短，使全体学生共同提高。精心设计教学过程要定学习内容，学习要求，讨论时间，自学提纲，分类检查。特别是教师精讲内容的设计，应力求面向全体，分层导读、导学、导练，做到教师精讲与合作学习相结合，教法与学法相结合，传授知识与能力训练相合。

四、精心设计课堂提问

美国教学法专家S．G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师要根据教学目标任务，突出重点、突破难点，来精心设计提问。问题涵盖课文内容、课文脉络、课文中心。一般来说，教师设计的问题，从文章的中心思想开始设计提问，并设计本质的、关键的问题引导学生进行读、思、议、写等。而对于涉及课文以外的其他枝叶的可提或不可提的问题，尽量不勉强提问。如教学《冰灯》一课时，为了提高课堂效率，教师可抓住这样的问题提问：为什么“我”的灯笼是最昂贵的？这个问题是从课文的中心入手，既抓住了课文的重难点，又揭示了课文的中心思想，也使学生受到了良好的思想教育。此外，从课文的系统性考虑进行设计提问。每篇课文不仅是一个整体性，而且有它的系统性。在设计提问时，除了提出关键性的问题，还要注意文章的脉络及主要特点，文章中事物之间的联系等，使提出的问题能从一个问题引到另一个问题，或过渡到的问题里的另一环节，环环相扣，既体现纵向的联系，又有横向的比较。这样可以培养学生的语文学习能力，充分发挥提问在语文课堂教学中的功效和作用。

五、精心设计板书内容

板书是教师教学的线索，是课文的主题体现，更是课堂教学采用的一种教学手段。精美合理的板书，不仅有益于教师的“教”，也有益于学生的“学”，更有利于提高课堂效率。精心设计板书从教学目标入手，把教学目标与单元教学总目标统一起来，突出文章的整体结构，便于学生概括文章主要内容，理解掌握课文内容与主题思想。如《小镇的早晨》所在单元的重点训练项目是：重点突出，条理清楚，学习“总—分—总”的写法。这一训练是二年级语文教学的重点和难点，同时又为高年级写作打基础。因此，教学时，教师必须要抓好这一训练，把“学—分—总的写法”的训练和读、写训练密切结合起来。在板书时，教师应形象地突出“总—分—总”这一特点，使学生对课文结构一目了然。这样，学生也能按照板书内容能概括出各段落大意，根据教师的板书学生分段的思路清晰明了准确。此外，精心设计板书要从课文整体结构入手。课文的整体结构是事物、事理的内在联系和作者组织文章思路的有机结合，具体体现。只有把握好课文的整体结构，才能在板书中突出发挥作用。合理的板书，能启发学生的思路，全面提高学生的语文能力。

六、精心设计课堂练习

课堂练习不只是教学过程的环节，而是课堂教学的一种组织形式，不只是教师指导下的独立学习，而是师生、生生之间的互动；是为学生提供自我表现、自我发展、自我创新的空间；是教师教学效果反馈、了解学生能力的有效途径；是巩固当堂学过的知识。只有精心设计练习，才能提高教学效率，培养学生的语文能力。设计练习可根据实现教学目标、强化教学重点、突破教学难点、提高学生能力进行设计练习。设计课堂练习，应注意课内外阅读结合，培养能力与提高效率相结合。通过学生练习掌握知识要点，培养学生学习方法，从而达到高效课堂。教师还可根据知识结构分类设计练习。由于语文知识范围广，知识结构各不相同，形式多样，所以练习的设计要新颖有趣，才能使学生学而不厌。此外，教师在作业设计上应注意整体性的训练。通过设计的整体练习，不仅可使学生掌握做题的方法，还能提高学生综合、分析、比较的能力。除此之外，教师还要精心设计教具和学具，充分发挥教具和学具作用，使课堂生动有活力，可取得事半功倍的教学效果。

作者：殷雪花 单位：甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

第九篇：高效课堂细节构建研究

摘要：细节决定成败，在课堂教学中，细节直接决定着效率。老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”课堂教学是关乎学生命运和前途的大事。本文从课堂教学中应把握的几个细节入手，深入浅出地阐述了要使课堂高效，就应把握好预习内容、目标设置、合作探究、展示交流、当堂检测等几方面的具体细节问题，以细节规范设计，以细节突破转型，以细节构建高效。

关键词：细节；学本课堂；梯度；高效课堂

现在的课堂教学，正经历一个由“教”本课堂向“学”本课堂的关键转型期，为了进一步规范“教”与“学”的行为，真正实现转型跨越，构建高效课堂，就其细节方面，笔者认为还应把握好以下几个方面。

一、把握好预习内容的问题性和具体性

我们深知：如果高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问能够当此重任，因预习是合理的“抢跑”，是自主学习能力培养的奠基工程。但在一些课堂教学中，部分教师对预习内容的设置不是很精心，对预习的方法也未交代，只是让学生忙忙碌碌去预习，只规定了大的范围，经常会见到“把下一课预习一下”“把下节课的重点短语划出来”“把下节课的课文读三遍”“把下节课的新单词记会”等等，而对文本的意义、文本内容的逻辑结构、重点句型的思维拓展等没有具体而深入的要求。这样的预而泛，学生要么茫然无措，要么漠然置之，胡乱翻阅而已。因这样的预习激不起学生丝毫的学习兴趣和探究欲望，到底要达到什么样的效果，该突破那些难点，学生心中无数，从而使预习达不到预期的效果。我认为，预习一定要把握好所要预习内容的问题性和具体性，以探究性思维拓展为主，把握好“数量”和“方法”。

二、把握好目标设置的明确性和可及性

目标是学生探究和前进的动力，是一节课的方向和灵魂。有了明确的课堂目标，教师就清楚这节课要教给学生什么，要培养学生什么，最终让学生具有何种能力能解决那些问题。同时，目标定向后，学生心中有目标，重点是学生会思考这节课自己要学什么，从而努力有方向，学生的学习兴趣也会油然而生，学习的主动性增强，学习效率也会提高。这可以有效克服课堂上教师的随意性和学生的漫无目的性。比如赛跑，只有让运动员明确是100米赛跑还是1000米赛跑，运动员才会尽力想方设法去完成，否则跑到什么时候是个头？学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂目标简单化，简单目标明了化，通俗易懂，明确且能检测。同时要注意目标的可及性，要让优等生有拔高，中等生有突破，更要让学困生有发展。在同一班级内，对不同层次的学生应根据学习的可能性为每一层学生设置相应的学习目标，它包括基本目标：让知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高的学生达到；中层目标，让智力水平一般，学习比较自觉，成绩中等的学生达到；发展目标，让学习基础好，接受能力强，成绩优秀的学生达到，力求每个学生都能得到相应的发展。教师给学生一棵果树，让他们自己去摘果子，而不是一盘果子，同时要保证人人都能摘到，这就需这颗果树既不能太高，又不能太矮，期待学困生摘到底层果子的同时，更要鼓励优等生摘到树梢的果子。

三、把握好合作探究的必要性和效能性

现在的课堂是开放的课堂，知识更是多元的，教师要组织学生之间、师生之间的多边共同探讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，进而体验成功的乐趣，这是课堂教学的有效组织形式。但合作探究有个前提，那就是要保证足够的独立学习，只有保证学生在大量的自学前提下，针对个人无法解决、似是而非、需要合作才能解决的问题，通过合作学习，借助集体的智慧达到对知识的掌握。因此，独学是合作学习的前提和关键，没有足够时间保证下的独学，合作学习就会流于形式。这就要求把握好合作学习的必要性，要搞清有没有合作的必要，在鼓励个体先独立思考、自主探究的前提下，对个体独立完不成，需要合作才能解决的问题，让其合作求解，这样既锻炼了学生自己解决问题的能力，又培养了学生的合作精神，切忌学生能够独自解决又花时间让学生合作讨论或为了合作而合作学习的形式主义，导致合作失去了“合作”的意义。同时，更要把握好合作学习的效能性，合作学习时，我们经常会遇到这种情况：由于问题的探究性和设计的艺术性不强，任务分配的不明确及学生参与的欠平衡，导致合作学习的效能不高，成了优等生打发时间，学困生无所事事的自由乐园，致使小组探究“浮在表层”或各自为阵，造成小组合作流于形式，看似热热闹闹，实为完形式、走过场。

四、把握好当堂检测的精选性和梯度性

当堂检测是课堂得以高效的最得力的措施，是高效课堂不可或缺的一环。没有检测，对学情的把握就难以掌握；没有检测，评价就跟不上，对学生学习的积极性与主动性就难以调动，学习动力不足。可多数课程由于时间的制约和教师的不重视，这个环节就成了“有时间就上，没时间就放”的无奈，更重要的是即使有这一环节，但对检测题的设置也是随心所欲，全班学生都一个尺度，凸显不出题型的梯度性和精选性，导致效率不高。所以，我们在设置检测题时，首先要把握好题型的精选性。检测题一定要量小而精，是精华中的精华，可设置书面的和操作性、实践类问题，还可设置思考题、必做题、选做题、拓展题等，切忌设置一些一题一解和只用“是”“否”来回答的题型，要顾及教材和学情，不要一味“碗外边找饭吃”，要有比较，有研究。一位特级教师曾说：“我给学生出一道题，自己先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最有归纳性、最能启发学生思维的题，让学生海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”其次，要把握好题型的梯度性。针对各层学生的不同目标要求和具体情况，分层设计，循序渐进，由浅入深，由易到难，要分先后，成序列，以满足不同层次学生的不同需求，让1、2号学生完成哪几道较难一点的题，让3、4号学生完成哪几道较容易一点的题都要心中有数，这样可以顾及全班所有的学生，让优等生有勇往直前的奔头，让学困生有自我满足的兴头，让中等生有比他人还行的念头。这样，学生通过一定精选性和梯度性题型的训练，加深对所学知识的理解与驾驭，增强课堂的高效。总之，细节决定成败，老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”在课堂教学理念转型和高效课堂构建的今天，只有把握好了教学中的点点滴滴，从小处着手，教学才能实现质的飞跃。

作者：陈永艳单位：甘肃省定西市安定区福台幼儿园

第十篇：初中英语高效课堂构建策略

摘要：新课改下构建高效课堂成为教育教学的核心。要构建高效课堂，就要发挥学生的主体作用，构建生本课堂，引导学生展开主动的探究，变学生的被动接受为主动构建。本文结合教学实践，从激发学生学习兴趣，实施任务驱动教学以及开展丰富课外活动这三个方面来论述高效课堂的构建。

关键词：高效课堂；学习兴趣；任务驱动；课外活动

随着素质教育的全面发展，深化课程改革，改进教学方法，构建高效课堂成为广大教师共同追求的目标。那么如何来构建高效课堂，实现有效教学，促进课堂教学效率的最大化呢？很明显，传统的以教师为中心的机械灌输式教学，只能抹杀学生的学习热情与鲜明个性，让学生成为教学的附属者，知识的接受者，这不是我们所追求的高效课堂。高效课堂是建立在学生主体参与、快乐学习的基础之上，是学生全程展开探究，自主构建知识的过程，是学生素养与能力全面发展的活动。因此在初中阶段的英语教学中，教师要摒弃传统的教学模式与手段，要树立新思想，新观念，践行新方法，构建以学生为中心的生本课堂，营造愉悦的教学氛围，引导学生以主体身份来展开主动的探究，成为语言学习的主人，这样才能促进学生英语听说读写基本技能的发展以及综合能力的提高，这样才能实现教学效率的最大化，才是我们所追求的高效课堂。

一、建立和谐师生关系，激发学生英语学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的教师，能否激起学生对认知对象浓厚的兴趣，这直接关系着学生认知活动的成败。而教师与学生的关系如何又会直接影响着学生对教师所任教学科的喜爱。为此在教学中我们要重视建立和谐而融洽的师生关系，激起学生对教师的积极情感，实现情感的正迁移，进而使学生对英语学科产生浓厚的兴趣，这样才能为构建高效课堂打下坚实的基础。

（一）师生关系的平等

传统教学中教师与学生是管理与被管理的关系，学生丧失了人格上的平等，在教学中处于次要从属地位，只是在机械地执行教师的指令，成为信息的被动接受者。师生关系的不平等，只能加深师生之间的隔阂，让学生望师生畏，而对教师的消极情绪自然会影响到对英语学科的学习。教师要尊重学生，视学生为平等的学习个体，要俯下身来，以平等的姿态与学生进行平等的对话。当学生感受到自己被尊重，被认可，就会在无形中激起学生强烈的主体意识与快乐情绪，会更加尊重教师，愿意与教师亲近。

（二）师生关系的融洽

教学并不是单纯的知识传授过程，更是一个情感与心灵互动的过程，这样的教学才是快乐的、有效的。因此我们也不能将师生关系单纯地定位于认知过程，更要重视师生之间情感的互动。教师不要把爱学生作为口号，而是要体现在实际行动上，重视情感投入，倾注给全体学生，倾注于教学始末。教师要关心学生的学习与生活，情感与情绪，要进行科学的引导与真诚的帮助，让学生真切地感受到教师对自己的关注、关心与关怀，这样教师才能叩开学生的心门，建立深厚的师生情，产生情感共鸣，这样学生自然也会以积极的情感参与到英语学习中来。

二、开展任务驱动教学，确立学生学习主体地位

任务驱动型教学是以人为本、能体现语言价值的先进教学思想与教学方法，是构建高效课堂的有效途径。更能突出学生的学习主体地位，通常以学生个体独立活动和全班集体活动以及结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork）合作完成的。这样的教学将学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅可以增强学生的合作意识与竞争意识，更为重要的是可以兼顾学生之间的差异性，贯穿因材施教、因人而异的教学理念，使得教学更加贴近学生，激起全体学生的全面参与，让每个学生都成为学习的主人，促使每个学生都可以得到长足发展。

（一）任务的提出

即教师根据具体的教学内容通过复习旧知、学习单词与表达方式等引出探究的任务。这样既可以唤起学生对新知的求知热情，同时又可以避免教学的突兀性，引导学生运用旧知来展开新知的探究。在布置任务时，教师要站在学生的角度来设计与开展，这样才能让学生明确教学探究的目标，使得学生的探究更具目的性与针对性。

（二）活动的开展

一是探究。让学生以小组或结对子的形式来展开自主探究与合作交流，突出学生在整个学习过程中的主体性与主动性，教师则要成为学生学习的组织者与引导者，鼓励与指导学生展开有效探究。二是汇报。学生探究完成后，让学生以口头或是笔头的形式来汇报探究的结果。此时的教师要以语言顾问的身份来帮助与引导学生完成汇报。

（三）任务的延伸

即语言的分析与操练。教师要带领学生针对各小组的汇报情况来进行评价，可以运用现代信息技术来将学生的口头汇报录音，将学生的笔头汇报汇总，这样更加利于教学的回放，利于学生语言知识的理解。同时还要设计丰富的训练活动，让学生进行大量的操练，这样才能让学生将所学语言材料转化为语言技能，用于交流与交际。

三、开展丰富课外活动，提高学生英语运用水平

高效教学应将课堂教学与课外活动结合起来，课外活动是课堂教学的补充与延伸，有着更为宽广的空间，也为学生提供了大量语言操练的机会，利于学生语言水平的提高，同时也可以给予学生更多展现自我的机会与平台，可以增长见闻，丰富生活，更加利于学生富有个性化的发展与成长。

（一）开展角色表演

让学生在表演中学习与运用语言知识，这样的教学活动既符合学生爱好表演的心理特点，可以激起学生参与学习的主动性；同时又符合英语作为语言学科的交际性，可以让学生在真实的场景下展开交际，更加利于学生听说技能的培养。

（二）组建兴趣小组

可以让学生根据自己的兴趣爱好来自由结组，如朗读小组、书写小组、表演小组、广播小组、配音小组等，并引导学生跨组活动，这样可以帮助学生形成特长，加深对英语的认识，这样更加利于学生语言综合运用水平的提高。

（三）办班级专刊

将学生分成几个小组负责不同的专栏，让学生一起来设计与编排一份专属于学生的报纸。学生的参与热情非常高，同时为了让报纸的内容更丰富，形式更美观，学生会在课余时间积极地来收集相关的素材，进行富有个性化的设计。这样可以让学生的英语视野更为开阔，利于学生文化的积淀，利于学生英语水平与综合能力的提高。

参考文献：

[1]贾丹.任务驱动下的初中英语教学[J].黑河教育，2014（9）.

[2]李斌.对初中英语课外活动的思考[J].课程教育研究，2015（6）.

[3]曹其芹.初中英语高效课堂建设的思考[J].素质教育，2012（9）.

作者：龚杏芳 单位：浙江省义乌市稠江中学