高中地理互动交流教学情境的创设

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摘要：互动交流，讲求课堂教学过程中，师生、生生之间教与学的交互沟通，而这种交互沟通，对于提升课堂的趣味性，动态感，锻炼学生的思考能力，都能够起到积极的效果。基于上述背景，本文采用理论结合案例的分析方法，探究了几种具体的互动交流教学策略，并对教学的效果进行了简评，希望能够为高中地理课堂互动教学的有效开展提供一些参考。

关键词：高中地理；互动交流；教学情境；教学反馈

1引言

我国著名教育家，华东师范大学终身教授叶澜曾经说过：“课堂教学过程，应是师生、生生积极有效互动的动态过程，应改变传统模式下，教师中心辐射的教学状态，让学生参与到教学探究中去。”她的话阐述了一个教学真理，即：为学生创设充满互动情境的课堂，是提升课堂探究性、学习性的重要手段。然而，受制于传统教学思维的禁锢，我国很多地方的中学地理教师，在课堂教学过程中，往往习惯性地采用“一言堂”、“满堂灌”的方式授课，并不注重与学生之间的教学沟通，这也使得课堂的趣味性丧失，学生的思考、沟通、交流能力得不到培养。因此，探究科学、有效的地理互动性课堂教学策略，显得至关重要。

2创设问题情境，点燃互动交流火种

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题，是激发学生产生学习动力的最好催化剂，在高中地理课堂教学中，教师应抓住高中生对未知疑问充满兴趣的特征，创设互动交流，交互探究式的课堂，用疑问作为引子，引导师生、生生之间的交流。然而，如何以疑问作为引子，点燃互动交流的火种？也考验着教师的课堂设计能力，笔者认为：教师创设问题时，不应就问题而提问题，那样显得过于死板，而应该将问题与合作教学、多媒体教学等多种教学元素结合在一起，创设生动、多趣的互动交流课堂。例如，在《气压带和风带》一课的教学中，笔者则综合引入了多媒体、小组合作等形式，组织了基于问题情境的互动交流课堂。首先，笔者利用多媒体设备，为学生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西热带雨林等地理视频，视听交互的情境，顿时引起了大家的兴趣；其次，笔者抛出问题：“请大家思考，为何上述地区维度相近，气候却差别如此大？”“这与全球性的大气环流有何关系？”……再次，继续利用多媒体，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而将责任推给英国的新闻视频，并提出问题：“你认为这样有道理么？”一系列的问题，让学生陷入深思，而笔者则趁势将全班分为若干小组，要求他们围绕问题，展开交流探究，笔者则时不时深入各个小组，与他们展开互动，最后，等各小组的结论出炉后，笔者在全班举行了一次主题为“气压带与风带，你学会了么？”的交流报告会，各小组选派代表，走上讲台，展开生生互动的交流汇报活动，课堂气氛被瞬间推向高潮。上述教学案例中，教师没有生搬硬套地提出问题，而是借助多媒体资源，以视听展现的方式，引出一个又一个与教学主题有关的问题，激发学生们的思考积极性，在此基础上，通过小组合作、总结汇报，提供了一个师生、生生交流的平台，整个课堂教学中，教师创设的互动交流情境流畅、自然，尤其是交流报告会的总结形式，更是充分锻炼了学生们的探究、沟通、互动能力，互动交流的教学目标顺利达成。

3引导观察反思，提供互动交流平台

引导、观察、反思，是高中地理课堂教学的一般性流程，在具体的教学环节中，要求教师应注重从小处入手，引导学生，观察现象，反思原理，以此培养他们的地理综合素养。笔者认为，在上述教学过程中，亦可引入有效的互动交流情境，将引导、观察、反思与互动交流有机结合，让课堂的融合性、多样性变得更加有效，为学生提供更为完善的互动交流平台。例如，在《自然界的水循环》一课教学中，笔者便采用了引导、观察、反思的教学流程，为学生构建了“说、画、思”的互动交流课堂情境。首先，笔者在讲台上构建了两个观察实验，引导学生进行观察。实验1：一只杯子里，装了半杯冰水，放置5分钟，观察杯子表面壁有何变化？实验2：在杯子里装半杯水，用透明的塑料纸蒙在杯口，将杯子放置在台灯下烤5分钟，观察塑料纸内层有何变化？其次，当学生观察完两个实验现象后，笔者引出“说一说”：请你说一说，上述实验中，水循环发生的空间领域在哪？“画一画”：请你根据实验观察与理解，画出上述两个实验中，水循环的示意图？“思一思”：请你思考一下，通过上述两个实验，你能够设计出有关水循环的小产品吗？再次，结合实验观察，和几个教学设计情境，笔者要求学生动手实践，画一画、思一思、说一说，在之前实验和问题的激励下，全班同学展开了热烈的讨论，有的同学利用前期的知识体系，大致解释了水循环的过程，有的同学利用手中的画笔，绘制了实验中的水循环流程，而另一些同学，则提出了一些有关水循环小产品制作的想法。总而言之，整个课堂，因为大家的互动交流，变得充满生气，最后，笔者对学生画一画、思一思、说一说的成果进行了总结，充分肯定了大家的学习成果。在上述案例中，教师通过两个实验，引导学生展开观察，并用画一画、思一思、说一说的教学流程，培养全班同学的思考意识，整个教学过程，不仅有思考环节，有交流环节，有互动环节，亦有实践环节，通过热烈的探究，激烈的交流，学生在潜移默化间，掌握了水循环的知识，教学的实效性自然得到彰显。

4结语

教无定法，贵在得法！在高中地理课堂教学中，为学生提供互动交流的学习场景，引导他们围绕一个或几个地理学习问题，展开交流性学习，互动性探讨，能够不断培养学生的思考意识，学习能力，锻炼他们的口才。高中地理教师，应不断探究和实践更多、更好的互动交流教学法，让学生们在高效的交流和互动中，轻松掌握地理学科的理论和实践知识。

参考文献：

[1]陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007，(1).

[2]佘树平.谈有效学习高中地理的方法[J].成功(教育版)，2009，(2).

作者:陈丽萍 单位:江西省上饶中学