高职工业设计专业课程体系重构思考

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高职工业设计专业课程体系重构思考范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：本文立足于此，阐述职业导向在高职工业设计专业课程体系构建中的重要性，分析目前高职工业设计专业课程体系构建中存在的问题，进一步探究基于职业行动导向下的高职工业设计专业课程体系的重构方案。旨在通过本文的论述能够在职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系重构中提供可行性方向，促进高职工业设计专业的有效发展。

关键词：职业行动；高职工业设计；专业课程体系构建

随着我国国民经济的不断发展，工业设计水平也不断提升，对工作创造行业的发展有着很大的推动作用，随之，对工业设计人才的需求也不断加大。而高职院校作为为社会输送人才的摇篮，应试教育下的课程体系和教学模式已经难以满足教学发展和社会人才需求。如何在新时期下，以职业行动为导向，进行高职工业设计专业课程体系重构成为了我们共同探究的课题。

1职业导向在高职工业设计专业课程体系构建中的重要性

职业行动导向，顾名思义就是在教学过程中以社会企业需求和职业规划为学习的导向和目标来展开教育，从而实现学生在职业中的价值。在高职院校教育中，职业行动导向和学生的就业能力是相辅相成的。其中包括学生的专业技能、职业素养和就业认知能力。高职工业设计专业是一门集工业设计理论知识和实践相结合的学科，其主要课程体系有善品设计、环境设施设计、视觉传达设计以及数字化设计、展示与陈设设计五个专业选题方向。该专业的实践性非常强，像美术实习、人际工程实习、产品与环境认识实习等等。该专业的发展前景一般有机电产品、日用产品的外观设计，也可以从事平面广告、包装和室内装饰等方面的设计工作。

2目前高职工业设计专业课程体系构建中存在的问题

（1）核心职业定位不准确。高职院校的教学定位在于为社会培养实用型、应用型的人才，所以在高职工业设计专业课程体系构建中，其核心职业定位必须是符合市场人才需求的。但是就目前来说，我国在“高技能”“应用型”等人才的定位上并没有一个明确的认定，这就导致了各高职院校在课程体系构建过程中存在很大的偏差，从而导致了教学定位和职业定位的不准确，从而影响高职院校毕业生在职业行动导向中的定位偏差。（2）课程设置和职业教育要求不符。高职院校的工业设计专业课程体系通常是以三段式的教育体系构成即美术基础、理工知识和专业教学，其中学生在大一和大二的时候为美术基础和理工知识的教学课程，到了大三才会开设专业设计类的课程。而很多高职院校在大三的教学中会安排学生实习，导致了很多学生还没有学习到核心的专业课程便急于奔向职场，学生的专业知识和专业素养无法满足职场人才需求，职场职位学生难以胜任。（3）教学模式缺乏创新意识。就目前高职院校工业设计专业的教学模式上看，尽管产教结合的教学方式和“教学做合一”的教学理念逐渐深入高职院校的教学发展中，但是大多数教师还停留在传统灌输式教学中。一方面难以充分调动学生积极性和自主性，另一方面在教学过程中学生的思维被桎梏，难以激发学生创新和创造能力，从而导致了学生学习流于形式，难以提升专业技能和职业素养。

3基于职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系重构方案

3.1基于职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系重

构原则随着上世纪八十年代，行动导向作为教学理念深入我国高职院校的教育体系以来，我国在职业教育方面有了一定的发展方向，并取得了相应的发展。从理论上看“行动导向”的本质在于“在职业实践中培养学生职业能力和职业素养”，所以在以职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系重构过程中我们需要遵循以下四个原则：第一，要体现课程体系的完整性，在整个高职院校工业设计专业课程体系重构过程中依托的是整个职业岗位工作和岗位任务，所以在专业课程体系重构过程中我们要在整个课程设置过程中体现其完整性和系统性；第二，要突出专业的综合能力，高职院校的办学定位在于为社会培养技能型、应用型的人才，所以在高职院校工业设计专业课程体系的重构过程中，我们要突出课程的职业能力培养，从提升学生职业岗位的单项能力、岗位能力以及专业综合能力等方面来进行课程体系重构；第三，课程转化原则，职业行动导向，是职业行动的一部分，并不能代表全部。真正的职业行动不仅包括学生在职业中遇到的各种真实的情况，同时还包括学生在高效课堂上对知识和课程的有效转化。所以在高职工业设计专业课程体系的重构过程中我们还需要遵循其转化型原则，将学生在校园内外的知识进行有效的转化，全面提升学生的知识技能和职业素养；第四是发展性原则，在高职院校工业设计专业课程体系重构过程中，不仅是让学生在校园中学习专业的知识技能，在社会中得到职业锻炼，更多的是为学生提供广阔的发展空间，为学生今后职业规划、职业发展和提升奠定良好的基础。

3.2基于职业行动导向的课程体系重构特点

在职业行动为导向的课程体系重构中，其课程体系的主要特点有三种：首先，保持了各门课程之间的流畅性，让各学科之间的联系更加紧密。这样一来，各学科课程就构成了一套完善的知识体系，使课程更加具有系统性；其次，明确了各学科内容和知识能力，不仅使教学变得更加清晰，学生学起来也更加规范化和标准化；最后，基于职业行动导向的工业设计专业课程体系重构，实现了理论教学和实践教学的一体化。不仅践行了“教学做合一”的高职教学理念，体现了工学结合的高职教育思想，同时也通过课程体系的重构，让学生更加明确自身职业定位，从而为职业规划和职业发展奠定良好的基础。

3.3基于职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系调研分析

（1）职业行动领域调研。职业行动领域的调研和分析是高职工业设计专业课程体系重构的基础，只有充分了解社会的市场需求，才能更好的进行课程设置，满足社会企业不同的用人需求。笔者就近几年工业设计相关的职业领域进行了调研，包括职业标准、职能划分、工作范围以及相关产品的设计流程等，并根据所调研的情况进行了进一步分析。（2）职业岗位分析。通过实践调研，笔者发现工业设计专业的毕业生大都会从事和工业设计相关的工作，一般工业设计师的相关助理通常是首选。主要任务是在工作中尽力一些基础的数字模式，完善产品设计，从而将展品理念充分的表达出来。这部分学生未来的职业发展或者说升迁岗位有工业设计师、平面设计师、产品企划设计师等等。（3）典型工作任务分析。典型工作任务指的是在工作中涉及的一些细节问题，主要是将工作的步骤明晰化，并针对不同的工作对象来进行不同的方法设计，从而进行工作组织方式的完善，进一步分析奠定工作和其他工作的关系，从而找出工作的重心和重点，保证工作的有效性。（4）岗位工作任务和典型任务的关系。岗位工作任务和典型工作任务都是以高职院校工业设计专业毕业生的就业岗位为基础进行的进一步分析。其中，岗位工作任务和典型工作任务是相辅相成的，只有针对岗位工作任务的整合和分析，才能准确的提炼出专业的典型任务。也只有学生具备完善的知识体系，才能更好的将知识和岗位任务、典型任务等进行转换和应用。（5）行动领域和学习领域的课程转换。在行动领域像学习领域的课程转换过程中我们需要遵循以下几个原则：第一，注重教学实施的可行性，只有加强行动目标的指向性和行动内容的多维性，才能更好的促进知识和行动之间的转换，提高教学实施的可行性；第二，注重课程的多元性，在课程体系重构过程中，一门课程可以应对多个工作任务，而一个工作任务则不应该应对多门课程；第三，理论课程和实践课程的结核性，在传统课程设置过程中通常是理论讲完，最后的课时组织学生实践。而在职业行动为导向的课程体系重构中，我们要注重理论和实践的相结合，引导学生“教学做合一”；第四，要注重课程结构的系统性和层次性，高职工业设计专业涉及的许可非常多而且复杂，所以在课程重构过程中要体现课程的曾习性和循序渐进，逐渐将行动领域中的各种岗位工作转换为工业实际专业课程来进行学习。

3.4基于职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系重构模块

在以职业行动为导向的高职工业设计专业课程体系的重构过程中，笔者建议可以将工业设计专业课程体系划分为六个主要模块，其中包括以职业基础课程、职业技术课程、职业拓展课程、综合实训课程、顶岗实习课程和毕业设计。其次，根据不同的模块来将课程和模块一体化，促进学生综合能力的提升。就像我们可以在大一年级或者大二年级的寒暑假来安排学生进行顶岗实习，一方面可以加强学生对学期所学知识的理解和认知，另一方面可以通过顶岗实习来让学生进一步了解社会，了解职业需求，从而促进学生职业素养的进一步提升。

4总结

综上所述，职业行动导向下的高职工业设计专业课程体系重构给高职工业设计专业教学改革带来了巨大的变革，让高职工业设计专业的发展有了明确的方向。与此同时也给高职院校工业设计专业的教材编写、教师教学带来的巨大的挑战。我国经济的不断发展，企业用人需求也在逐渐改变，这就需要广大教师能够在实践中不断创新和摸索，设置出更加符合实际情况的课程，全面提升学生市场竞争力。

参考文献

[1]光飞.基于“双创”的高职工业设计专业教学改革与实践[J].教育现代化,2018.5(36):56-58.

[2]缪晓宾.高职工业设计人才培养中就业能力的构建研究[J].科学咨询(科技管理),2017(09):76.

[3]刘蘅.以职业行动导向视角探讨高职工业设计专业课程体系构建[J].山东工业技术,2017(02):215.

[4]缪晓宾.基于“设计工作室”的高职工业设计人才培养模式的构建[J].科学咨询(科技管理),2016(08):117.

作者：侯可新 单位：湖南工艺美术职业学院