工业设计中辅助工业设计课程研究

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摘要：本文针对工业设计专业“计算机辅助工业设计”课程目前的教学状况做了分析，阐述了教学过程中所遇到的问题，以及目前国内外本课程的教学情况。探讨了课程教学改革的思维方式，教学改革方法的技术路线方案，从而为今后课程建设提供了一种新的思路。

关键词：工业设计专业，课程改革，教学方法，教学

1课程改革的意义

“计算机辅助工业设计”(ComputerAidedIndustrialDesign，简称CAID)是学生运用计算机技术实现产品设计的一门课程，课程的理论课时和上机实验课时各占一半。在计算机辅助设计不断发展的今天，该课程对学生设计效果的实现有了更高的要求。对于这种软件课程来讲，开设在线课程可以起到推动课程教学方法改革的作用，在线开放课程的核心是课程资源和学习活动，但目前我校在此专业课程的建设上尤其是课程构架、资源建设方面存在诸多问题，如课程资源种类繁多却非优质[1]、结构无序及离散分布[2]、缺乏多元化和系统性[3]；教学过程中实时互动不足；学生学习的主动性受到限制；难以实施针对性的个性化教学等。因此，沿用以前的教学模式，很难满足学生的学习需求，并且降低了教师的教学效率，影响了最终的教学效果。因此，本课程教学改革具有以下几个方面的意义：

（1）适应“互联网+”对在线开放课程建设的需要。利用校园网络优势和“互联网+”的理念，让学生从课堂拓展到互联网来进行课程的学习，这不仅仅是一种教学方法的改革，更重要的是通过互联网，增强了教师与学生之间的有效沟通，改善了学生的学习效果，培养了学生自主学习能力及创新性的思维方式。

（2）有助于丰富工业设计专业在线课程研究的内容与视角。目前工业设计领域对在线开放课程资源的研究，还只停留在课程资源的分类上、呈现方式等方面，并没有从课程系统、课程结构、教学功能等问题上进行审视、开发与设计。因此，本课题将从课程学习资源、课程结构设计、教学辅助功能、学习系统规划等几个方面来丰富“计算机辅助设计”在线课程的开发与建设。

（3）促进师生交流、提高学习效果、培养学生的自学能力。由于课堂时间有限容易造成师生交流不畅，在线课程的建设能够在课下弥补教师与学生交流的不便，到达线下学习线上交流的学习目的。让学生有时间、有精力充分做到课前预习、课后复习，从而提升学生的学习质量，增强学生自主学习的意识。那么，如何开发一门具有工业设计专业特色、满足工业设计人才需要、符合学习者学习条件的在线课程，是工业设计专业目前有待解决的问题。

2本课程国内外教学模式

美国的工业设计教育界一直在不断探索自身的教育体制及方法的改革，以应对时代的挑战。如美国工业设计师协会的设计教育委员会为此就进行了大量的工作，每年均举行专门的研讨会，探讨设计教育改革的思路，交流各院校设计教育改革的经验。部分有条件的学校还开设了有关虚拟现实在设计教育中的应用[4]。美国ArtCenter的“计算机辅助工业设计”在线课程让学生对产品从设计制造到走向市场的全过程有足够的了解，教育学生在设计流程的时间安排上要十分精确。可以说他们的在线课程是从整个产品设计流程出发的，通过在线课程展现从一个实际项目的开始到结束的完整过程，而不是从单门课程的角度出发，这种方式教学效果更加直接，知识点体现在项目设计中，让学生体会更加深刻。目前国内针对“计算机辅助工业设计”的在线课程建设开发的关注较少，很少有高校去建设这种实用性较强的课程，基本上是处于空白状态。以江南大学工业设计专业“计算机辅助工业设计”在线课程为例，学时数为48学时；课程属于专业选修课；授课对象是本科大三的学生。课程主要分为了课程介绍、课程内容、授课目标、课程资源、课程评价等几个方面，数据显示课下每天都会有学生访问在线课程，并进行了教学视频的观看，尤其在教学阶段学生访问较为集中。其优点是课程内容充足，结构较为合理，满足了在线课程的建设条件；缺点是视频较少，并且没有留言板块和习题模块，给学生答疑和检验学习效果带来不便[5]。

3课程改革的应用

3.1课程改革的基本理念

由于工业产业结构的变革，企业对设计人才提出了更高的要求，传统的教学手段已经无法满足教学要求，课程改革势在必行[6,7］。“互联网+”教学环境下，学生更容易和方便从互联网上获取学习资源。通过在线课程的建设平台，在教学上体现出共建共享、引领示范的原则，从而切实地贯彻落实“教育信息化十年发展规划”，扎实推进信息技术与教学的深度融合，不断提升教学效果。因此应结合“创新型人才”培养模式及“互联网+”的时代背景，从工业设计专业设计基础课存在的问题入手，提出在线课程建设与应用，并对实践类课程的教学提出改革的新思路[8，9］。

3.2课程改革思路

（1）教学理念转变。“计算机辅助工业设计”课程的教学方法改革应该合理地采用信息化手段，从以“教”为中心转向以“学”为中心转变，从而提高学生对课程的参与度，激发学生的学习潜力。

（2）教学方法改革。以“互联网+”教学作为改革的重点，将“翻转课堂”“慕课”等新模式融入到工业设计专业的“计算机辅助工业设计”基础课中。

（3）完善课程资源建设。丰富课程的多媒体资料、音频、视频等资料，构建学生课后习题单元，定期向学生发放阶段性考试内容，工业设计专业教师应积极参与工业设计专业的网络教学资源库的建设。

（4）应对当前教学课时不足。运用在线课程教学模式，弥补了工业设计专业人才培养过程中普遍存在的课堂教学学时不足，以及实践操作类课程教学内容过多，学生课堂不能完全消化的难题，强化学生课堂之外的自主学习能力，增加学生课下与老师互动的机会和时间，让学生在课下结合自己的兴趣，自由地选择学习内容、学习进度和学习团队。

3.3课程改革的模式

“计算机辅助工业设计”课程在线开发及应用对工业设计专业教学改革具有重要意义，结合全国工业设计专业的人才培养方案，均以在线课程、微课、慕课、翻转课堂等学习方式为主，而这样的学习模式适合通过学分的方式或以自主的方式实施，解决“计算机辅助工业设计”课程实践教学环节薄弱，学生实际动手能力不强的难题，具有很强的适用性，也具有广泛的应用前景。

4课程改革的方法

课程改革应紧紧围绕针对于工业设计专业在线课程建设与应用这个主题，以东北林业大学为例，对“计算机辅助工业设计”课程教学方法改革、在线课程建设方法、课程知识点碎片化构建等问题进行系统分析。主要研究“计算机辅助工业设计”课程设计角度如何以学习者为中心，依据本课程的特点和在线开放课程的结构，结合专业的培养目标、课程的教学模式及学习任务，以教学大纲为参考依据，设置单位时间内学生线上线下的学习时间长度，从而对课程的最终成绩，学生的学习效果给出一个合理的规划。从课程的互动性与结构性出发，创建出具有一定前沿性、创新性、课程优化的整体教学方案。并且针对各知识点布置内嵌式的课后习题、作业、期末试题等，以帮助学习者时刻掌握自己的学习成绩与学习效果，具体教学改革的技术路线。

（1）通过建设在线开放课程，创新“计算机辅助工业设计”课程教学模式，更新教学理念，推动教学方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。（

2）通过“计算机辅助工业设计”课程在线开放课程的建设，达到师生在线互动，调动学习者参与的积极性，将网络资源纳入人才培养体系。

参考文献：

[1]陈庚,丁新,袁松鹤等.网络课程要素分析及建设[J].开放教育研究,2008,14(6):73-79.

[2]董坤,谢守美.基于关联数据的MOOC资源语义化组织与聚合研究[J].情报杂志,2016,35(6):177-182.

[3]卢雪艳,邹霞,胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析———基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化,2015(7):51-53.

[4]周晓华.美国高校开放在线课程的发展过程研究[D].广州:华南理工大学,2013,36-78.

[5]王雷雷.高职“计算机辅助设计（rhino软件）”课程建设与教学实践[J].高职专论,2012(3):43-44.

[6]彭亮,廖荣盛,孙亮,等.高职设计类毕业设计教学整体创新与实践[J].中国职业技术教育，2015(7):87-91.

[7]宁芳,洪缨.基于创新能力培养的设计基础课教学模式研究[J].教育与职业.2013(12):129-130.

[8]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[9]程超,刘诗琼,刘红岐,等.基于OBE理念修订人才培养方案———以西南石油大学勘查技术与工程专业为例[J].中国地质教育,2016,25(1):41-44.

作者：张杨 方迪 冯莉 单位：东北林业大学林业机电工程学院工业设计系