高中地理智慧课堂的构建方式

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高中地理智慧课堂篇1

[摘要]随着现代社会经济与科技的发展，各行业为了更好的发展，对人才要求也发生变化。为更好满足社会对人才的需求，我国也开启教学改革，并在改革中明确新时期教师教学任务是提升学生能力与素养。而高中地理作为学生主要学习科目之一，在地理教师教学过程中，也应该遵守新教学规定，改变传统教学理念与目标，运用新技术进行智慧教学。基于此，本文主要对高中地理教学中智慧课堂构建方式进行研究。

[关键词]高中地理；智慧课堂；构建方式

高中地理智慧课堂设计，不仅需要信息技术的支持，还需要教师更新教学观念，以学生为中心创新教学方式，设计出符合学生学习、对学生综合素质提升有利的教学活动。这样在新教学方式影响下，课堂学习氛围也会发生改变，学生学习积极性也会有所提升，这对高中地理教学质量与效率提升都有促进作用。但是，在活动设计过程中，教师知道自身教学存在哪些问题，有意的避免这些问题出现在课题活动上，这样才可以让课堂教学更有效。

一、智慧课堂

智慧课堂实际上并没有明确的定义，只要教师能够在教学中将学生的智慧激发出来，让学生主动对知识进行探索与研究，就可以称之为智慧课堂[1]。但同时，智慧课堂设计中，也离不开智慧工具，也就是信息技术。在信息技术支持下，教师借助信息技术将课堂吸引力提升，较好的吸引学生注意力的同时，激发学生兴趣，这样既对学生思维活跃度提升有帮助，对学生综合素质提升也有利。

二、智慧课堂遵守原则

为了更好的研究智慧课堂，帮助教师更好的使用智慧课堂提升教学有效性，笔者对500名高中地理教师设计智慧课堂进行了调查，并在整理调查结果时发现，智慧课堂主要原则有四个，第一个是要具备智慧原则，其中有400份问卷结果中体现了这一原则[2]。具备智慧不仅是指的是教师要在教学中展示自己的智慧，还要激发学生智慧；第二，具备科学性原则，有350份问卷有体现出这一原则。只有保证智慧课堂科学性，活动才能够顺利开展，各环节出现问题的几率才会减少；第三，以学生为主原则。其中有450份问卷中都体现了以学生为中心这一特点。一方面，以学生为主，设计教学活动，可以让学生更好的参与到课堂知识研究中，这对学生知识获取，学习积极性提升都有帮助。另一方面，以学生为主，活动有效性才会能够有所提升，智慧教学才会呈现出高质特点；第四，多样化原则。多样化原则指的是教师教学活动要经常变化，最好每一节教学活动都有自己的特点，这样既可以激发学生好奇心，对教育教学质量提升也有帮助，其中有430份问卷中展示出这一原则，详细调查如表1。实际上，坚持原则是教师提升教学质量、提高自身教学能力的一个重要方式，同时也是身为一名新时期合格高中地理教师应具备的基本素养[3]。为此，在地理教师设计智慧课堂时，要想保证课堂活动有真实存在的价值，就需要坚持原则。

三、高中地理教学中常见问题

自教学改革政策提出以来，大部分教师在教学中，都积极的转变自己，学习新理念与新方式。但是，在转变过程中，难免会出现一些问题。据笔者对现阶段高中地理380名教师教学现状调查发现，主要存在教学问题有三个，具体如下：第一，高中地理教师教学观念改变不彻底，其中有330名教师存在这一教学问题。新时期高中地理教师的教学观念应该是开放、自由、知行合一等，但是部分教师受传统教学观念影响严重，在教学活动设计时，仍习惯以知识讲解为主[4]；第二，教师教学方式缺少创新性，有300名教师存在这一问题。教学活动对学生学习兴趣、智慧课堂构建有效性有直接影响。但是，现阶段虽然高中地理教师有使用信息技术教学，但是使用的并不积极，并且方式比较单一；第三，教师忽视学生学习态度改变，有280名教师存在这一教学问题。以往学习中，学生习惯将大部分精力放在自己认为是重点科目学习上，忽视了地理知识学习，新教学中教师应改变学生这一学习观念，但是，目前较多教师都忽视了这一问题，这不仅影响了地理教学质量，对学生综合素质提升也有限制，具体调查可见表2。

（一）高中地理教师教学观念改变不彻底

由于教师教学时间与习惯不同，因此在高中地理教师按照新教学理念转变教学思维与观念过程中部分教师由于接受能力强，可能观念转变比较快，并且比较彻底。但同时，也会有部分教师由于长期教学中，固化教学思维形成，接受能力差，自主学习与改变意识差等问题存在，在其跟随其他教师一起改变教学观念时，会出现传统思维占据上风问题[5]。在表1调查结果中，可看出有86.84%的教师都存在教学观念改变不彻底这一问题。为更好地解决这一问题，帮助教师寻找到改变方向，笔者对这一问题产生原因进一步做了调查，结果显示有两个原因，第一是教学习惯影响，使教师在教学中不自觉的将知识传授作为主要目标；第二个是高中地理教师对新教学理念理解不透彻，就进入到跟风改革中，进而出现了这一问题。调查获取问题数据分别是81%与79%，详情可见下表3。

（二）教学方式需要创新

新教学方式对学生更有吸引力，可以很好的提升学生学习积极性，这对教师教学质量提升有很好的作用。因此，在高中地理教师传授学生相关知识时，教师也应该注重教学方式的创新。但是实际上，较多高中地理教师在教学中都没有做到创新，形成这一问题的原因主要有两个，第一个原因，教师认为教学方式经常变化，会对学生学习产生影响[6]。比如，学生会将更多注意力放在课堂活动上，而不是将注意力放在知识获取上，这样会直接影响学生知识与考试成绩，因此没有必要创新；第二个原因，教师认为创新课堂教学方式需要花费大量时间研究，并且教学效果是一个未知数，高中学生学习很重要，不能冒险。所以，在教学中仍旧使用传统讲授法进程知识传授。教师这样做，不仅让课堂教学出现传统化、模式化与僵化等问题，对学生学习与发展也是一种限制。

（三）不注重学生学习态度转变

在进入到高中学习前期，虽然学生有接触与学习地理知识，但是教师并没有将地理知识作为重点教学内容，这就导致学生自动将这一科目划分在不重点学习科目之内。到高中学习阶段，教师也未关注到学生的学习心理情况，这就导致学生对地理学习没有一个正确认知，对地理知识学习重视度严重不足，学习态度不端正[7]。

四、高中地理智慧课堂构建方式

（一）丰富教学内容，提升学生学习兴趣

在高中地理教师构建智慧课堂时，教师可以借助互联网中教学资源丰富课堂知识内容，激发学生好奇心，提升学生学习积极性。传统教学中，教师一直都将教材作为课堂知识讲解主要参考，但是传统教学方式一直没有变化，导致学生在面对教材内容时，学习表现并不积极。所以，为了转变学生这一学习态度，重新对地理知识产生兴趣，高中地理教师可以将教材内容作为中心，借助网络资源主动扩展一些知识，让学生有更多研究空间，思维变得更加活跃，这样可以有效提升学生学习兴趣，改变学生对地理知识学习态度。例如，在讲解《太阳对地球的影响》这一章节知识点时，首先教师可以让学生说一说自己对太阳的了解。比如，太阳离地球有多远，生活中没有太阳会怎样，如果太阳光过强会怎样等。其次，学生说出自己对太阳了解后，高中地理教师可以借助多媒体为学生播放一些与太阳活动视频，并让学生思考太阳释放的能量有什么。学生观看视频资料后，按照教师提出的问题探究相关知识，既可以成为课堂主体，对学生思维活跃度提升也有帮助。最后，用图片或者是视频的方式展示太阳能量来源以及太阳能力对地球的影响等。教师这样做，既可以帮助学生直接观看到太阳对地球影响有哪些，也可以通过相关资料播放让课堂内容变得更加丰富，使学生更好的了解本章节知识的同时，让学生感受到地理知识的神奇与有趣之处，进而喜欢上地理知识。

（二）开展互动教学，优化课堂氛围

传统教学中，虽有课堂互动，但是时间和次数都比较少，并且也都不是以学生为中心，这就导致学生互动积极性不高，教学效果不是好等问题产生。新时期高中地理教师要改变教学方式，互动过程中要以学生为主，注重学生学习积极性激发，这样既可以较好地优化课堂氛围，对教学有效性提升也有促进作用。同时，在互动过程中，教师要学会主动加入，对学生进行有效引导，这样互动教学才是有效互动，才不会脱离课堂。例如，在高中地理教师讲解《人类面临的主要环境问题》时，首先，教师可以根据本章节教学内容选择一些资料，作为智慧课堂教学中引导内容。如，播放工厂生产视频、人们随意将垃圾扔在草坪、公园、街道、河边等视频。在相关资料播放完成后，教师可以引导学生从已经观看的资料中，寻找有哪些环境问题。其次，学生寻找问题时，教师可以让允许学生研究与探讨，并主动加入到学生研究中，引导学生说出自己的想法，同时也要向学生表明自己的想法。最后，在师生互动过程中，学生主动完成本章节知识点学习。而后教师可以让学生进行学习总结，或者是自己总结，邀请学生补充，这样既可以保证教学全面与有效，也可以提升学生学习能力。

（三）地理教学生活化，降低地理学习难度

地理和生活本就有直接相关性，所以在地理教师设计智慧课堂时，可以借助地理科目这一特点设计生活化智慧课堂，将地理与学生生活联系到一起，激发学生智慧，让学生思维变得更加活跃，这样可以较好的促进教学质量提升。例如，在讲解《城乡空间结构》时，首先地理教师可以借助互联网多维空间技术将城市立体模拟图展示给学生看，让学生感受科学技术的伟大，让学生直接观看城市空间结构是什么样，这样对接下来教学很有利。其次，教师要在学生观看城市多维空间模拟图时，对学生提问，询问学生生活中看到的城市结构是否是这样，而后让学生对城乡空间结构知识进行研究。

结语

总之，高中地理智慧课堂构建，教师可以借助互联网技术扩大教学与学生学习空间，将地理与生活联系到一起，让学生能够主动在生活中获取地理知识，知道保护环境、维护地球这个健康家园重要性。

作者：黄永琴 单位：甘肃省定西市临洮县第二中学

高中地理智慧课堂篇2

一、智慧课堂技术应用于地理教学的优点

地理学科对思维综合能力水平要求高，它所涉及的内容和范围较大、领域较宽广、内容较丰富，并且有些教学的内容对于高中学生来说比较难懂，因此，地理教师有必要借助于新的教学手段，充分发挥智慧课堂的独特优势，克服传统地理教学模式的不足，以此来不断优化地理教学的成效，使得地理教学能够实现质的飞跃。1.突出教学重点，突破教学难点刚从初中升入高中的学生，由于间隔一年时间不接触地理，导致地理认知能力下降，他们普遍认为地理学科比较难突破的地方是一些不便于直接观察的地理事物，而传统的地理教学手段并不能很清楚地解释教材中较难的原理问题。但是，智慧课堂技术则可以用生动直观的形象，帮助高中学生建立表象与原理概念之间的关系。地理教学中的有些章节，对高中学生来说，理解起来比较困难，而将智慧课堂可以让枯燥无味的高中地理课堂变得生动有趣，这样学生在课堂上就能够投入到学习中去，地理的实际教学效果也变得更加务实高效。如本次调研所选取的四个班级，教授的内容均为人教版高中地理必修一《地球的运动》，这一节课的内容比较少，但学生却难以理解，因为这一节有很多抽象的东西，不是用语言可以解释清楚的。但借助智慧课堂技术进行地理教学，可以通过现场模拟动画，交互式地演示出地理规律的演化过程，同时学生可以在平板上进行实时的互动，也可以自己拖动相关动画，还可以点击平板上的链接等等。这些措施都可以将抽象的知识转化为具体的物象，更易于让学生抓住本节课的重难点，也可以让本节课变得生动活泼，课堂气氛也会变得活跃起来，学生参与课堂的积极性大大提高，教师也更容易给学生讲解清楚，这样，学生就能很快掌握学习的重难点。2.提高学生的学习兴趣学生高昂亢奋的学习兴趣对调动学生学习积极性、增强学习动机起到至关重要的作用。可以说，只要激发学生的潜在学习兴趣，就能唤起学生的自主探索地理知识的兴趣和主动学习的意愿。所以在智慧课堂背景下进行地理教学，需要高中地理教师在实际的地理教学过程中不断调整自己的教学策略，依据最新的教学内容采取灵活多样的教学方式，依据实际的效果做出相应的判断。智慧课堂技术运用现代化多媒体技术，从多个方面向学生展示学习内容，调动学生多种感官的参与，为学生营造了一个愉悦的学习氛围，使得枯燥的课堂变得更加多姿多彩、妙趣横生，提高了学生的学习兴趣。例如，在讲授“正午太阳高度角”这一个知识点时，使用智慧课堂上课的班级，教师运用了一系列实验、视频以及图片资料，让学生置身于知识的海洋，直观感受大大提高，激发了学生学习地理的浓厚兴趣。3.增加课堂知识容量，提高教学效率地理学科知识包罗万象，学生在课堂上亲身体验的机会非常少，光凭地理教师讲解教材与地图册，会给学生造成一种地理很抽象、远离生活的感觉，而运用智慧课堂技术教师可以适时地启迪学生的发散思维，激发学生的自主求知欲望，培养学生的认知能力与创新意识，充分体现学生的主体性及核心性地位。本次调研中使用智慧课堂的班级，教师运用多种动画来演示地球的自转与公转运动，将原本非常复杂且难以理解的地球运动变成学生能够直观接受的且易于理解的形式，把抽象的事物变成具体的事物，使得学生学习的难度大大降低，这样不仅不会让学生感到学习枯燥乏味，而且能够使学生在愉快的氛围中收获知识，大大提高了学生自主学习的效率，缩短了学生的认知过程和认知时间，增加了学生自主学习的时间，提高了教学效率。课后地理教师表示，原本“地球的运动”这一节内容需要用四个课时才能讲完，但是运用智慧课堂可以缩短到三个课时，地理课堂教学效率大为提高。

二、智慧课堂技术应用于地理教学的不足

1.地理教师的智慧课堂技术运用不娴熟，影响教学效果智慧课堂应用于地理教学对高中地理提出了很高的要求，教师需要将课堂教学内容、教学目标与智慧课堂技术手段进行有机结合，以期取得最优化的教学效果。但是有些教师过分高估了智慧课堂辅助地理教学的作用，过度地使用智慧课堂进行地理教学，这也在一定程度上影响了地理课堂教学效果。在本次调研中，使用智慧课堂的两个班级，一节课80%以上的时间都在使用智慧课堂，相对于另外两个较少使用智慧课堂的课堂，效率是提高了，但是学生在课后也表示有些东西还没有完全接受，这在一定程度上影响了教学效果。因此，高中地理教师在进行地理智慧课堂教学活动时，一定要把握分寸、有的放矢，不能过度利用而忽略了地理教学的核心本质。2.智慧课堂教学模式化，学生自主思维减少智慧课堂课件所包含的信息量很大，地理教师提前设计并安排好了教学思路、教学进程和教学内容，这有可能会导致地理课堂陷入模式化教学，造成教师教的生硬，学生学的呆板，一切都是按照教师设定的程序进行下去。这样学生独立自主思考的机会就会减少，这便会对学生创新思维的发展造成不良影响，容易陷入一种刻板思维，起到负面作用。本次调研中，较多使用智慧课堂的两个班级，课程设计都是事先完成的，包括课堂的导入、活动、练习、实验等等，都严格控制在地理教师的掌控之中，过快过频的节奏，也有些学生表示难以跟得上教师的节拍，只能跟着老师的指点一步步深入，导致学生自主思考的时间相对缩短。因而，在使用智慧课堂进行地理教学时，地理教师既要保证课堂原有的思路能够正常进行下去，也要充分考虑到学生的学习状态，考虑学情，设法去调动学生的上课情绪，启迪学生思维，避免陷入教学困境。3.过于依赖智慧课堂，影响教学效果的最优化高效合理的地理课堂教学过程应该是教师与学生不断互动的动态过程。地理智慧课堂教学在实际操作中技术大于知识，如若实施不当，往往会导致师生、生生之间的信息反馈不及时，地理课堂教学效果也会因此而受到一定程度的影响。本次调研的两个实验组，教师可以尽量多的使用智慧课堂进行课堂教学，总体上完成了教学目标，达到了基本的教学效果，但是过分地依赖智慧课堂教学，也影响了教师的自由发挥。4.智慧课堂教学信息量大，影响学生接受能力有一些地理教师所制作的智慧课堂课件包含的内容信息非常多，这往往会导致学生无法及时地跟上教师授课的速度，所以只能被动填鸭式的学习，这会分散学生的注意力，严重影响学生的课堂接受能力。本次调研中选取的四个实验班级，都是统一在讲“地球的运动”一节，但是通过观察与访谈之后，发现两个较多使用智慧课堂上课的实验组比极少使用智慧课堂上课的对照组课堂的内容和信息量都要多，但实验组的学生并没有完全掌握课堂上的所有内容。虽然实验组的老师可以在短时间内讲授更多的知识，但是却没有考虑到学生的接受能力，使得教学效果大打折扣。因此，教师在制作智慧课堂课件时，不仅要注重智慧课堂课件所包含的信息量，也要充分考虑学生的接受能力。

三、智慧课堂技术应用于地理教学的建议

1.提高资源的搜集和制作效率本次接受调研的地理教师表示，搜索智慧课堂资源往往会占用他们大量时间，因此，要高效地完成课件的制作，需要提前做好充分地准备。教师可利用节假日时间，多研究地理教学方法，多搜集教学素材，多制作一系列地理教学备用课件，以便在紧张的备课过程中取得现成的、高质量的共享资源，这样既可以保证备课的质量，也可以缩短备课时间，提高智慧课堂备课效率。2.合理把握智慧课堂方式的选择与教学实际需求地理教师在教学实际需求与智慧课堂方式的选择上，一定要保持清醒理智的头脑。地理教师应当从地理学科的特点和本校高中学生的实际需求出发来选择最合适的教育教学手段，而非盲目地追求智慧课堂辅助地理教学。虽然智慧课堂应用于地理教学已成为最近几年的一种新趋势，但它毕竟只是一种辅助手段而已，并不是完美无瑕的，它同样也存在着诸多缺陷和不足，亟待地理教育工作者在实践过程中不断优化解决。在本次教育调研中，几位经验丰富的地理教师表示，根据他们多年的教学经历来看，他们认为智慧课堂教学在实际应用中确实有很多方面没有传统的教育教学方式来得直接有效，并且不少教师对新的教学方式和教学媒介的接纳、学习、领会、运用，需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的。由此可见，智慧课堂教学并不能完全取代传统的教育教学模式。因此在实际的地理教学实践中，一切以教学的具体需求来作为合理选择地理教学方式的依据，不能单纯的、一味地为追求新形式而忽略实际的教学效果。3.注重智慧课堂教学与传统教学的结合如何将智慧课堂教学与传统教学灵活结合，这正是地理教师应当关注的重要问题。一方面，地理教师应该将智慧课堂教学与传统教学方式相结合，规避智慧课堂的缺陷。充分利用智慧课堂技术增加高中学生试与听的机会，充分发挥感官功能。另一方面，高中地理教师应大力支持、推广智慧课堂辅助地理教学技术，充分发挥智慧课堂技的术优越性。本次教育调研中的六位地理教师，其中有两位青年地理教师，他们表示新时代的地理教师应该熟练掌握智慧课堂技术，并运用到地理教学实践之中，这是未来地理教学的发展趋势，也是目前乃至今后一段时间内地理教育工作者们所要深入思考的重要问题。4.加强对地理教师信息技术素质的培养本次教育调研的合肥市第七中学，学校有专门培养地理教师信息素养和教学科研能力的地理教研组以及地理名师工作室，这在地理教学科研与信息技术素质的培养上，具有非常重要的意义。在日趋复杂的教育教学背景下，传统地理教学模式渐渐地赶不上新时代发展变化的潮流和趋势，高中地理教师为了更好地适应高中地理学科教育改革所带来的诸多挑战，就必须使自己成为研究者和开拓者。而对于智慧课堂技术的深入研究和不断学习，恰好可以助力高中地理教师加速成长为高中地理教育教学的开拓者、研究者和创新者。

三、结语

在高中地理教学中应用智慧课堂技术具有重要作用，有利于促进高中地理教学由传统的教学模式向多元模式的转变，有利于高中地理学科教学资源的实时更新，实现地理课堂教学的实时互动，调动学生学习的主动性、积极性。智慧课堂地理教学手段在当前高中地理教学中的地位已经变得非常重要，但作为新时代的高中地理教师，也应该清晰地认识到智慧课堂技术只是地理教学中多种教学方式的一种，本质是一种新型的教学辅助手段，并不能完成替代地理教师完成相关教育教学活动，当然更不可能完全取代传统的地理教学方式。作为高中地理教师，仍然应当遵守以教师为主导，以学生为主体，以智慧课堂技术为辅助手段的教育教学规律，将传统的教学模式与智慧课堂技术手段有机结合，努力掌握更新的智慧课堂教学方法，从而更好地服务于高中地理教学。

作者：张启发

高中地理智慧课堂篇3

高中地理教学中，不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握技能。教师应当转变教学观念，创新教学思维，构建智慧课堂，为学生的学习和发展营造良好的环境。本文中，笔者首先阐述了智慧课堂的概念，然后分析了高中地理教学中存在的问题，最后在前文的基础上，基于创新思维，探讨高中地理智慧课堂的构建策略。

一、智慧课堂的基本概述

严格意义上来说，智慧课堂并没有准确的定义。结合学界对智慧课堂的研究，智慧课堂主要有两种定义类型：一种是基于“智慧”的语义学定义，认为“知识课堂”是和“智慧课堂”相互对立的；另一种是从技术的角度出发来定义智慧课堂。那么，到底什么是智慧课堂呢？为了更好地进行本文地探究，本文的智慧课堂指的是：课堂教学从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，从“说教式”教学转变为“智慧型”教学，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

二、高中地理教学的问题

（一）教学观念的问题

高中地理教学过程中，教师仍受到传统教学观念的束缚，教学过程中传统教学观念尽显，填鸭式满堂灌，题海战术，课堂教学低效。

（二）教学创新的问题

高中教育阶段本应当不断创新教学模式，改进教学中存在的不足，通过创新教学实现智慧课堂的构建。但在实际教学过程中，教学模式固定化、模式化，使得教学质量难以提升。

（三）学习态度的问题

受到现行教育体制及传统观念的影响，学生学习过程中过分地看重他们所认为的关键学科，而且不注重地理的学习，学习态度不端正。

三、高中地理教学在创新思维的引领下实现智慧课堂的策略

（一）营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是学习最好的教师。在学习过程中，学生对课程知识的学习往往是凭借浓厚的兴趣进行的。高中地理教师在构建智慧课堂的时候，应当抓住学生这一主体，营造出良好的课堂氛围，以此激发出学生的学习兴趣，在浓厚的课堂教学中感受智慧课堂带来的学习乐趣。例如，在学习到“农业地域的形成与发展”相关知识内容的时候，教师可以抓住“农业”二字，在正式开始教学之前，利用多媒体技术向学生播放一些关于农业生产的图片和视频，并联系农业与我们日常生活中的关系，让学生近距离接触农业生产的状况，产生对农业生产的好奇心，心中存有大量的疑问。通过这样的方式，学生对即将开始的“农业地域的形成与发展”教学非常期待，每人都有一种探究的心理，课堂教学氛围瞬间变得浓厚，提升了学习兴趣。

（二）创新教学方式，实现学生自主探究式学习

传统地理课堂教学中，学生的主观能动性无法充分发挥。对于教师而言，要想进一步提升课堂教学的效率，就必须创新教学方式，开展合作式的探究性教学，让学生能够进行自主探究，培养学生的探究意识，使得学生能够实现知识和思维的“双丰收”。比如，在学习到有关“工业的区位选择”的内容时，很多学生对于“工业区位”比较模糊。在教学过程中，教师如果单纯地向学生讲解教材知识，其实很难实现理想的教学效果，教师可以尝试开展小组合作学习，结合当地工业区，让学生自行探究。整个过程下来，学生不仅获取到更多知识，合作能力也得到了有效提升。

（三）利用现代化的教学工具，提升教学有效性

在创新教学方式的同时，应当充分借助现代化的教学辅助工具，如多媒体、互联网，将这些教辅助工具应用于教学当中，保证课堂教学的智慧性，促进学生的全面发展。例如，在教学“常见天气系统”的相关知识内容时，教师可利用互联网寻找大量的关于常见天气系统的内容，将视频上传到班级的QQ群和微信群，让学生有一个大致的了解。在课堂导入的环节，通过多媒体技术播放3D动态影像、天气预报、微课视频等。让学生观察运动的状态，逐渐引出常见天气系统。之后，教师可以设置一系列问题让学生讨论。这样一来，天气系统知识点的讲解更加直观，学生的理解更加容易。总之，高中地理教学中，创新思维，构建智慧课堂，是对传统课堂教学的一次创新。因此，教师一定要结合课标的要求，根据学生的特点，利用合理地手段实现对智慧课堂的构建，从而提升课堂教学效果。

作者：沈爱民

高中地理智慧课堂篇4

21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程，一种境界。

一、智慧课堂的特点

1.具有智慧的教学设计教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。2.营造平等、和谐的课堂氛围智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。3.智慧课堂鼓励学生质疑我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。4.智慧的课堂是走向生活的课堂学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。

二、如何构建智慧课堂

智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。1.导入新课上新课前一天布置62页活动题，每一组（开学时进行的分组）完成一个特色农业的地理条件的调查。课堂上每组发言人对本组调查任务进行汇报。一个组汇报时其他三组的学生认真倾听并做好记录。汇报结束，学生相互打分，教师把每组的分数写在黑板上。通过调查和汇报，学生对我国四种特色农业的发展条件有了了解，这时教师提出问题：“这四种特色农业在当地蓬勃发展，有一位名叫黑土的家在东北的投资者也想在自己的家乡搞点农业，同学们考察的特色农业他也考察过，他还在犹豫该模仿哪种模式呢？同学们帮他出出主意吧。”2.自主探究、合作学习并进行成果展示，汇报交流，加强生生之间、师生之间的互动，真正做到以学生为主体、教师为主导的智慧课堂根据本节课的三维目标的要求，我由浅入深地分三步设计了学生合作学习，第一步以同桌为单元讨论：实现区域农业可持续发展应综合考虑哪些条件？第二步以前后两桌为单元讨论东北地区发展，从有利或不利两方面进行分析并提出建议或解决措施。第三步以小组为单元根据前两步学习成果，帮助黑土在东北不同区域进行不同农业的布局，并标注在东北的地形图上，并说明这样布局的理由。本环节设计以抢答的形式进行，每一合作单元只要在规定的时间内完成任务就可以举手，然后根据举手先后顺序进行汇报和补充，然后给予评分并记在黑板上。在下课之前要对每组的得分进行汇总，让学生获得学习的快乐和成就感。这增强了学生的读图能力和从文本资料中提取地理信息的能力，探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是课改赋予教师的使命。我们应该带着真诚与爱心走近学生，带着敏锐与智慧走进课堂，给学生以心灵和智慧的启迪，让学生在智慧的课堂里健康快乐地成长。

作者：何慧芳