高中地理教学中旅行设计改进策略

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基于地理研学旅行活动来更好地促进高中生地理学科学习，让学生能够跳一跳摘桃子，是核心素养下特色化育人的要求所在，也是学生吸收地理文化精髓的根本，因此创建优秀的地理研学环境非常重要。

一、高中地理教学中研学旅行设计的育人背景

结合教育部发布的最新高中地理新课程标准，地理学科所关注的是学习者的自主学习能力、地理学科文化素养和地理科学知识的应用能力，而地理学科中的研学旅行可以非常好地激发学生探索地理知识和感受地理文化的内部动机，因此要结合学科特点更好地设计丰富多彩的研学活动就显得非常有意义。而当前相当一部分高中地理研学设计往往理论脱离实际，缺乏优化措施，下文将结合教学案例来探究这一问题。

二、高中地理教学中研学旅行设计存在的共性问题

结合自身的教学经历和学术网站关于高中地理教学中研学旅行的一些实践做法，对当前高中地理教学中研学旅行设计的一些共性短板做了一个宏观的梳理。

（一）研学旅行重旅行轻研学

研学旅行从严格意义上讲是一种将课堂知识带向田野的田野式研究行为，科学、严格的研学旅行应该至少包括：研学流程、研学目的、研学管理与过程性追踪与研学的主要内容，最主要的是要有研学旅行的管理组织和教学辅导的组织以及学生领队组织等，从研学旅行的内容定位上来讲，研学有知识的侧重点，有需要解决的问题。而高中地理研学旅行中的突出问题就是缺乏这些研学旅行的主要环节和内容，因此研学旅行后的教育意义没有达到预期的效果。

（二）研学旅行设计规划随意

一些学校的地理研学旅行往往是几个带队老师、学生去参与研学的过程管理松散，过程性的探究学习过程没有系统的引导和议题探讨，研学旅行变成了自由旅行。众多高中地理研学旅行的设计考虑不够严密，是缺乏系统设计与评价管理造成的。这一点应该作为后续地理学科研学旅行教学设计重点改进与优化的核心部分。

（三）研学旅行成果梳理缺失

研学旅行是在旅行与亲近地理自然风貌中来内化课堂学习的地理知识和弥补地理课堂教学中缺失的知识，换而言之，研学旅行是利用田野式的研学行为来系统开阔学习者的地理视野。因此，在地理研学之后迫切需要教师结合地理研学中梳理的知识点和研学中师生解决问题后的新发现，最后以特色化成果的形式在整个年级或者整个校园中分享，但是很多研学旅行之后的成果梳理往往是草率的。

三、高中地理教学中研学旅行设计策略的改进策略构建

针对上文所论述的当前高中地理学科教学中开展研学旅行的一些共性问题，下面将有的放矢地构建解决问题的策略。

（一）基于科学规划，优化高中地理学科研学旅行的实践教学

要让高中地理学科的研学旅行可以凸显其学做结合的优势，可以基于科学规划来优化高中地理学科研学旅行的实践行为，具体的做法是：高中地理学科老师要围绕本次研学旅行的地理议题设计好研学旅行的路线，每一个旅行点需要完成的研学任务，研学任务的过程性要求和记录人员、发言人员和研学成果总结的负责人等都需要做提前的规划。规划好以后老师还需要根据研学的内容来综合设计研学旅行的动态课程（电子形式），还有对应的研学旅行中学生学习探究的任务和对应的考核评价等。一旦这些落到实处就可以非常好地改进研学旅行的实践效能。

（二）基于精准育人，提升高中地理学科研学旅行的规划效能

高中地理学科的研学旅行育人任务非常明晰：就是要将地理课堂学习的知识搬到野外，将大自然地理风貌的魅力与学生对地理的遐想融合起来，但是地理研学旅行对动态教学和动态探究地理知识的过程要求很高，因此地理老师团队或者教研组要充分站在精准育人的要求上来科学规划高中地理研学旅行的前（研学规模、研学工具和研学规划）、中（动态教学与问题探究）和后（研学反思和研学成果凝练），从而让地理的研学旅行成为动态性的完美课堂，从而提升效能。

（三）基于精品分享，提升高中地理学科研学旅行的成果产出

需要基于研学旅行的精品分享过程，最大化地在高中生完成地理研学旅行后，从学生群体中收集研学成果和教师研学成果，如果将这些成果巧妙集合在一起，以汇报或者研学报告的形式分享给全年级师生，就可以让研学的成果产出有影响，也利于今后的研学发展。

四、结语

针对当前高中地理学习研学旅行中普遍存在的各种问题，有针对性地构建了三个方面的案例性策略，这些策略从宏观到微观系统讲述了改进高中地理研学旅行的做法，从而实现了研究价值。

参考文献：

［1］李雪莹.试论高中地理教学中的研学旅行课程设计［J］.试题与研究（教学论坛），2019（5）：30-38.

［2］陈海彬.研学旅行课程设计问题和对策［J］.中学地理教学参考，2018（6）：90-98.

作者:张凌 单位:甘肃省白银市第九中学