新课程下对工业设计教学模式研究

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摘要：工业设计，是指以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行设计。随着时代的发展，对工业设计方面人才的需求逐渐增加。我国社会经济的迅速发展，带来了我国教育事业的改革。如何在新的教学环境下进行工业设计的教学，这对我国的教育事业和工业设计的发展提出了新的挑战。本篇文章作者主要研究了新课程下的工业设计的教学模式。作者从教学目标与教学方式等方面入手展开了研究。希望通过本篇文章能够促进我国教育事业的发展，同时能够提高工业设计教学的水平。

关键词：工业设计；教学方式；新课程

一、我国工业设计教学现状

1.教学中主要存在的问题

通过对当前工业设计的教学的研究，作者认为当前的教学存在以下问题：（1）教师的单向输入式教学所谓单向输入式教学，是指教师在进行教学过程中，一味地传授知识给学生，从而忽视了学生对知识的输出。大多数教师在进行工业设计教学时，不注重学生对知识的理解与运用。学生在整个教学过程中处于被动接受知识的局面，这样会在一定程度上使学生产生厌学的心理，不利于教师后续教学工作的展开。这种单向输入式教学，使学生和教师之间缺乏有效的互动，教师不能及时得到学生的反馈。工业设计学科是很注重实用性的学科，必须加强知识和技能的应用教学才能使学生学到实用的工业设计技能。（2）过于偏重陈述性知识教育在教学过程中，大多数教师只侧重陈述性知识的教学，而忽略了程序性知识的教学。偏重于陈述性知识的教学，使学生获得的知识较为狭隘。此外，陈述性知识属于静态方面，学生只掌握了关于工业设计的基本理论，却不能很好地进行应用。学生学知识的最终目的是应用，仅仅侧重陈述性知识不利于学生综合能力的提高。

2.现行教学模式的利弊

在当前的工业设计教学中，大多数教师采用“三段式”的教学模式。所谓“三段”，是指造型基础、设计基础和专业设计。下面简要阐述一下此模式的利弊：（1）“三段式”教学模式，符合工业设计的基本流程，应用时间长，相对来说发展较为成熟；此模式相对来说较为完整，实施起来较为方便；此模式广泛应用于多数高校，有稳定的使用人群。（2）“三段式”教学模式侧重工业设计的设计阶段，就目前情况而言，我国需要的工业设计人员应当具备综合能力，显然此模式不适应我国对人才的需求。此外，“三段”之间的联系较为松散，工业设计是一门系统化的课程，要求每门课程之间要有很紧密的联系。采用“三段式”教学，虽然学生在每个阶段能够学到大量的专业知识，但却不能很好的将每个阶段知识进行结合。在这样的教学模式下，很难培养出系统化的工业设计人才。

二、工科院校工业设计专业人才知识群培养的教学实践

教学模式应当紧随着时代的发展，在工业设计教学中更应如此。当前社会出现了人才知识群培养的新型教学模式。工业设计教学可以采取构建人才知识群的模式。所谓构建人才知识群，就是指相关人才形成一个团体，以这个团体为载体，各成员之间相互合作、相互交流、相互借鉴，达到丰富知识的目的。工业设计人才知识群在构建之后首先应当确立明确的目标，各成员应当在知识群中竭尽所能共同完成目标。工业设计知识群应当涵盖外观、功能、包装设计等多方面内容。除此之外，此知识群应当采用工业设计的具体案例，这样能够使学生认识到工业设计在现实生活是如何应用的，增强学生的实践能力。有关知识群的模式可以作以下几种模式的探索：

1.感性发散思维和视觉思维知识群

感性发散思维，又称放射思维。在进行工业设计时，思维应当是打开的。因此，工业设计教学过程中，应当加强对学生发散思维的培养。好的设计应当具备独特之处，千篇一律的设计会使大众产生视觉疲劳。工业设计最为重要的是产品造型的设计，这就要求设计人员应当具备审美能力。在进行工业设计时，教师应当要求学生展开丰富的想象，设计出新颖的造型，并着重培养学生的审美能力，使学生具备独到的眼光。通过工业设计人才群这种模式进行教学，每个同学都可以畅所欲言，这样既能保证教师与学生之间进行有效互动，还能够帮助学生打开思维。此外，在此知识群中，教师要注意对学生基础课程的培养。产品造型与素描的教学是分不开的。好的产品设计需要色彩的点缀，学生应当具备色彩搭配的基本能力。在产品设计这一环节同为重要的应当是材料的选择，除了考虑材料的质量外，还应综合考虑材料的着色情况、硬度等方面的情况。因此在教学过程中，应该探索产品造型设计中基础能力的训练模式，即培养学生素描与色彩、美学、材料应用等方面的能力。这些可通过大量的实例分析及基本功训练完成。

2.理性逻辑思维和知觉思维知识群

工业设计教学的最终目的是为国家工业设计输送人才。在工业设计的过程中，会涉及到物体功能等问题，同时还包括应用物体受力分析与载荷计算等问题，因此，工业设计人员除了应当具备过硬的专业知识外，还应有较好的逻辑能力。在教师的教学过程中，应当加强对学生逻辑能力的培养。此外，工业设计人才应当对产品的工艺有较强的感知能力。通过对产品造型、性能进行基本分析后，能够准确的确定产品应当使用的工艺。该知识群要求培养学生对产品功能进行分析及设计、产品制造工艺等方面的能力。

3.表现及创造性思维知识群

创造性思维应当贯穿整个工业设计教学的始终。同时学校应当开设与专业相关的课程，丰富学生的知识体系，培养具备综合素质的工业设计人员。在教学过程中，教师应当保持与学生的良好互动。工业设计人才知识群中的每位成员，应当勤学好问，主动与老师进行沟通交流。

4.综合实践知识群

学生学到知识的最终目的是进行实践。在工业设计的教学过程中，最能检测学生学习成果的方式就是考察学生的实践能力。学校方面如果有条件的话可以建立实践基地，培养学生的动手能力。此外，学校还可以采取与相关企业进行合作的方式，使学生进入企业进行实践操作。同时，学校可以请经验丰富的专业人员对学生进行指导。在产品设计的最终阶段，让学生把自己的设计创想通过产品实物表达出来。可以通过开设产品模型制作、产品3D打印等课程去实现。

参考文献：

[1]郭茂来，许锦泓，杨亚萍等.关于工业设计教学的思考[J].嘉兴学院学报，2014，（11）：111-114.

[2]傅颖哲.论建立工业设计专业教学体系结构的必要性[J].南京工业职业技术学院学报，2015，（3）：57-59.

[3]曹玉华，徐宁，高瑞涛等.工业设计教学模式的研究与探索[Z].国际工业设计研讨会.2015.9-12.

作者：谢振中 单位：广州市机电高级技工学校