高中地理课堂提问设计

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【摘要】通过课堂提问，能够促进学生思维活动，引导学生通过思考和讨论，得出结论。但是，课堂问题如果设计的不够科学合理，对于课堂教学质量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理课堂教学中教师在设计问题中存在的问题，并针对性研究了优化措施，以期能够优化高中地理课堂提问设计，提升课堂教学质量。

【关键词】高中地理课堂提问提问设计

一、高中地理课堂提问设计现存问题

1．教师缺少问题设计相关理论知识

通过调查显示，一部分地理教师并没有认识到课堂教学提问环节的重要性，因此对于教学提问的设计研究不深刻，甚至很少会精心设计问题，都是以课堂教学为主，课堂教学提问非常随意。造成这个问题的主要原因就是因为地理教师自身缺少了教育理论知识，具备的教学理念不够创新，因此没有认识到课堂教学提问对于学生学习和未来发展的重要性。一部分地理教师受到了传统教学观念的影响，过于重视理论知识教学，以完成课堂教学计划为主，忽视了学生的能力培养，没有在课堂教学中给学生预留出讨论和交流的时间，让学生逐渐适应了被动学习的方式，影响了学生的全面发展。

2．问题的设计没有基于学生的认知水平

在课堂教学中教师要充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，给予学生已经具备的认知水平和，来精心设计课堂教学方案和课堂提问内容。一部分教师在教学中过于依赖课本知识，往往提出的问题都是课本上就具有的简单问题，学生不需要进行认真思考，只需要在翻找课本就能够找到问题的答案，这样的课堂提问失去了交流和讨论的意义。还有一部分教师提出来的问题比较难，远远超出了学生的认知水平，学生依靠自身能力难以回答，这样同样无法把课堂提问的价值充分发挥出来。高中地理教师在教学中要深入了解学生的已有知识水平和兴趣爱好，并给予学生的学习能力来提出问题，让学生能够学会举一反三的思考。同时，教师提出的问题还需要兼顾班级中不同层次的学生，满足不同层次学生的学习和发展需求。

3．问题的提出缺少了问题情境

据调查显示，如果能够在课堂教学提问设计过程中，使用更加贴近学生生活的案例和时政热点，应用趣味性比较强的语言来营造出问题情景模式，能够有效提升学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与到课堂教学中去。但是目前，大部分的高中地理教师都不会在课堂教学中结合使用生活案例和时政热点，同时也没有为学生营造出相应的问题情景模式，甚至还有一部分教师并没有在课堂教学中让学生分析任何问题和材料，都是教师在讲台上讲，学生在在讲台下被动的听，把问题的答案直接传达给学生，忽视了学生的问题意识培养。同时，教师在教学中占据了大量的教学时间，没有给学生预留出思考和讨论的时间，学生的思维能力得不到有效地培养。

4．问题的针对性不强

目前，一部分地理教师在教学中提出来的问题针对性不强，并没有根据学生的学习能力和认知能力设计问题，导致学生容易出现不知道如何下手的情况，限制了学生思维能力的培养。例如，在学习宇宙中的地球相关知识点时，教师没有单独提出问题，而是让学生一起来回答问题或者是教师给学生提供答案让学生思考，这种教学手段针对性不强，没有认识到学生之间存在的差异性。学生在课堂教学活动当中参与性不强，逐渐减少了教师和学生之间的互动交流，不能有效促进学生的全面发展。

二、高中地理课堂提问设计方法

1．源于教材高于教材

在课堂教学中优化问题的设计环节，能够有效促进师生的互动交流。因此，如果问题设计不够科学合理，那么对于师生的沟通交流也会相应的产生影响。高中地理教师在课堂教学中想要设计出有效的教学问题，首先需要全面和深刻的了解教材内容，分析教材内部包含的知识，真正的把教材的价值充分发挥出来，而不是单纯的在课堂教学中读教材、念教材。教师如果能够在课堂教学中重视学生对于课堂教学内容的认知，能够有效提升问题涉及的针对性。例如，本节课在学习地表形态的变化以及地质作用，教师A提出的问题时：“地球从形成一直发展到了现在，地表的形态有没有发生变化？”教师B提出的问题则是：“据报道在我国的台湾海峡当中发现了煤炭资源，应该如何解释这种现象呢？”这两个问题对比而言，教师A的问题明显仅仅只是描述了教材当中包含的问题，而教师B提出的问题既源于课本知识，同时又是课本知识中没有的问题，能够引导学生积极展开思考，锻炼了学生的思维能力。

2．问题的提出要适当铺垫

教师在教学中尽量减少单句直问的提问方式，单句直问也就是教师直接两当的提出问题，学生能够通过是和否直接回答，这种教学方法能够帮助教师快速的完成教学任务。但是，在问题的回答过程中没有进行铺垫，学生与教师之间并没有产生直接的交流和沟通，没有把课堂提问的真实价值充分发挥出来。在课堂教学中教师要学会站在学生的角度思考问题，但是并不是要求教师代替学生思考，教师要把握好课堂干涉的深度。例如，教师在课堂教学中提出问题：“日本为什么是一个地震比较多的国家？”这样的问题已提出超过了大部分学生的认知范围，学生们在回答过程中缺少了思考的空间，因此思维能力也得不到有效的锻炼。因此教师可以把问题换成：“请同学们一起来回忆一下世界上的主要地震带，再看日本所处的位置，思考一下日本为什么地震比较多？”这样的提问给学生指明了范围，能够让学生进行思考，并通过自己的思考的出问题的结论。

3．问题的设计要深要广

在课堂教学中教师要把主体地位还给学生，通过教师的讲解引导学生学习知识。在问题设计过程中教师也需要通过引导加强师生的交流互动，引导学生能够根据问题的设计来得出结论。需要注意的是问题的设计不能太浅薄，也不同太偏。如果问题设计的太浅，就不会给学生提供思考和认知的机会，学生们不假思索的就能够得出结论，没有把问题教学的价值发挥出来。问题设计的太偏则会导致学生的学习没有规律性，学生拿不准本节课的教学重点，容易造成教学的混乱。例如说在学习西亚和北非的过程中，教师如果提出问题：“地球为什么是扁球体？”这样的问题一提出来就让学生们难以作答，这就是引导不当造成的，在课堂教学开展造成一定影响。

三、结语

综上所述，在课堂教学中应用一些小巧灵活，并且具有一定深度的教学提问，能够有效提升学生的学习兴趣，让学生通过积极思考得出问题的答案。课堂提问环节出了常规性的提问之外，还可以通过变通来多样化展现出来，让学生能够从不同的角度思考问题，提升课堂教学质量。

参考文献：

［1］程蒙蒙．高中地理课堂教学中有效提问的研究［D］．南京师范大学，2017．

［2］周白莲．高中地理课堂差异性提问的研究与实践［D］．华中师范大学，2014．

［3］白宇．高中地理课堂启智性有效提问的研究［D］．华中师范大学，2013．

［4］王晓．新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究［D］．广西师范大学，2012．

［5］郭永馨．基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究［D］．上海师范大学，2016．

作者：王瑞峰 单位：山东省聊城第一中学