高中地理教学探索3篇

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第一篇：地理信息技术在高中地理教学中应用

摘要：随着中国社会的进步，中国的教育改革也在不断深化和推进。在新课程标准的背景下，我国地理信息技术随着发展不断更新和升级。地理信息作为高中地理教学的重要内容，近年来越来越受到重视。其次，本文对地理信息技术在高中地理教学中的应用进行了深入的研究和分析，希望在新课程标准的背景下，我国高中地理教育水平能够不断提高。

关键词：地理信息技术；高中地理；新课标教学

现在高中地理教学的现状是，信息技术还没有实现在高中阶段很好的融合。现今，大部分的院校传授的地理信息技术称不上是领先的教法，只能是说运用了数字传输的形式，并没有得到最大程度的应用。所以，这样的技术是存在缺陷的。面对这些问题，下文分析了地理信息技术在高中地理新课程教学中的应用。

一、其应用价值

（一）它帮助学生更好地理解地理规律

信息技术一来能够被看作是一种规律，如:地球自转、公转规律，均由动态的形式被呈现在学生面前。另外，运用先进的科技手段也能将地理现象表现的特性，以及其内部的规律变化很好地展示出来。其中包含着时空等三维知识。便于学生形成立体思维去分析地理知识的习惯，完善自己的地理知识整体架构。

(二)地理重难点轻松掌握

相对于其他学科而言，地理学科并不是十分具体。因此它学习起来并不是很好理解。其要求学生们具备抽象思维的能力，给自己插上想象的翅膀。那样才能很好地理解地理知识。这也决定了他们在课上吸收知识的程度，倘若其完全依赖教师所讲的教材中的知识。并不能完全消化自己所学的知识。而运用信息技术很好地弥补了这一缺陷，它能够把相关的知识点用图片和视频的形式很好地展现出来，紧跟教学的步骤，使学生进一步掌握地理知识的重点和难点，起到良好的辅助作用。

二、信息技术应用策略

(一)多媒体与传统教具紧密联系

实践证明，观察和倾听两种形式相结合，能够让学生们得到高效的知识获取率，并且其效果要超过单纯听讲的效率的十倍以上。因而，在教学中“看”与“听”相结合，课堂效率也会成倍增加。针对高中生，自己在进行地理知识的学习时，要通过多种渠道来完善自己的听讲过程。并且反复打下知识的烙印。所以，高中地理课堂教学务必要结合多种刺激方式，即视听结合，进一步通过信息技术手段，使学生具有更强的“看”和“听”效果。在学习地震的相关知识时。如,在汶川地震之后,讲授地震发生之前,教师可以通过多媒体播放相关的视频,让学生们结合相关的课本知识，将地形的内容展示出来。进行震中,震中距和深度的知识的导学。那样，多媒体与传统教具的结合，就可以进一步加深学生们对地震相关知识的理解。

(二)建立地理教学信息技术综合应用平台

让高中地理教学实现信息化教学更有效的办法还有，各个学校可以创建自己的综合信息应用平台。立足于该系统，经由电脑系统和网络信息技术，将电脑与外设连接起来，综合各种教学资源，将各种资源更加合理地整合在一起。地理信息技术实现了现有各种资源的很好的融合，在互联网平台上发挥了更大的作用。形成信息知识体系的网络，为教师备课和教学提供更方便的条件。

(三)提高教师地理信息技术水平

伴随新课改不断提出的新的要求，新世纪的校园教学也对教师提出了更高的要求。因而，教师也一定要建立起将学习贯穿始终的理念，依据自身的文化素养，不断更新教法，提高自身的信息技术水平,以实现信息技术的无缝链接，在课堂上,呈现给学生更加多彩的教学情境。

(三)加强信息实验环境建设

通过教学改革的不断深化，高中地理信息技术新课程标准也有了更好的结合。从现阶段的实际教学发展来看，大部分高中都在逐步开展和建设网络课堂，部分学校已基本完成网络课堂的建设并投入使用。我们要使网络课堂更好地服务于高中地理教学。首先，学校可以将相关的地理信息技术软件复制到学校的电脑上，方便学生以后使用。同时，学校也可以在实验室中，不断更新地理信息技术的相关软件，完善系统，让其在学习的过程中，掌握更多的地理知识。如:老师讲的城市空间结构,利用地理实验室的环境,教师可以通过使用先进的设备和多媒体解释城市布局，并通过直观的感受,让学生们更好地理解城市的空间结构。与此同时,教师在教学过程中，还应引导学生们进行独立思考和分析,让他们专注于城市布局的研究,通过分析一个城市,或是在另外的城市进行比较分析之后,学生对它将会产生更大的兴趣。在地理研究中,学生也可以进行独立地思考,以便于他们的地理能力得以全面提升。

三、结束语

通过以上的研究和分析，我们可以认识到地理信息技术，在高中地理教学中，起到了非常重要的作用。地理信息技术的发展过程中,高中地理教学使得高中生学习该学科的能力得到很大的提高,新背景下的高中地理教学已经得到更多的认可和关注,所以，我们在高中地理教学中,应不断改进和发展学生们的能力,全面提升其教育教学的水平,并在今后的教学过程中，不断加强该教学技术的创新。

参考文献：

[1]陈喜生.高中地理新课标教学中地理信息技术的应用探析[J].亚太教育，2015，21（36）：46.

[2]陈淑云.地理信息技术在高中地理新课标教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，33（14）：111-111.

[3]徐尤滨.地理信息技术在高中地理新课标教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，15（4）：242-242.

[4]江胜良.地理信息技术在高中地理新课标教学中的应用[J].都市家教（上半月），2015，27（12）：37-37.

作者:黄良超 单位:江西省南昌市新建一中

第二篇：高中地理教学中逻辑思维培养浅淡

摘要：地理在高中阶段是一门必修课程，但教师在教学时忽视学生地理思维的培养。本文以高中地理教学为背景，谈论教学时对学生逻辑思维能力的培养。分析培养高中生逻辑思维能力的原因，高考考试的要求和学生答题失分情况都说明培养学生这项能力势在必行，对此，提出两点教学策略，力求改善当下学生的现状。

关键词：高中阶段；地理教学；逻辑思维

引言

在地理学习中，很多人认为其属于记忆性学科，只要将相关知识记住即可。在传统教学中，教师对此亦是如此，不重视学生逻辑思维能力的培养，但随着教改的进行，教育理念的转变，传统教学已经行不通了，况且考试中逻辑性试题的比重呈上升趋势，基于这一状况，培养学生逻辑思维能力刻不容缓，教师应当予以重视。

一、培养高中生逻辑思维能力的原因

（一）高考逻辑性试题比重增强

高考试题中不仅仅对基础知识进行考察，同时还包含逻辑推理题，这种题目需要学生依据基础知识结合题目信息得出答案，这需要对基础知识充分掌握，也要具备一定的逻辑思维能力。况且，考纲中明确指出学生要具备运用所学知识解决未知问题的能力，高考中的试题大多创新性较强，只有学生具备足够的基础知识和逻辑思维能力才能答好试卷。而且，近几年的试卷中，这类试题的比重呈上升趋势，可见学生增强逻辑思维能力的必要性，仅仅靠记忆基础知识是行不通的。

（二）学生普遍逻辑性题目失分严重

通过对近年来的高考试卷得分率分析，发现学生普遍在一些逻辑思维较强的题目失分严重，基础知识性题目普遍得分较高，这一现象不是题目太难导致的，其恰恰反映出学生逻辑思维能力薄弱。比如，学生在解答一些题目时，将题目所涉及的知识点一一罗列，但知识点与知识点之间孤立，逻辑性不强；还有学生在解答时表述意思正确，但表述过于繁琐复杂，没有将专业术语运用到位；有的甚至对简单的地理方位模糊不清，仅仅了解记忆性的基础知识。这一系列问题直接或间接地反映出学生地理思维欠缺，逻辑思维能力差的现状。

二、加强学生逻辑思维能力培养的策略

（一）深入研究教材，合理安排授课目前的地理教材中所涉及的内容比较广泛，绝大部分内容都是总结性的知识点，教材中的案例材料简洁明了，实践活动不具备可行性，最重要的是这些内容之间缺乏一定的逻辑性，不利于学生逻辑思维能力的培养。对此，教师应对教材内容进行深入了解，对教材内容进行深入研究，总结出更具逻辑性的授课顺序，加强知识点之间的逻辑连接性，不必完全依赖教材给出的编排顺序进行授课。对教材知识点进行重排的时候要充分考虑到学生的实际状况，考虑其对地理知识的整体认知，同时，在授课方面对言语表达做出适当改变，通过灵活语言表达将教材内容有机联系起来，加强板块之间的逻辑性，设计出一种切合实际逻辑性强的授课顺序和方式，培养学生此方面的能力[1]。教师应秉持依据教材而非依赖教材。以山地区域的交通运输影响因素这部分为例，依照教材编排的顺序，可以使学生学习这部分的知识，但逻辑性存在欠缺，教材在这部分直接介绍影响因素山地地形复杂，交通建设成本高，而且修建较为困难，概括性强，但缺失了逻辑性，可对其做适当的调整，比如，首先，介绍地形地势的影响，接着以图片形式将其与交通运输发达的地区直接进行对比，最后，引入现代科技的应用为山地区域交通带来的影响，这样教学逻辑性较强。

（二）优化传统授课方式，突显学生主体

在教学期间，应加强学生对地理概念的认识，在脑海中形成这种概念体系，这样可以为其后续学习地理知识奠定坚实的基础，通过加强学生对地理概念的认识，培养其正确的地理思维，使其在理解地理方面的知识时更容易。此外，抽象知识是地理学习的难点，但同时也是重点，难就难在其需要丰富的想象力和抽象思维，这是绝大多数学生不具备的能力，教师在教学过程中应意识到这一点，在教学这方面的内容时，尽量结合实际，在备课时搜寻丰富的材料，将其直观的呈现给学生，让学生直观的观察、感受，教师则转化为一个引导者，适时点拨，适度引导，必要时进行讲解。给学生时间和机会进行思考、探索，通过引导、点拨等方式协助学生，让学生通过自己的观察、理解用语言或者文字的形式表达自己的见解，这样还能够对其语言能力起到强化作用[2]。事实上，在这一时期绝大多数的逻辑推理都是基于图像进行，因此，在教学时教师要着重关注图像的讲解分析。比如，最常见的思维导图其实就是一种培养学生思维能力的绝佳方法，教师在教学时，引导学生绘画这种导图，并选出典型导图进行讲解，这对学生的思维培养十分有效。以我国荒漠化较为严重的西北地区为例，将引起荒漠化的客观因素和主观因素，人为因素和自然因素，必然因素和偶然因素进行分析，引导学生运用思维导图将这部分的各种因素绘画出来，这一绘画的过程可以对学生的逻辑思维起到很好的锻炼作用，而且，思维导图的逻辑性十分强，绘画的导图可帮助学生更好的记忆理解这部分的知识。

三、结束语

总之，教师应意识到传统地理教学存在的弊端和当下的教育环境，随着试题的比重发生变化，仅凭基础知识无法满足考试需求，必须培养学生的地理思维，通过对教材内容的深入研究以及教学的方式的改变着手，将教材内容以更加逻辑化的形式编排，并突显学生主体地位，积极探索，加强学生逻辑思维的培养。

参考文献：

[1]张丽霞.浅谈高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].城市地理,2016(12).

[2]赵军.高中地理教学中应如何提高学生的地理逻辑思维[J].文理导航,2016(8).

作者:王力龙 单位:甘肃省陇南市礼县一中

第三篇：高中地理实施分层教学探索

摘要：随着新课改在教育领域中的不断普及和应用，教师们越来越尊重学生们的个体差异性，为了可以在最大程度上将教学活动贴近学生们的真实学习情况，教师可以采取分层教学的模式，对待不同的学生制定不同的教学目标、教学策略、课堂反馈、教学测评以及课外延伸，以此来提高教学效率，这也是笔者将要与大家进行探究的主要内容。关键词：高中地理；分层教学；探索实践

引言：

分层教学是高中教学活动中比较常见的一种教学方式，合理地将分层教学应用在地理课堂教学中可以让不同学习水平的学生都能够得到最合理的教学指导，有利于帮助学生构造良好的教学氛围，提高其学习成绩。接下来笔者将围绕分层教学这一主体内容，以高中地理教学为例进行详细地阐述，希望以下建议可以对相关教育者有所裨益。

一、基本概述

分层教学法通常是指教育者根据学生们知识水平、学习能力等多方面因素将其合理地分为几个不同的小组，再针对性地对不同小组制定不同的教学方案，从而实现不同层次学生的学习成绩都能得到显著提升。

二、分层教学应用

以高中地理学科为例，教师在开展分层教学之前，可以先对学生们进行地理知识水平的测评，并且根据测评结果将学生们分为三个组别，分别是A组、B组和C组。其中A组学生学习能力高、积极性强、地理学科基础扎实，B组学生学习能力中等、积极性较强，基础一般，C组学生学习能力低、积极性弱、基础差。

（一）教学目标分层

教师可以结合不同层次学生们接受知识的水平来制定最适的教学目标，让不同层次的学生都能在目标范围之内更好地实现自我价值。例如，教师在讲解《太阳对地球的影响》这一课程内容时，便可以对教学目标进行分层：A组学生应在掌握课程内容知识点的基础进一步查询课外资料进行更深层次的探究；B组学生应熟练掌握课本知识并能够熟练应用；C组学生应理解和掌握课本中基础知识点。教师在制定教学目标时，应当秉承着循序简介的基本原则，让每个学生都能在较短时间内达到既定的目标，增加其自信心，提高其积极性[1]。

（二）教学策略分层

由于不同层次学生的学习能力存在一定的差异性，因此教师需要根据学生们的学习效率制定相应的教学策略。例如，教师在讲解《自然地理环境的整体性》这一课程内容时，便可以对教学策略进行分层：对A组学生的教学重点在于帮助学生答疑解惑一些与课程内容相关的其他课外延伸问题；对B组学生的教学重点在于对课程内容难点的点拨；对C组学生的教学重点在于详细地讲解该课程内容中的基础知识点。

（三）课堂反馈分层

课堂反馈不仅是教师对课堂教学效果的一种检验，同时也是帮助学生们进一步巩固所学知识的措施，对于课堂反馈练习题目的选择，教师也可以进行针对性地选择。例如，教师在讲解《以种植业为主的农业地域类型》这一课程内容时，便可以对课堂反馈进行分层：A组学生的课堂反馈练习以综合题为主，如不同国家内商品谷物农业存在的异同点等；B组学生的课堂反馈练习以提高题为主，如分析不同农业地域类型的影响因素等；C组学生的课堂反馈练习以基础题为主，如商品谷物农业特点的分辨等。

（四）教学测评分层

定期地对学生们进行课程内容的测评不仅可以暴露学生们在特定时期内的学习情况，同时也能帮助教师明确各层次学生在学习上存在的问题，让教师可以更好地调整相应的教学方案，提高教学效率[2]。例如，教师在讲解《流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》这一课程内容时，便可以对教学测评进行分层：A组学生的测评内容主要以对课本知识点的深入思考为主；B组学生的测评内容主要以对课本知识点的熟练运用为主；C组学生的测评内容主要以课本上知识点的熟练记忆为主。

（五）课外延伸分层

为了可以进一步让学生们体会到地理学科的魅力所在，教师可以在完成基础教学任务的前提下适当地对课本上的地理知识点进行课外延伸，激发学生们的探究兴趣。例如，教师在讲解《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》这一课程内容时，便可以对教课外延伸进行分层：A组学生可以多了解一些与地理信息技术相关的专业书籍资料，引导学生进行深入思考；B组学生可以观看一些与地理信息技术相关的纪录片，培养对地理学科的兴趣；C组学生可以通过查询一些与地理信息技术相关的新闻资讯来进行课外延伸，容易被学生们所接受。

三、结束语

传统的地理教学活动一般对于所有学生都采用同一种教学方式，这种统一性教学的弊端在于无法满足高水平学生求知欲的同时也让低水平学生很难跟紧教学的进度，长此以往会使得整体教学效率偏低，严重影响学生们对待地理学科的积极性。而分层教学模式则可以有效地改善这一教学情况，将因材施教的教学原则落实在实处，让每一位学生都能够在合理的范围内实现学习的最高效率，从而达到理想的学习成绩。

参考文献：

[1]马云飞.对高中地理教学中实施分层教学方式的几点思考[J].名师在线,2016(09):34-36.

[2]柴方升.高中地理教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究,2019(12):167.

作者:王艳丽 单位:山东省潍坊市昌乐县博闻学校