谈工业设计专业评估指标体系构建

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摘要：专业评估是促进专业发展、提高人才培养质量的重要手段。在当前学校专业评估指标体系的基础上，结合工业设计专业的特色，研究工业设计专业评估指标体系构建中应注意的问题，进而构建工业设计专业评估指标体系的内容框架。工业设计专业评估指标体系的构建能够为专业的发展提出建设性意见，对其他高校工业设计专业评估具有一定的参考价值。

关键词：专业评估指标体系；工业设计；指标点

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要通过推进专业评估来完善中国特色现代大学制度。专业建设体现着学校的整体发展水平和办学思路，学校要加快发展，提高办学能力，优化人才培养方式，关键是要把专业建设放在各项工作的核心地位。在专业建设过程中，对专业建设前后状态进行科学评估，可以更全面和系统地了解专业的优势与不足。一份合理、有效的评估结果可以在专业建设中发挥重要作用，为专业今后的发展指明方向。学校的不同专业在发挥特色优势，努力培养社会所需的高素质人才的目标上是一致的，但在教学内容、教学方法以及人才培养模式等方面会有较大差别。如果运用统一的评估指标体系，会出现指向性不够明确的情况。因此，结合不同专业特点，制定针对各专业的评估指标体系，就成为当前专业评估发展中的重要任务。构建一个能与普通高等学校本科教学工作审核评估和学校本科专业评估有机衔接，具有鲜明专业特色，针对性和实效性较强的工业设计专业评估指标体系，既可以为安徽理工大学对工业设计专业的管理提供理论依据和操作方法，又对安徽省工业设计专业评估起到一定的参考作用。

2工业设计专业评估体系构建中应注意的问题

工业设计专业以培养高水平的设计应用型人才为目标。目前，工业设计专业的生源一般分为两类：一类是具备一定艺术基础的特长生，一类是基本没有艺术基础的理工科学生。安徽理工大学工业设计专业设置在机械学科下，招收的生源为没有艺术基础的工科学生，特点是逻辑思维能力强，教学过程中应更强调工程技术实现与设计流程管理能力的培养，制定评估体系时应有所侧重。重视学科交叉融合工业设计专业评估指标体系的构建应把握专业建设的方向，充分尊重专业的特点和自身发展规律。工业设计是艺术与技术相结合的交叉学科，工业设计专业培养的是复合型人才，要求学生掌握工程技术、材料与工艺、人机分析、评估与验证等生产制造方面的知识，同时要具备较高的审美能力，审美能力也是工业设计专业学生应具备的基本能力。随着工业设计专业内涵和外延的不断扩展，所涉及的领域不仅局限于工业产品，还包括服务模式、商业模式的设计[1]，工业设计专业跨学科的特征更加明显，从传统意义的造物延伸到非物质层面。而今工业设计需要更多地研究人的需求，要具备心理学、行为学、社会学等学科知识，要创造经济价值，又要具备市场营销学、经济学、管理学等学科知识。工业设计专业多学科交叉的特点，要求在制定专业评估指标体系时，考虑其交叉学科的特殊性与复杂性。在学校制定的专业评估指标体系基础上突出工业设计的个性指标，做到共性指标与个性指标相结合，使指标体系在具有普适性的同时，又能突出工业设计交叉学科的特色。工业设计专业评估指标体系对于学科交叉性的考量主要应从培养目标、课程体系和人才培养三个方面进行，这三个方面作为共性指标出现在学校专业评估指标体系中。

那么，如何评价工业设计专业融合交叉和培养复合型人才效果？应在培养目标、课程体系和人才培养的二级指标点、主要观测点和标准解释中，做出专门的规定和具体考量[2]。注重创新与实践环节工业设计专业的特色是注重创新与实践，注重成果转化与实战能力，评估工业设计专业办得好不好，主要是看是否把对学生创新与实践能力的培养贯穿到教育教学的始终，是否建立了行之有效的方法和模式来确保把创新和实践这两点落到实处。要把创新与实践能力的培养细化到培养方案与教学大纲中，细化到课程中，构建科学合理的课程体系和完善的实践教学体系，重视人机实验、认知实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节，提高学生的实践动手能力以及分析和解决问题的能力。通过多种途径和角度开展创新创业实践训练，如设计竞赛、项目式课程教学、“互联网+设计”等方法，实现专业知识与社会需求之间的衔接，培养学生的自主创新创业能力。指标体系应加强对实践的内容、种类、方式方法及质量进行评价，保证实践教学的质量。完善创新能力的内涵和评价标准，及为社会和经济建设服务等方面的指标。要构建以实战为目的的创新创业评估体系，评估设计成果转化比例，实现知识应用与社会需求接轨。对工业设计教学方法的评估应采取开放和灵活的形式，教师可以通过讲授、演示、示范、评价与个别辅导相结合，提倡探讨式教学和现场教学。注重教学过程中各种因素对教学效果的作用，教学结果和教学过程相辅相成，二者在一定条件下可以互相转化。在指标体系构建过程中应将在教学过程中对教学结果的影响因素分析出来，做到过程指标与结果指标相互结合[3]，以过程指标为主，才能更准确有效地评估教学质量。

依托机械学科特色每个专业在不断的发展过程中都要凝练自身的特色，有特色才会有优势，有特色才拥有竞争力。工业设计专业隶属于机械学科，机械学科为工业设计专业提供了理论基础与技术支撑，但很多机械学科背景下的工业设计专业的特色建设并不突出，机械学科与工业设计并没有有效融合，相互交叉没有落实到具体的教学和科研中，使工业设计专业的发展处在相对孤立的状态。如何体现机械学科背景下的工业设计专业特色？要将机械学科的技术优势融入工业设计教学和实践中，形成资源共享和特色互补，机械学科的教学资源、技术条件、实验条件要与工业设计专业的相关课程结合起来，学科与专业之间建立有效的衔接平台[4]。在工业设计专业建设过程中，要依托机械学科的先进制造技术与设备来构筑工业设计特色教育平台，优选机械学科中一些和工业设计联系紧密的专业，如安徽理工大学机械学科的智能制造、车辆工程等专业，与工业设计专业实行资源共享和优势互补，将资源、技术与工业设计的研究与设计方法相结合，实现共生循环的教学、科研模式，工业设计专业也形成自己的特色研究方向。在评估指标体系的构架中，对工业设计专业特色的建设评价，应看是否采用有效的措施加强机械学科背景下工业设计专业的特色定位，是否从办学思路、课程设置、培养方式、教学模式方面等采取了行之有效的方法和手段，构成比较系统的专业特色体系。

3工业设计专业评估指标体系的设计

工业设计专业评估指标体系的制定主要是围绕影响人才培养质量的各种因素进行评价，目的是提高人才培养质量，促进专业发展。工业设计专业评估指标体系构建的基本思路首先是能够反映高等教育和专业建设的基本规律，能够与学校本科专业评估指标体系相衔接，在此基础上，突出工业设计专业特色和人才培养特色。将工业设计专业评估的范围分为“一级指标”“二级指标”和“主要观测点”三个层次，构成工业设计评估的指标体系框架。以一级指标为例，每个一级指标就是一个评估项目，将评估所依据的一级指标逐步分解成二级指标，以此类推，逐步分解，形成由多层级指标有序构成的、系统而有机联系的指标群集。工业设计专业评估指标体系一级指标点包括专业定位及特色优势、师资队伍与教学科研、教学条件与教学资源、课程体系与教材建设、实践教学与协同育人、人才培养与创新教育、教学管理与质量保障、学生发展与社会声誉八个方面。在二级指标点中，设立开放性质的特色与优势指标，使用多元化和动态的评估标准，展示工业设计专业优势和特色（见表1）。工业设计专业特色是指在长期办学过程中积淀形成的本专业特有的、优于其他学校同类专业的独特优势，在社会上有一定影响力和认可度。每个专业的实际发展情况和现状不同，学科的侧重点也不相同，在计算评估体系的权重值时应立足专业特点，结合学科专家的意见，给出工业设计专业评估指标体系的权重值[5]。设计工业设计专业评估指标体系，应该做到定量指标与定性指标相互结合，寻求两个指标之间的适当平衡。在专业建设中，有些指标是可以量化的，如师资结构、学生就业等指标。对于专业定位、专业特色等无法量化的指标，则需要通过定性指标去衡量，要充分借助评估专家的知识经验进行定量分析，通过其专业的判断来提高指标体系的有效度。为检验评估指标的科学性，确保评估效果，应对工业设计专业评估指标体系进行试测，检验各级指标点和各个观测点是否全面涵盖了专业建设内容，评价标准是否具有较强的操作性。

4结论

工业设计专业评估指标体系的构建应立足工业设计人才培养和专业建设的基本规律，与普通高等学校本科教学工作审核评估相对接，又兼顾工业设计专业特色。通过工业设计专业评估指标体系的构建，为工业设计专业发展提供科学的指导，达到以评促改、以评促建的目的。指标体系是专业的自我约束和质量保障机制，将教育主管部门评估的工作任务转化为专业寻求生存发展的一种自律行为。工业设计评估指标体系还要通过实践的检验，在实践中不断修正和完善，真正做到为提高工业设计发展水平和教学质量服务。

参考文献

[1]许江,顾平.“艺”与“工”的融合与分离:工业设计专业设置的变迁与目标定位[J].南京艺术学院学报（美术与设计版）,2015(4):136-140.

[2]胡坤,王爽,李德永.新工科背景下机械类专业评估体系构建研究[J].中国教育技术装备,2019(7):70-71,74.

[3]魏晓亮.审核评估背景下艺术院校专业评估指标体系构建策略[J].南京艺术学院学报（美术与设计版）,2016(5):158-160.

[4]张宗登.机械学科背景下的工业设计专业特色探讨[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版）,2011(7):23-25.

[5]王淼.研究型大学专业评估指标体系的构建研究以:兰州大学本科专业为例[D].兰州:兰州大学,2016.

作者：张明坤 胡坤 刘萍 单位：安徽理工大学机械工程学院