工业工程专业师生协同教学模式浅析

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［摘要］为满足工业工程专业师生的教学需求，提出基于微信的工业工程专业师生协同教学模式。先结合师生教学需求及其与微信功能的支持关系，设计了所提模式的教学方案。而后利用SWOT法对所提模式进行综合分析，并提出了针对性的实施建议。结果表明其具有较好的发展前景，但仍存在应用推广上的问题，对此可考虑精心设计微信推送内容和建立有效的师生教学互评机制，这为推进工业工程专业教学改革提供了有意义的参考。

［关键词］工业工程专业；微信；协同教学

近年来，工业工程、物流等专业与云制造等前沿技术的联系越来越紧密，这使工业工程专业知识体系越来越复杂，对学生知识宽度、深度的要求也越来越高。为满足社会与企业的人才需求，需对工业工程专业高校教育提出更高的要求。目前工业工程专业高校教育多为以教师、教材、教室为中心的传统教学模式，这使工业工程专业高校教学存在以下问题：（1）有限的课堂时间内，教师难以传授更多的课程知识，也难以解答学生的全部疑问，致使学生对学习内容一知半解。（2）课堂教学偏重以教师为中心的“单向传递式教学”，师生课堂互动有限，课下互动缺失，师生间无法形成协同效应。（3）教师多“照本宣科”，教学方法单一，内容上未考虑学生的认知水平、接受能力等差异，致使学生学习兴趣不高，教师教学技能难以提升。显然，创新工业工程专业教学模式迫在眉睫。在已有的创新教学模式中，基于微信的混合式教学很受欢迎，且前景较好，其可打破时空限制，实现对课堂教学的课余延伸，增加师生互动。例如李春等将基于微信平台的混合式教学应用于临床护理技能课；张燕燕将微信应用于韩语教学；李娟提出了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式；罗浩等将微信群组应用于麻醉专业本科实习。然而，其未考虑学生的主体性，学生依旧是被动的学习接受者，而非学习活动的设计者、改进者。而师生协同教学模式则可通过师生共建教学目标，共组教学资源，以发挥学生的主体作用，完成教学角色转变，以弥补基于微信的混合式教学的弊端。由此，提出基于微信的工业工程专业师生协同教学模式研究，主要利用微信的分享、交流等功能，通过师生彼此协作，共同完成教学任务，实现双方的共同成长和发展。

一、基于微信的工业工程专业师生协同教学模式探索

（一）师生教学需求分析

师生在课前、课中、课后三阶段的教学需求均不同，为满足其个性化教学需求，先分析师生的教学需求及其与微信功能的支持关系。通过调研15名工业工程专业师生，教师的教学需求可分为：（1）教课需求，其中课前教课需求包括与学生分享教学资料及相关课外资料和掌握学生学习情况以调整课程重点，课中教课需求包括与学生更多互动和实践多种教学方式，课后教课需求包括及时为学生答疑解惑和了解学生的课堂教学意见以调整教学内容。（2）个人发展需求，其包括提高教学技能和创新教学方式。学生的教学需求可分为：（1）学习需求，其中课前学习需求包括获得课堂教学内容并预习和学习更多课程相关知识，课中学习需求包括与教师、同学更多互动和体验更多样、趣味的教学方式，课后学习需求包括由教师随时指导课后作业、获得课程要点总结并复习和体验多样化的考核方式。（2）个人成长需求，其包括考取高分、拓展知识宽度和深度、提高沟通能力和团队协作能力等。根据工业工程专业师生教学需求，归纳出5项需求相关教学活动：教学资源分享、课余讨论交流、课堂互动协作、教师反馈反思、多样化教学评价。同时结合微信功能，其对教学活动的支持关系为：（1）教学资源分享。可通过微信公众号、群组、朋友圈和私信等分享课程教学资料给学生。（2）课余讨论交流。可利用微信群或私信，通过一对一聊天或群聊，开展课余师生交流讨论。（3）课堂互动协作。可利用如雨课堂、分组宝等微信小程序，设计多样、趣味的授课内容和方式。（4）教学反馈反思。可利用微信公众号的留言、发布问卷等功能，鼓励学生反馈学习疑问、意见，以反思教学体系并作出针对性调整。（5）多样化教学评价。微信对学习视频、师生交流讨论等都有记录，微信公众号、小程序也具备用户数据统计分析功能，这可补充当前单一的教学评价内容。

（二）教学方案设计

结合师生教学需求分析结果，设计了所提模式的教学方案，包括教学环境搭建、教学资源建设和教学流程设计。1.教学环境搭建建立微信群，纳入工业工程专业某课程师生，建立微信公众号“工业工程某课程教学”，并让学生关注。2.教学资源建设教学资源由教师根据教材、学生学习特征、教学大纲等设计，可以文字、图片、视频和网页链接等形式呈现的PPT、学习任务单、微课视频等。3.教学流程设计（1）课前自学模块：①教学资源分享。教师上传课前资料到公众号，包括基础资料、扩展资料和学习任务单，基础资料以授课PPT为主，扩展资料为相关的论文、视频等，学习任务单规定了学习任务及要求。②学生自主预习。学生根据课前自律完成预习，并通过微信群反馈学习疑问。③监督学生自学。教师通过浏览公众号监督学生预习。④调整课堂教学内容，根据学生反馈，教师调整授课PPT。（2）课中教学模块：①智慧集中教学。根据授课PPT，利用雨课堂、慕课堂等小程序进行课堂教学，和学生签到、问题回答等教学数据收集。②师生趣味互动。利用抢答助手、手持弹幕等小程序，辅助课堂问答。③学生分工协作。利用分组宝、搜一搜等小程序，辅助课堂小组讨论、情景模拟等。（3）课后复习模块：①教师针对性辅导。通过微信群的共同讨论或私信的一对一视频，对学生进行针对性辅导。②课程要点分享。根据教学效果，教师重新梳理教学内容，分享课程要点到微信群或公众号，便于学生复习。

二、基于微信的工业工程专业师生协同教学模式的SWOT分析

利用SWOT法从优势、劣势、机遇和威胁四个角度综合分析所提模式，并提出实施建议。

（一）SWOT分析

1.优势。所提模式可打破时空约束，实现课堂教学的课余延伸，并通过智慧教学小程序，丰富教学方式，增加师生互动。因此其可有效满足师生教学需求，培养学生的沟通与表达能力、合作意识等，提高教师的教学技能。2.劣势。相比于传统教学，所提模式需师生投入更多的时间和精力。例如教师需制作和上传教学资料，监督学生学习，学生需自学课程，并及时反馈问题。因此，所提模式对师生要求较高，不易应用推广。3.机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等指出要大力发展网络教学，而且微信是学生重要的沟通工具，学生更喜欢碎片化信息，这为所提模式提供了有力的政策支持和软硬件基础。4.威胁。所提模式费时费力，其复杂性会阻碍师生的应用积极性。同时，丰富的微信资源会让学生迷航，强大的线上交互功能会弱化学生的沟通与表达技能，因此所提模式存在一定应用推广上的问题。

（二）实施建议

基于SWOT分析结果提出：（1）精心设计推送内容。学生的微信学习时间呈碎片化，因此微信教学资源要做到内容上简短、精练，形式上多种多样，数量上要适量。同时，学生也可参与推送内容设计。（2）建立师生教学互评机制。通过师生教学互评来督促师生积极参与，师生教学互评包括学生学习成绩评价和教师教学质量评价。前者可包括学生的课前自学、课堂学习和课后复习表现，后者可包括所提模式满意度评价和教师作用评价。

三、结语

针对传统教学无法满足工业工程专业师生教学需求的问题，提出了基于微信的工业工程专业师生协同教学模式研究。先分析师生教学需求，并结合分析结果，设计了所提模式的教学方案。而后利用SWOT法对所提模式进行综合分析，并提出实施建议：精心设计推送内容和建立师生教学互评机制，后续将致力于所提模式的实际应用。

参考文献：

［1］葛晓梅.基于CDIO的《基础工业工程学》教学改革与实践［J］.高教学刊，2018（20）：123-125.

［2］李春，向家艮，谭益冰.基于微信平台的混合式教学模式在临床护理技能课教学中的应用［J］.护理研究，2020，34（12）：2208-2211.

［3］张燕燕.基于微信平台的韩语教学策略［J］.教育理论与实践，2020，40（9）：54-56.

［4］李娟，周兰姝，张晓云，等.基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价［J］.解放军护理杂志，2020，37（2）：76-78.

［5］罗洁，曹洪，石小桥，等.现场教学加微信群组法在麻醉专业本科生实习阶段的教学效果分析［J］.现代医药卫生，2019，35（16）：2574-2577.

［6］李健.师生协同教学的动力机制及运行逻辑：协同学理论的视角［J］.黑龙江高教研究，2019，37（11）：43-46.

作者:谷梦瑶 葛江勤 戴之希 单位:中国计量大学质量与安全工程学院