工业工程人才一实两创的能力培养

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摘要:本文基于建设创新型国家的背景，从科学确定培养目标、优化课程体系、创建厚基础重现代的实验室平台、创新教学方法等方面，探讨工业工程专业“一实两创”能力的培养。

关键词:实践能力;创新能力;创业精神;培养方法’

目前我国正在加快建设创新型国家，作为培养创新人才的前沿阵地，大学教育必须适应新形势的发展成为经济社会创新发展的领头羊。工业工程是集工程技术、经济管理和人文科学等多学科相交叉的学科，不仅要求工业工程学生具有扎实的理论基础，更加注重具有较强的实践能力、沟通能力、创新能力和管理能力。因此培养工业工程专业人才实践能力、创新意识和创业精神，即“一实两创”能力，是专业技术特点的要求，顺应了社会发展的需求。吉林化工学院工业工程专业自开办以来，一直不断探索和完善人才培养模式，把“一实两创”能力培养贯穿于整个教学环节中，逐步形成了自己的模式和特色。

一、科学地确定培养目标

实践能力、创新意识和创业精神是一个宽泛的概念，从培养目标的角度讲，不同专业培养目标的定位赋予了“一实两创”能力更加具体的内涵。因此，不同专业在“一实两创”能力培养上要依据社会发展需求、区域经济发展需求、学校人才培养目标、宗旨和愿景，因地制宜、因材施教来制定“一实两创”能力培养的目标。当今世界科技飞速发展，以信息技术为代表的高科技推动了各个行业巨大转变，中国已处在经济发展的转型期，为工业工程专业人才提供了前所未有的发展空间，然而工业工程人才已不能无所不能，在有限的大学四年里应该重点培养哪些能力，成为教育者们思考的关键问题。学校可以从自身办学层次和区域经济发展需求出发，确立人才培养的类型，重点服务的行业，进而挖掘专业人才培养目标。2016年我国正式成为“华盛顿协议”成员国，结合“华盛顿协议”中工程专业培养的毕业生必须具备的能力，围绕应用型工程管理人才的培养目标，结合新形势、新要求，吉林化工学院工业工程专业多次进行人才培养方案的修订，建立了以“运用工程技术、定量的方法解决管理问题”的理念，构建了面向机械制造业、物流行业生产和管理一线，实践能力强、具有创新意识和创业精神的应用型工程管理人才培养体系。

二、优化课程体系为突出

“一实两创”能力的培养，专业的培养方案进一步优化了课程体系，强化实践教学，注重个性发展，突出了创新精神、创业意识和社会责任感的培养，能够紧跟国内高等教育的新形势、新要求，以“平台+模块”式的理论与实践并重的课程体系构建创新人才培养方案基本框架，体现素质教育、创新教育和工程教育的结合，适合人才多样化发展的要求。在专业课程体系方面，突出工业工程学科融合的特点，紧紧围绕管理科学、工程设计方法、基础工业工程、生产工程、物流工程等知识分块设计课程。各门课程知识的融合通过实验、实习、课程设计(毕业设计)等实践环节加以强化，工程实践与毕业设计占总学分的比例由原来的17.1%增加到30%。实践课程体系的设计，依据《国家专业目录》要求，通过与企业专家的交流设置了以专业基础实验、专业实验、课程设计和企业实习为主体的实践课程体系。实践环节力求覆盖全部课程的知识点尤其是核心课的知识点，通过实践强化学生对知识的理解和掌握。实践环节中新增了创新创业综合训练，通过学科专业知识竞赛、企业实习调研等形式提高学生的自主学习、自主创新的能力。

三、构建厚基础、重现代技术的实验室

基础IE是工业工程的起点，也是现代IE的基础和重要组成部分。同时，随着信息技术的发展，现代工业工程不断融合各领域的高新技术。仅有硬件的模拟性实验室无法体现工业工程复杂系统实验室的核心和内涵。因此应构建厚基础、重现代技术的实验室，以全面培养学生的专业综合实践能力。目前吉林化工学院的工业工程专业已经建立了以强化训练基础IE的基础工业工程实验室，基于工业4.0建设的生产、物流仿真实验室、ERP实训室、人因工程实验室。实验室融合了达宝易工业工程分析软件、精益生产优化排程仿真软件、Flexim软件等。

四、基于学生的实践经历来构建知识体系，创新教学方法

以往的教学方法是基于记忆和重复，学生对知识的真实含义缺乏深层次的认知，学生的知识构建只是记忆中的信息沉淀。现代教育理念、教育技术手段开启了教育的新模式，强调学生是认知过程的主体，基于学生的实践经历来构建知识体系，是“一实两创”人才培养的有效途径。为学生积极地建立和创造基于他们的经验和理解的知识平台，教师的角色在学习过程中是至关重要的。教师必须作为一名导师，帮助学生解释知识，引导学生完善他们的理解和认知。在实践环节中，我们主要分为三个阶段。第一阶段:创建项目团队和熟悉相关软件。由3～4名学生组成单个项目小组。分组工作使学生能够交流想法，表达自己的经验，从而提高他们分析问题的能力。在第一阶段，学生熟悉相关设计的方法。可以是模拟产品设计、工厂规划、生产排程等，熟悉相关软件。第二阶段:实际项目的细化。学生将与团队成员合作，提出并设计具体的空间布局、生产规划等。学生已经在第一阶段获得了所有的知识，现在学生将单独在他们的项目上工作。当然，教师随时都可以处理他们提出的问题和建议。在这段时间里，老师扮演着调解人或导师的角色。教师会指导学生，给他们提供反馈，并改正在项目解决过程中出现的错误。第三阶段:项目介绍、评估和知识转移。最后一阶段将为学生之间的知识转移提供服务。学生们将展示他们的实践项目，在此期间，学生之间的协作学习和评估将得到提升。学生小组将收到来自其他学生的评论，也可以从其他人提出的解决方案中获益。教师再次作为讨论的主持人，纠正学生的想法和做法，并解释潜在的错误。学生的活动能力将由系统的评估标准来完成。

五、产学结合，以学科竞赛为契机开展创新创业实践活动

鼓励学生参加学科竞赛有利于激发学科兴趣，增强分析能力和促进创新。以学科竞赛主题为导向，设计课程设计内容，开发实习基地，开展产学结合，深入现场发现问题、分析问题、解决问题完成课程设计任务，择优参加省级或国家级大赛。学生在实际调研、团队协作的过程中，不仅锻炼了专业知识，同时提高了团队合作能力、语言表达能力和人际沟通能力。

六、加强师资队伍建设

积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的专业素养、职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。同时广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。

参考文献:

［1］孔繁森．高等学校工业工程本科专业类课程体系模型框架研究［J］．工业工程，2016(6)．

［2］刘捷．工业工程专业人才培养创新模式的探讨［J］．现代企业教育，2012(2)．

作者:刘彦辰 单位:吉林化工学院