工业设计表现技法课程教学革新

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1.及时更新计算机教学内容

随着电子技术的不断发展，可以预见未来的工业设计表现应该以计算机辅助设计为主。基于计算机设计技术日新月异的变化，相关教学内容也应该得到更新。这首先体现在设施设备上。工业设计表现对计算机等辅助设计设备的要求较高，相关人员应该根据实际的需要及时向财务部门报批采购计划。此外，相关设计软件的升级、书籍的购买也需要一定的资金，这些都需要决策层给予无条件的支持，这是教学质量提高的基础。其次，要加强对教学者的培训、培养。计算机辅助设计对教学者本身的水平有一定要求，试想如果教学者自己都不知道某个绘画工具的操作，又如何指导学生。所以学校应该先对计算机辅助设计教学者进行专业测评，规定具有相关操作技能的教学者才能上岗。此外，还要定期组织培训他们，以满足学生对新软件、新操作的需求。最后，在教学素材的选择上，教学者要注重创新性。计算机辅助工业设计的素材每天都有大量的更新，所以教学者需要仔细甄别并选择贴合教学内容、满足学生需要、符合工业设计发展趋势的设计素材。创新性是指教学者既要考虑到教学的合理性、连贯性，又要注重学生的吸收程度，还要掌握当前的发展趋势。教学者只有从以上三个方面细化计算机辅助设计的教学改革，才能为学生的学习提供稳定的学习环境，使他们学到最实用、最符合行业需求的知识和操作技能，从而应对未来社会对工业设计计算机辅助设计表现的需求。

2.注重营造教学氛围

计算机辅助设计教学因为有大量的电子素材可供讲解，还有计算机的辅助教学，所以在整体教学质量的提高上比较容易，学生也比较容易适应与接受。而传统的手绘教学是普通的一对多课堂教学，这种教学过程中经常出现一些影响教学质量的问题，这些问题都需要进一步的改革才能得到解决。首先应该解决的就是课堂教学氛围的问题。手绘教学虽然内容比较丰富，但是其本质还是需要学生自己去绘画、去完成。而在很多情况下，学生画多了就失去了耐心，不是敷衍了事就是只有在教师过来讲解的时候才正襟危坐。很难想象长期这样的教学环境能培养出基础扎实、富有创意的工业设计人员。教师在教学过程中，应该有意识地调动课堂气氛。如，可以将在手绘开始之前召开讨论会让学生自己探讨怎么去表现作为“暖场”活动。在课堂上，教师还可以将学生分成几个组别，让他们展开竞争，这样可以增强他们的积极性。其次，在学生绘画过程中，教师要积极给予意见和建议，不要等学生作品交上来再进行整体的批改，对于学生有创意的地方要及时表扬，对于有待改进的地方则须引导改进。最后，教师要合理安排课间的休息时间，可以课前准备一些好的影音资料或往届学生的优秀作品，在课间的时候给学生观看，这样才能最持久地保障学生的注意力，提升课堂的教学效果。教师应该始终记住：良好的、活跃的课堂氛围是高效教学的基本环境，所有其他的教学改革只有在这个基本环境下才能实现，否则就是空谈。特别是有多年教学经历的教师往往会忽视这一点。殊不知现在的学生都追求个性、自由，如果不重视课堂氛围的营造，很容易使学生产生厌学情绪，其实这方面只要稍加注意就会有很好的效果。

3.倡导激发式的教学方法

在当前的工业设计表现技法教学中有这样一个奇怪现象：安排学生手绘一个交通工具，结果学生交上来的作品虽然质量都不错，但却大同小异，没有任何个人的特色。究其本质，其实不是教师专业水平不够，而是教师在教学当中过多以自身为中心，大量将自己的想法或者表现手法灌输给学生，使得学生脑中形成了一个固定的范式，即跟着教师的路线、方向走，既省事又能保证完成任务，所以出现同质化的作品就不足为奇了。工业设计本身就是一个富含创意的行业，它的表现手法千奇百怪，极具个性色彩。教师要因材施教，激发学生的个性想法，让学生找到属于自己的表现习惯。所以教师在教学中要注重教学的激发效果，要以学生为中心。首先，在布置课堂任务时，教师不要给太多的限制，而要提倡学生自由发挥，只要主题正确即可。其次，在绘画过程中，教师应该与学生时刻保持交流，对于学生新的想法，教师应该给予素材或者技术上的点拨，最大限度地让学生实现自己的想法。另外，对于学生好的、新的创意，教师应该单独拿出来进行课堂讨论，让学生思考还有其他一些引申的创意。最后，对那些实在缺乏积极性的学生，教师要引入一定程度的惩罚机制，比如让其多做一份课外作业等。总之，教师应将激发式的教学方法贯穿整个教学过程，以挖掘学生的自我想法为终极目的，努力破除原有的自上而下的教学理念，创造平等、互助的教学环境，还原工业设计表现手法自由、灵动的真谛，从本质上提升教学质量与效果。

4.帮助学生形成自我风格

上文提到，工业设计的表现手法拥有多种风格与流派，可谓百家争鸣、百花齐放。教师除了要激发学生的个性意识外，还要帮助学生形成自我的风格，这样才能让学生在未来行业中找到自己的位置。学生表现风格的形成是一个漫长的过程，教师在教学计划的制订上应该尽早准备、合理规划。教师先要收集大量国内外的资料，让学生对当前的各种表现风格有所了解和掌握。在学生有了初步的接触以后，教师就要适当安排一些临摹他人风格的手绘课程，让学生在学习他人的过程中找到自己能驾驭、感兴趣的风格方向。在激发式教学的引导下，学生就能逐渐找到属于自己的风格。一旦教师和学生达成共识，教师就要针对每位学生的风格制订专门的强化计划，让学生在实际绘画中巩固个人风格。这个阶段是最为枯燥的，所以教师在这个阶段一定要注意激励教育，适时鼓励每一位学生。可以安排他们参加一些学科竞赛，让他们展示自己的风格作品，还可以安排学生集体讨论。师生从一开始就应该认识到培养个人风格的艰难性和长期性，对这个过程进行整体的规划，然后对困难各个击破。在这个过程中大量的练习是不可避免的，学生应该意识到，个人风格一旦形成，将受益终身。

5.培养学生的逻辑思维

很多人对艺术有误解，认为艺术是单纯的对感性的追求，与科学是截然不同的领域。这种说法是极其荒谬的，著名的物理学家李政道曾说：“艺术与科学究其本质，都是对生活真理性的追求。”在工业设计的表现上，教师除了要指导学生掌握感性的表达方式，更要引导学生形成严谨的理性思维，要让学生明白感性的天马行空并不是毫无章法的。工业设计最终要表现的是一种产品，是人们日常生活中要使用的产品，设计和表现如果没有逻辑思维，那么设计的产品将会被市场淘汰。教师在教学中要注意分析细节，如某个地方为什么要用某种线条进行表现等，从而让学生养成在设计过程中分析细节的好习惯。

6.结语

总而言之，对于当前工业设计表现技法课程教学中暴露出来的种种问题，相关教学者应该首先给予一定程度的重视，只有对症下药才能取得最好的效果。相关教学的改革也是一个全方位的过程，相关教学者需要从教学的各个细节着手才能最大限度地提高教学质量。笔者从及时更新计算机教学内容、注重营造教学氛围、倡导激发式的教学方法、帮助学生形成自我风格和培养学生逻辑思维五个方面进行了工业设计表现技法课程教学改革思考，相比整个教学改革，这五个方面显得很微不足道，但是只有从小角度慢慢改进，才能最终带动整体质的飞跃。笔者希望对这五个方面的思考能给相关教学者以启发，让其思考出更多符合教学实际的改革方案，为培养出更多优秀的本土工业设计从业人员做出贡献。

作者：郭晓燕 吕佳 单位：华南农业大学工程学院