工业设计专业双语教学方法探析

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摘要：当今时代科学技术迅猛发展，《设计管理》作为一门新兴的交叉型理论与应用相结合学科，知识结构愈加复杂。针对如何才能使设计管理课程符合当今时代的发展潮流以及如何开展设计管理双语教学模式等问题，本文从课程现状分析，教学存在问题以及教学方法改革再设计等方面进行详细阐述。

关键词：工业设计；设计管理；双语教学

一、《设计管理》课程现状分析

《设计管理》作为一门新兴的交叉型理论与应用相结合学科，需要多学科知识的集合，旨在帮助学生全面理解并掌握设计管理的基本内容、程序及方法，进而培养学生的设计创新思维能力，提升学生在实践中的管理能力。“设计管理”首先由英国设计师MichaelFarry于1966年首先提出，既“设计管理是在界定设计问题，寻找合适设计师，且尽可能地使设计师在既定的预算内及时解决设计问题。”由于西方的设计管理概念进入国内的时间比较短，并且涵盖了多维度的学术研究与实践，因此并没有形成标准的概念。国内外的企业、学术科研单位、设计师站在不同的角度对设计管理进行解读，促使了其定义与理论体系的多样化。在产业的实践方面，相关的论述相对比较匮乏。基于此，设计管理的专业课教师鉴于自己对课程的理解在教学框架、教学方式、教学方案、教学大纲等课件安排和规划上具有一定的主观性。

二、《设计管理》教学中的问题

1.缺乏丰富经验的授课教师

为了使设计行为活动能正常进行、设计效率的最大发挥，必须对设计部门以及相关部门进行系统的管理，包括协调各部门之间的关系。这指出学好设计管理必须要有协调各个部门的能力，而很多大学教师都是硕士或者博士毕业进入大学来进行授课，缺乏丰富的实践经验和企业工作平台，对设计管理的认知只是停留在较浅显的理论层面，而具备丰富设计管理经验的人员却很少进入高校教学，这使在设计管理的教学之中会出现纸上谈兵的现象。

2.缺乏合适的参考教材

国内有关于设计管理相关的教材和一些理论著作，这些资料出现了设计管理的知识点，但是针对本科大学生，一套完整的教材在市场上很难发现，这就使得高校设计管理的教育之中缺少一个有力的支撑点，任课教师要完全凭借网上的资料和文献来讲解设计管理，同时还需要凭借自己对设计学和管理学的解读来讲授课程，使得讲述过程中缺乏一定的权威性。

3.教学方法的不恰当

国内设计管理的教学老师的教学方法是以课堂理论讲授为主，这是由于两点因素：1、国内的设计管理的教师在研究生或者博士学习阶段多数都是跟随设计学知名学者转向设计史论研究，撰写大量的学术论文，通常具备较高的学术理论研究水平，但是确较少进入企业进行实际的产品或者项目训练，这使《设计管理》课程的教学方式停留在理论层面；2、国内设计管理的书籍及文献较少，涉及到的教材以理论为主，内容繁琐和复杂，导致对设计管理学科本身理解有限，更无法完成知识点主次的取舍，只能照本宣读已经成定论的知识，同时由于教师对设计管理认知不到位，更无法与学生互动，学生的求知积极性也不高，导致课题上学习效率低下。“在西方的高等教育过程中，《设计管理》更像是一种项目合作式的课程。”如英国Brunel大学，采用的是前半个学期先将理论课学完，后面半个学期开始设计实践，去公司开展实际项目，学生进入公司之后再分组接受专业的设计师的指导，接着历经三个月对企业进行设计管理调查，让学生亲身体验企业中面临的窘境和困难，最后完成学术论文的撰写。国内的设计管理也借鉴这类模式，但是由于缺乏教学传统，要形成系统适用的教学框架，存在一定的难度。有部分教师在《设计管理》的课程教学过程中通过案例分析来传播必要的知识来丰富理论教学，相反的是，案例只是设计的经验的一种载体，虽然使得理论教学变成较为生动形象，但仍然只是抽象式的纸上谈兵，对促进学生理解并且掌握设计管理的方法没有实质性的作用和意义。

4.双语教学的矛盾

“设计类专业双语课程的开展，有助于他们增强外语听、说、读、写和应用的能力，第一时间了解最新的国际设计动态，学习国外先进设计理论，其重要性更是不言而喻。”在双语设计课程的教学过程中，通常会出现两种困难的局面；第一就是在教学模式中，完全通过英语来教学，通过学科内容的学习强化学生的英语能力，汉语却根本不用于教学之中。由于国内学生缺乏良好的英语学习环境，普遍英语水平并不高，这就导致学生在课堂上听不懂老师所说的知识点，造成拔苗助长的窘境，不仅不会使学生的英语水平提高，更会导致学生对学习设计管理的兴趣低下，同时带来更多的负面的心理压力。第二种方法则是在设计管理的教学过程中，将中文的授课过多的运用在课程的讲述之中，虽然使得学生在听与看的过程中较容易学习知识点，但是并没有培养学生的英语阅读文献、英语交流能力，无法使学生的外文研究水平得到提高，也失去了双语课程教学的意义。设计管理本身是一门设计加管理的交叉性学科，如何处理好中文专业知识和英文专业知识之间的关系，并且能让学生在知识点易于理解的基础上并且锻炼到英文的阅读能力，一直以来都是教学过程中的难点。

三、《设计管理》教学改革方法再设计

1.复合交叉式教学

设计管理课程教学的目的是学习设计管理知识，其不仅仅是设计+管理简单的叠加，而需要深入理解设计与管理之间的关系，明确市场定位，确定设计任务，构建有组织的团队从而使设计过程中合理的支配资源并最终解决问题。应该组合管理学相关的教师与工业设计教师协同的参与到设计管理的教学之中，并且让设计专业的学生深入的理解这两门学科的含义，并在课程设计中让管理专业的学生加入工业设计班级之中，共同来完成设计课题。在给两个专业学生授课的过程中，给管理专业的学生重点阐述设计的定义及其价值，而给设计专业的学生重点阐述管理的意义，通过不同的侧重点最终促使不同专业背景的学生对设计管理的认知达成一致性，这是复合交叉性教学的关键点。在实际操作之中，要求发挥各自专业的优点，力争能够统一的完成课题。在这样的复合教学过程中，学生彼此会相互探讨课题的解决方案，使设计专业的学生快速掌握设计管理的设计方法，理解核心的知识点。

2.角色扮演式教学

设计管理者的实践意义在于了解设计管理在企业中的决策力量，以目标市场为基准，找准产品定位，搜索相关产品信息从而着手研发、设计产品。这是对管理者如何融入企业文化，做出对企业发展有利的决策能力的重要方式方法。在较为复杂的设计项目中，需要涉及多方面因素，在一个成熟的产品设计的过程中扮演的相应的角色及其与其他角色之间的关系是设计管理课程需要学习的重点，同时也是学生需要牢固掌握方面，具体方式是让学生在一具体的设计项目中分别扮演产品设计、市场、生产、企划与财务等该设计项目所应牵涉的人员角色，并且执行相应的角色阶段所必备的任务，进而进行模拟性的探索。这使学生体验到产品设计的整个流程及其具体步骤，对于组织整个设计流程有了一定的思考与经验。

3.项目与课题式实践教学

设计管理是一门理论与实践有机结合的学科，在纯理论的授课之外，除了对优秀的设计案例进行讲解与分析，深化学生对理论的理解与对知识的思考，同时应该邀请知名企业或设计公司具有丰富设计管理经验的设计师走入课堂，分享其在企业或设计公司中的丰富设计实践经验，使学生能对设计管理有一个明确并且清晰的认知。同时由教师组织，在设计管理的教学过程中开展课题或者项目，可以将学生分成若干个研究小组，每个小组包含一名以上在企业从事多年设计的人员来让设计师与学生一同进行项目研究，鉴于教师与设计师亲自主持或参与的商业设计项目中积累了一定的设计管理的实践经验，让学生亲身的参与课题的攻关之中，并设置不同的角色，通过参与项目体验设计管理流程，在实践中强化了学生自身的理论知识，达到实践与理论结合的目的，使学生理论熟练的掌握基础之上并具备初步的在实际设计中应用能力。进一步而言，也就是在设计管理的教学过程中合理分配规划好课堂教学（理论）和现场项目教学（实践），从而改善教学质量。

4.课程考核方式的多样化

在设计管理的教学过程中，仅通过期末考试这一传统的考查方式来评价学生的学习情况无法准确反映学生的学习能力。设计管理作为一门交叉型学科，需要理论与实践相结合的方式来学习，是很难运用传统的考试方式来考核学生。笔者在此倡导采用对学生参与项目的完成与策划工作中的实际表现进行评价，来获取相应的成绩分数作为学生的实践考核成绩，同时结合学生的期末考试的理论成绩，并且按照各占一半的比例折算出总成绩，以此来评价学生在课程中的学习程度。

5.营造英语的学习氛围

在设计管理的授课过程中合理的运用双语教学的方式，即是在课程知识点的教学过程中，营造一种自然的英语学习气氛。具体而言，关键在于把握中文与外语之间的关系，让二者有机结合并统一，在整个教学过程中不限定母语和外语的比例，可以“多母少外”也可以“多外少母”的形式同时进行，授课时，授课教师应特别注意适当放慢语速，先介绍本次课程所涉及的专业词汇、术语和短语入手，以示范朗读带领学生跟读，或者借助PPT或板书进行中英文讲解，帮助学生进行阅读、翻译和写作，解决与专业课相关的问题。在一些涉及管理学相关较难理解的知识点，应该用中文表达，来便于学生理解，并且降低了学生的课程学习压力。基于上述，采用此种方式在设计管理课程的授课过程中，会让本科生听课更加积极和主动，也会让课堂的教学模式更加富有变化性。既简单明了的讲解了知识点，同时又营造了良好的英语学习氛围。

参考文献：

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[3]翁倩.高校艺术设计专业双语教学模式的思考—以泰州学院艺术设计概论双语教学实践为例[J].艺术科技，2017（7）：354－355．

[4]段兴禹.英国诺桑比亚大学设计管理研究生课程教学研究[D].南京：南京艺术学院，2013．

作者：杨柳 单位：安徽建筑大学机械与电气工程学院