互联网平台下高中地理教学的新模式

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摘要：“互联网+教育”是当下教育发展的新走向，提升了传统教育行业的层次，能充分整合互联网教学资源，实现知识衔接，答疑解惑，达到共赢。地理学主要是研究地球各大圈层的相互关系、空间差异及其变化，囊括自然地理和人文地理两大部分。随着地理科学及地理信息系统的发展，地理课程改革具备了新的发展课题。其中，推进地理教学网络化发展是未来地理教育界的必然选择[1]。

关键词：网络平台；高中地理；教学实践

一时代背景及研究现状

（一）时代背景

报告中提出“办好继续教育”、“办好网络教育”的新要求，充分彰显了网络教育在学习型社会的重要意义。21世纪以来，互联网技术迅猛发展，微课程、MOOCs、翻转课堂等多形式网络教育兴起，社会也随之发生了巨大的变化。

（二）国内外研究现状

1.国际研究现状

国外研究与实践情况：当下，以互联网进行教学是开展教育教学研究的热点。国外的研究包括互联网教育的理论和实践探究。其中，从实践上探究利用互联网中的开放性教育资源进行教学的效果更为显著。开放性教育资源即以互联网进行教育资源的获取，包括教育课程资源的开发及学习者的资料学习[2]。多门课程资料以课件的形式被在互联网上，使全球的学习者能够实现资源共享，随时进行免费的学习。MIT认为，网络时代下，教师、学生之间的交流不应仅仅局限在课堂，可通过OCW构建全球知识繁荣的景象。

2.国内研究现状

2016年，我国高等教育毛入学率已达42.7%，比2012年增长12.7%。2008—2017年，国内的中小学在线教育呈现逐步上升的趋势。当下，较为著名的中小学在线教育有：新东方、学而思、学易网、奥鹏教育等。但在线教育的发展也面临着很多困境，传统的教育模式根深蒂固，制约着现代网络教育的质量、改革。

二理论基础

马斯洛（A.Maslow，1908—1970）和罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）是人本主义心理学的典型代表。人本主义心理学家认为任何正常的学习活动应该是主动的，在学习的过程中应尊重并重视学习者的情感、意愿、自我需要和价值观[3]。人本主义心理学家强调人际关系在教学中的重要性，注重发挥学习者的个人潜能，主动积极学习。建构主义强调在旧知识的基础上建构新的知识，学生应是知识的主动建构者，强调学习的主动性、积极性[4]。该思想认为建构的过程是在社会交互的作用中完成，强调通过人与环境的交互来进行。建构主义理念强调学习环境的重要作用，”情境、协作、会话、意义建构”是极为重要的四大要素。维果茨基是“最近发展区”理论（ZoneofProximalDevelopment）的典型代表。他认为儿童的发展不能仅由成熟部分决定，应至少确定儿童发展的两种水平，一种是儿童现有的水平；另一种是儿童潜在的水平。所谓的最近发展区是指现有水平与潜在水平的差异。该理论主张教师应找准学生现有及潜在水平，全面发挥学生的潜能，引导学生解决实际问题，有效地掌握新知识、新技能。

三互联网平台下高中地理教学存在的问题

（一）评价指标

目前的课堂教学仍旧保留传统的模式，评价指标单一，教师难以根据学生的实际情况进行评价，不能及时跟踪学生的学习情况，对于学生的学习问题、学习表现不能有效把握。

（二）设备条件

高中地理知识综合性很强，单靠书本知识学生很难理解。应充分利用地球仪、地图挂图、地理模型等辅助教具。大多数乡村学校大多保持传统教学方式，采用粉笔、黑板等传统教具进行授课。多媒体的使用频率低，大多作为摆设闲置在教室。教师课堂上使用的PPT课件多为网上下载的现有课件，自己制作的数量少，课件内容缺乏新颖性。

（三）教师素质

在教学活动中，教师不仅承担着“传道授业解惑者”的角色，还应作为”教学研究者”。不仅仅局限于传授学生科学知识，还应积极组织学生参与教学活动，真正发挥学生的主体地位。然而，在乡村学校，教师的师资队伍存在不合理的结构。高中学校，教师大多是本科学历，在职深造的不多。

四互联网下高中地理教学的、新模式的几点建议

（一）依托在线地理栏目，激发学生的学习兴趣

在《给教师的建议》第22条中，苏霍姆林斯基提到“争取学生热爱你的学科”，建议教师应注重培养具有钻研型、创新性、思考性的学生，注重调动学生的学习兴趣。鉴于此，网络地理栏目能为学生提供自由发挥、自主学习、合作探究的平台，充分调动学生的学习兴趣。目前，网络上开设的地理栏目有：高中会考专题、地理模块汇总专题、高中三年各阶段同步练习专题。学生具备不同的初、高中地理基础，掌握不同的地理学习能力，可以根据自身掌握的知识情况，利用在线地理栏目进行自主学习，充分利用网课资料的优势，解决学习中遇到的难点。

（二）利用网络平台，丰富课堂环节

高中地理教学大纲要求地理在教学中要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。当下，网络远程教育模式是地理教育发展的新方向。网络远程教育能将自学、面授、函授等有机结合，并利用多媒体技术进行优化组合。网络教育平台将教师的教与学生的学进行分离，再借助课程的设计、开发、应用，将“教”与“学”进行优化整合。新的网络教育平台能.真正实现网络创新性教学，例如，网络教学环境下，高中地理必修一《常见的天气系统与天气》一课的教学模式可表为“新课情景导入—分环节课题展示—网上习题测试—课题应用拓展”六大环节。教师在教学中应打破传统教学模式，采取新形式：如小组讨论、野外实测、CAI文献参考、影像地图教学、遥感图像动态展示、视频、动画等。

（三）“异步式”教学，关注学生个体差异

“微课程”能真正实现异步式教学，由于学生具备不同的地理基础和地理学习能力，所处的学习环境各异，因此学生的地理起点不同。传统的教师多采用大班授课制，班容量太大，教师无法照顾到每一个学生，不能关注到个体差异。微课堂视频课程能实现分层教学，可有效地消除智力歧视，易被学生接受。课余时间，学生仍可借助移动设备（iPad、手机等）重复观看微课视频，并根据自身薄弱环节循环观看进行有效学习。以高中地理课程为例，必修一《地球运动》一直是学生地理学习中最难又最重要的一节，也常以高考压轴题的形式存在，难点较多，学生很难把握。学生利用教师录制的微课堂视频可在家中将课上未听懂或难以理解的部分循环观看。

（四）FLASH动画教学，激发学生学习兴趣

下面以必修一《洋流》一节为例，谈谈地理微课程在提升学生地理学习兴趣的作用。地理教学中的《洋流》包含了大量的基础知识，若仅传授基础知识，让学生死记硬背则缺乏课程的灵活性，难以保障教学效果的顺利开展。湘教版高中地理必修一第二章第三节《洋流》部分，既是教学的重点也是难点，季风洋流的内容更是难以理解。《洋流》的教学采取微课堂的形式能有效借助FLASH动画的模拟功能，将太平洋、大西洋、印度洋海区的洋流运动动态地展示出来，生动形象，易于理解。

（五）依托互联网技术，构建YY频道地理研讨平台

“YY教育”平台是依托语音平台和互联网技术发展起来的。YY教育模式包括频道管理者、讲师、学生。频道管理者主要制定频道内容，根据课程需求进行课程调整；讲师的主要工作为组织、管理网上课堂教学，实现线上互动；学生享有课程的选择权，可根据自身的实际需求进行课程的选择。YY教育具备桌面捕捉、举手、白板展示等特色功能，真实地模拟课堂情景，让学生有身临其境的感受。YY教育具有很强的交互性、画面清晰流畅，能轻松实现互动交流，弥补了传统教育互动性差的弊端，自问世以来，赢得了广大用户的好评。目前，由大学教授、在读研究生、地理教研员、一线教师共同参与的蓝月亮地理工作室，已发展成为全国性、公益性的社会团体。自成立9年来，充分利用地理YY频道和QQ群进行地理学科研讨。其研讨内容形式多样：导学案制作、高考试题精讲、试卷分析、观摩课打造、课题研讨等模块。蓝月亮工作室向全国各地招募专家成员，成立了宣传团队、博文团队、文工团、小鹿课堂等多个活动团队，涉及到高中必修+选修新授课、高考二轮专题复习、高考热点分析、专业性论文指导等多个活动。

参考文献

[1]陈群利，丁卫红，莫世江，张鹏飞.师专地理专业课程改革与中学地理课改的关系[J].贵州教育学院学报(社会科学)，2004(5):30-95.

[2]胡贝贝.中英开放教育资源建设的比较研究[D].山东师范大学，2013.

[3]王倩.高校教师教育技术在线培训平台的建设[D].山东师范大学，2014.

[4]贾丽霞.高中化学教学中先行组织者的策略研究[D].华东师范大学，2011.

作者：赵越 单位：河北师范大学