高中地理教学方法分析(8篇)

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第一篇：高中地理活动教学方法的探究

摘要：在我国新课程改革背景下，活动教学作为先进的教学方式，打破了传统的教学模式，改变了学生对学习的态度，也培养了学生的思维能力和兴趣。因此，教师在教学中应当适量的运用活动教学方法，以激发学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量。

关键词：高中地理；活动教学；有效策略

随着新课程教学模式不断深入课堂，教师的教学方式与理念发生了巨大变化，直接影响了教学效果。在这种背景下，高中地理教学逐渐走出了传统教学模式，注重培养学生的思维能力和对学习的兴趣，使学生的学习能力得到了有效提高。而且，在地理教学过程中，教师积极探究新的教学模式，以调动学生的学习积极性。其中，活动教学方法成为教师在地理教学运用的主要教学模式，能够确保高中地理的教学质量，并能有效提升学生的综合能力。下面，笔者对此浅谈几点见解。

一、影响高中地理活动教学的主要因素

（一）学生的心理特点和认知水平

在学习过程中，高中生的态度虽然显现出很冷静或者严肃的状态，但学生始终都处在一个被动的学习状态，不愿表达内心真实的想法与观点。在这种情况下，教师的教学质量效果就会较差。在高中阶段，学生会不断增强自我意识，同时也会提高自我价值。在高中地理学习过程中，学生常常会表现出较强的独立性。如学生不会表达内心真实的想法，但也不会接受教师的建议和指导，只按照自己的方式进行学习地理知识，导致地理知识水平低。另外，长期在传统教学理念影响下，学生与家长都没能正确理解地理知识的重要，不注重地理活动式教学方法，使得学生的地理知识较差。

（二）教师的教学观念

在具体的地理教学活动中，由于长期受到传统教育的影响，大多数教师都只注重所讲的教学内容，不重视教科处之外的教学活动，导致了教学质量的降低。同时，在教学过程中，为了能达到教学目标，教师通常会采用灌输式教学法给高中生传授地理知识，从而忽略了对学生的思维能力和学习兴趣的培养，导致学生对学习地理知识积极性的降低。这也是严重影响教学质量的主要因素。

二、新课改下有效实施高中地理活动教学的策略

（一）合理制定活动教学的内容

在教学过程中，地理知识和现实生活有着密不可分的联系。因此，教师应当根据地理课程的内容，运用合理的素材，激发出学生对学习的欲望，提高学生对学习的态度，充分表达出对学习的热情。在活动教学过程中，教师应当注意还原地理知识的真实世界，让学生感受到生活与地理的紧密结合问题，引导学生充分的运用地理知识来解决生活当中有关地理的问题，有效提高学生的应用能力。另外，在教学活动的设计过程中，教师应当明确制定活动目标、活动形式、评价方式，有效开展活动教学。

（二）科学选择活动教学形式

教学活动能有效丰富学生的知识，增长学生的见识，拓宽学生的视野，可使学生的知识水平得到有效提高。因此，在活动教学过程中，教师应该选择科学的活动形式，增加适当的地理知识，开拓学生的知识视野，促进学生对地理知识的学习能力。高中教师应根据地理的具体教学内容，并考虑学生的兴趣爱好和心理特点，选择具有趣味性和多样化的教学活动，充分激发学生对学习的积极性，提高学生对地理课堂的参与程度。由于活动对象性质不同，会影响学生对地理知识的理解能力，因此，教师应当考虑学生学习地理知识的实际情况，适当运用循序渐进的方式，从基础的到困难的，从简单的到复杂的，让学生深刻认识与理解地理活动教学方法，促使学生更进一步掌握地理知识，从而使学生更好地学习地理知识。

（三）合理营造活动教学的氛围

其实，地理知识也具有乏味、枯燥的特点，很容易导致学生降低学习兴趣。因此，在地理教学过程中，教师理应适当为学生营造出轻松、活跃的教学氛围，使学生的主观能动性得到充分发挥，确保学生的学习热情有效提高。地理教学可分为两种，一种是理论教学，一种是实践教学。理论教学过程中，高中教师可以运用多样化的教学形式与教学手段，在课堂上为学生提供优质的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。而在实践教学过程中，高中教师可以通过户外真实的实践活动形式，使学生充分掌握和理解地理知识，加强学生对学习的态度，保障学生的地理能力有效提高。

（四）提高学生对地理学习的参与度

在教学活动中，学生作为学习的主体，高中地理教师应该建立正确的教学理念，有效应用教学方式和教学策略，调动学生对于学习的热情，充分提高学生的地理课堂参与度。在活动教学过程中，教师可以依照地理知识的教学内容，将教学内容和学生的实际情况相结合起来，选取合理的教学手段，吸引学生的注意力，保障学生学习效率有显著的提高。

三、结语

综上所述，新课改活动教学方式能够充分调动教学活动中的所有动态因素，有效提高教学效率。在具体的地理教学过程中，高中地理教师应将传统的教学理念作出积极的转变，并制定具有科学意义的教学策略，适当合理运用活动教学方式，努力为学生营造和谐、活跃的课堂教学环境，增强学生的地理课堂参与度，培养学生的学习兴趣，使学生的地理知识有效提升，就能更好地保障新课改下高中地理的教学质量，使学生的综合能力有效提升.

参考文献：

［1］魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

［2］吴淑华.高中地理活动教学的价值分析和教学策略研究[D].东北师范大学，2011.

［3］顾霞.高中地理活动教学模式的建构[J].教书育人，2016（2）：74.

［4］周彤晟.高中地理活动教学的实施[J].中学地理教学参考，2015（10）.

［5］杨红.基于学科素养培养的高中地理活动教学研究[J].考试，2015（21）：350.

［6］丁振江.高中地理活动教学的有效策略初探[J].课程教育研究，2013（25）：159.

作者：周小芳 单位：甘肃省民乐县第一中学

第二篇：高中地理课堂趣味式教学法的分析

摘要：随着时代的发展，趣味性教学模式逐渐引起教育学界的重视，趣味式教学法的教学核心是趣味性、实效性，这是对传统教学模式的一种挑战。社会经济的不断发展，需要学生具备更高的综合素质，如果仅仅应用传统式的板书教学模式，必然难以跟上时代的教育潮流。高中地理学科自身具备较强的逻辑性、系统性，学生需要具备良好的逻辑空间想象能力，才能解决地理课堂上的诸多学习难题。该文就高中地理课堂趣味式教学方法进行分析，旨在突破传统教育模式的局限性，实现高中地理教学效率的提升。

关键词：高中地理；趣味式教学法；悬念教学法；教学效率

一、提问模块的教学优化设置

提问模块是高中地理教学模块的重要组成部分，在课堂教学过程中，为了提升教学效率，需要进行新知识内容提问模块的优化，进行所提问问题的设置，让学生通俗易懂，以实现师生之间的良好协作。在这个环节中，提问模块的设置必须要保证温故知新。教师在新课教学前，必须进行所提问问题的精密设置，确保问题的循序渐进，由浅入深，充分提升学生的学习效率，保证学生学习主动性的提升。比如，在《农业的区位选择》这一章节，教师可以设置如下问题:本地区主要的农产品分布是怎样的?影响本地区农业生产布局的因素有哪些?你是如何看待农业地域及农业区位的关系的?如何利用好综合分析方法及其区域比较的方法进行实际地理问题的解决。通过一系列问题的设置，将农业区位选择的分布规律、影响因素等揭示出来，充分利用学生好奇心强、活跃心强的特点，调动学生的学习积极性，从而联系已知及未知的知识，让学生充分汲取所学知识内容的精华，由简单到复杂，逐步的理解问题进而解决问题，有效调动学生的学习积极性，提升高中地理课堂的教学效率。

二、高中地理趣味式教学法的应用

(一)应用生动形象的教学事例

在教学过程中，教师需要熟练应用现实生活中的事例，利用与所教学内容相关的谜语、诗词、地理现象等进行教学，实现地理知识内容与实际生活场景的结合，实现学生学习兴趣的有效调动，保证课堂教学气氛的提升，实现学生学习积极性的提升，营造出一种和谐积极的教学范围。比如，在《不同等级城市的服务功能》这一章节，教师可以将城市的等级比喻成倒立的古埃及金字塔，经济越发达，综合发展水平越高的城市，其影响的范围就越广，等级就越高。让学生集中精力去学习相关的城市服务功能知识，这样教学的目的是摆脱地理教学的枯燥性、抽象性，让学生喜欢上听课。

(二)优化数据信息资料的应用方式

为了让学生的学习印象更加深刻，教师需要进行数据信息资料应用方式的优化，在新课学习过程中，教师需要利用充分、科学、有说服力的统计数据进行新课程的教学。比如，在《荒漠化成因与防治》这一章节，教师可以进行我国耕地面积、人均耕地面积与世界人均耕地面积的比较。通过充分科学的数据，让学生了解到我国目前荒漠化问题的严峻性，让学生了解到沙漠侵吞、水蚀、风蚀等的恶劣影响，从而引导学生更加有效的学习土地荒漠化的相关知识，这是高中地理课堂趣味式教学的重要方式。又如，在环境问题教学章节中，教师可以利用多媒体设备，进行我国水资源消耗速度、森林消失速度、沙漠化进程等数据的播放，这些鲜明数字的科学数据会让学生触目惊心，引起学生内心环境保护的共鸣，认识到环境保护的重要性。

(三)实现教学工具的多元化

时代的发展，让教学工具日趋多元化、复杂化，为了有效地提升教学效率，必须保证教学手段的多元性，避免教学模式的枯燥性、单一性，在这个过程中，教师可以进行音频教学、实物模型教学等手段的应用，进行相关影视图像的出示，保证学生读图能力、用图能力的提升，让复杂、抽象的地理知识变得具象化、趣味化，让学生突破地点、时间、空间的限制，自由翱翔在知识的天空。科学技术的进步，让多媒体设备不断得到普及，教师可以充分利用多媒体进行相关教学资料的补充，教师可以自做相关的教学影视资料，通过对多媒体的使用，让学生深入了解不常见的自然现象，再现地理知识的相关场景，如地震的整体过程，火山爆发的过程，沙漠化的过程等，让学生足不出户了解世界各地的人文景观及地理现象，利用相关的音频资料，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。比如，在地表形态变化章节，在教学之前，教师可以进行音频资料的播放，播放一些海蚀、水蚀、风蚀等的影像资料，让学生对地表形态有一个大概的理解，在这个过程中，再向学生讲授影响地表形态的重要因素，让学生充分认识到大自然的力量，进而深入理解所学知识。在高中地理教学过程中，地图学习扮演着重要的角色，地图是课堂学习的重要工具，学生通过对地图的学习，能够了解相关的地理现象及规律。比如，在地理环境特点这一章节，在教学过程中，为了方便学生理解所学知识，教师需要进行不同专题地图的教学综合，进行气候分布图及自然带分布图的结合，在这一过程中，培养学生举一反三的能力，学生在掌握气候类型分布知识的基础上，深入理解世界自然带的分布状况，自然就能够依靠气候的分布规律，掌握世界自然带的分布规律、分布特点，进行不同气候类型及自然带关系的分析，这需要让学生自己利用好地图，做好地理知识点的对比及归纳，充分调动学生的学习积极性，让高中地理知识的学习更加具有趣味性，从而有效提升地理课堂的教学效率。

(四)实现悬念式教学法的应用

在实践教学中，要利用各种手段激发学生的求知欲，教师可以进行悬念式教学法的应用，利用一些带有悬念的问题导入新课，控制好问题的难易程度，让学生喜欢去推测，乐意去想象、分析，充分锻炼学生的思维能力。在悬念式教学法的应用过程中，教师需要进行悬念的设置，保证教学效率的提升，这需要根据实际教学需求及教学内容进行调整。比如，在地理环境的整体性这一章节，在上课时，教师可以进行蝴蝶效应现象的引入:南美洲亚马逊雨林的一只蝴蝶偶尔振动翅膀，几周后就可能在美国产生灾难性的影响。这充分说明地理环境之间是整体存在的，每一个细节的变动，可能就会影响整体布局的变动，通过这样的教学模式，学生对地理环境的整体性必然有一个深入了解，从而激发学生的学习兴趣，有效提升了高中地理课堂的教学效率。又如，在时区及日界线的教学过程中，很多学生不能准确理解时区与日界线的关系，教师如果单纯的板书教学，可能不会取得良好的教学效果。为了提升教学效率教师必须调动学生的学习积极性，这就需要教师进行悬念教学法的应用，设置一个合理的悬念，调动学生的学习兴趣。教师可以这样设置:哥伦布完成环球旅行回到美洲时，发现航海日记的时间与当地时间相差一天，船员们百思不得其解，同学们如何解决他们的疑问?通过这样的悬念设置，必然能够调动学生的学习积极性。

三、结语

通过对地理课堂趣味式教学方法的应用，可以有效突破传统模式的局限性，调动学生的学习积极性，提升地理课堂的教学效益。

参考文献:

［1］赵国军．重庆市乡土地理教学发展变化研究［D］．重庆师范大学，2011．

［2］李文娟．地理课程资源综合开发及有效利用的策略研究［D］．华东师范大学，2011．

［3］李秋芳．中学地理中的国际理解教育内容及方法探究［D］．华东师范大学，2011．

作者：张静 单位：山东省寿光市第一中学

第三篇：地理比较法在高中地理教学中的应用

摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。

关键词：高中地理；地理比较法；应用分析

目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。下面我们就对地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况进行介绍。

1地理比较法在高中地理教材中的应用统计

据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21％，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20％和16％，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6％。

2地理比较法在高中地理教学中的案例分析

通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。

2．1类别比较法：

类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。

2．2概念比较法：

概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。

2．3图表比较法：

图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。

2．4专题比较法：

在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。

3利用地理比较法构建知识体系

首先，理解地理概念。通过对两个或两个以上（特别是容易混淆）的概念进行比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得清晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。比较相似或相近的地理概念如天气和气候；恒星、行星和卫星；人口流动和人口迁移等。或将相互对立的地理概念放在一起，通过鲜明的对比来揭示二者的差异。由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为20～25℃，哈尔滨今日气温为－1～7℃，这是指天气；南宁属亚热带季风气候，年均气温21．7℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3．5℃，这是指气候。通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。其次，掌握地理原理和规律。比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较揭示地理事象的本质特征。通过同一时间不同地域的地理事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，了解地理事象的时空分布特点，探索其发展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理；又如比较不同发展阶段人地关系的思想，了解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。最后，把新旧知识联系起来总结，使知识掌握得更加牢固。通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较，将所学的知识融会贯通，使知识条理化、系统化。如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较，有助于形成全面完整的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。

参考文献

［1］杨宗军．高中地理教学中如何培养学生的研究能力［J］．新课程研究（基础教育），2010（03）：163－164．

［2］景春华．浅议新课程背景下高中地理教学的优化［J］．新课程（教师）.

作者：周美芝 单位：内蒙古呼和浩特市第一中学

第四篇：地理比较法在高中地理教学中的应用

摘要：高中地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解高中地理知识，还能有效提升高中地理教学的效率，促进我国高中地理教学质量的提升。

关键词：地理比较法；高中地理；应用分析

高中的地理知识内容涉及的比较广泛，不仅包括自然地理知识同时还包括人文地理知识。正因为其内容的复杂难懂性，在学习的过程中学生会感到比较吃力。鉴于此种情况的考虑，教师必须要探索科学有效的教学方法来吸引学生的注意力，进而更好地帮助学生了解地理知识。地理比较法不失为一种科学的教学方法与手段，在教学中应用地理比较法可以帮助学生更好地理解地理知识，进而促进地理教学质量的提升。本文主要对地理比较法的几种类别进行具体阐述，并且就如何在高中地理教学中更好地应用地理比较法提出科学有效的策略。

一、地理比较法的几种类别

1.类别比较法

类别比较法又分为同类比较与异类比较，比如，在学习气候知识时，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，比如，可以将东北平原与长三角地区的气候现象进行比较。同一经度条件下，学生对比两地的地理条件以及其他因素，能够帮助学生了解二者之间的不同，进而更好地帮助学生加强记忆。

2.概念比较法

不管是任何科目的学习，想必概念都是学生比较头痛的问题。地理知识中概念也比较多，而且有些概念比较抽象，学生很难准确地把握。但是在具体教学中，教师可以将两个比较相近的概念进行比较，让学生找出其中的相同点与不同点，这样便于他们记忆。比如，在学习各种气候类型时，教师可以将热带季风性气候与温带季风性气候进行比较，学生可以找出其中的不同点，进而对气候知识有系统的掌握。

3.图表比较法

在地理教学中经常会遇到各类图表，图表的优势就是比较直观，能够帮助学生更好地理解与记忆地理知识。比如，在学习农业区位的选择时，教材上有长江三角洲与青藏高原地区的地理图片，通过对这两张图片的比较，学生会明白三江平原比较适合农业区位的选择，而青藏高原地区比较适用于放牧业的开展。

二、如何更好地在高中地理教学中应用地理比较法

1.鼓励学生主动应用地理比较法

任何教学的目的都不仅仅是对学生传授最基本的理论知识，而是通过理论与实践的结合让学生掌握科学的学习方法，进而对知识进行更好的学习。地理课程的教学同样如此，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时还要让学生主动应用地理比较法来更好地学习。因而在日常教学中，教师首先要让学生明白地理比较法的有效性，比如，在学习气候知识的时候，教师可以将不同的气候类型进行比较，这样学生就能清楚地明白不同地域的气候变化，在平时的教学中，教师还要积极鼓励学生应用比较法来学习地理的相关知识。比较法在很多学科中都是比较适用的，学生只要掌握了一定的学习方法，面对学习中的很多问题都可以利用这种方法来解决。

2.结合其他方法来学习

课堂教学活动是一种比较综合性的活动，需要各类教学方法与手段来支撑。如果仅仅凭借一种教学手法，学生也会产生厌烦的情绪。因而教师在教学中需要不断创新教学方法，通过各种教学方法的有效结合加强学生对地理学科的兴趣，进而促进我国高中地理教学质量与水平的提升。比如，教师可以将班上的学生分为几个小组，通过小组的协同合作再结合比较法来进行地理知识的学习。结合其他方法来对地理知识进行学习，不仅能够吸引学生的注意力，同时还能促进课堂教学效率的提升。

三、应用地理比较法需要注意的问题

地理比较法的应用具备一定的多样性，在日常教学中要特别注意比较法应用的综合性以及深入性。高中地理内容比较复杂，同时对于学生而言学习高中地理知识也并非是一件容易的事情。这就需要教师在选择地理比较法的同时需要根据不同的地理知识来确定。在应用的过程中尽量让学生掌握地理知识的比较分析法，学生在学习地理知识的时候需要掌握地理比较法，因而教师在日常地理知识教学中可以适当渗透比较学习的理念，要教会学生从哪些方面以及哪些角度来进行比较，只有让学生掌握了地理学习方法才能更好地推进学生对地理知识的掌握，进而促进学生高中地理应用能力的提升。综上所述，在日常地理教学中，比较法发挥着很大的作用，不仅可以将课堂的教学内容进行有效整合，同时还能帮助学生更好地理解与记忆。因而在日常教学中，教师要善于应用地理比较法来促进地理课堂的教学。

参考文献：

［1］陈长明.基于地理比较法,优化高中地理教学［J］.求知导刊，2015（22）：78.

［2］陈良豪.试论比较法在高中地理教学中的应用［J］.长春教育学院学报，2016（6）：75-77.

作者：范晓燕 单位：福建省莆田第四中学

第五篇：新课改背景下高中地理教学方法的创新

摘要：高中地理学习过程中需要的思考方式必须是理性的，因此，作为文科学生来说，在地理学习中出现失败和迷茫现象最常见。新课程改革要求地理教学将重点放在可持续发展和人地关系方面，使学习内容与实际生活息息相关，让学生一改对地理的陌生观念，转而在学习中慢慢享受和热爱地理学习。就更新教学观念，坚持“学生为本”和创新地理教学的方式做简要探讨，希望能为我国新课改背景下高中地理教学方法的创新提供借鉴。

关键词：新课改；高中地理；教学方法；创新

对于高中地理教学而言，新课程改革是机遇也是挑战，在新的形势之下，怎样改革教学方法才能取得较好的成果，既让学生学得所需知识，还能提高他们的专业素质，满足学生心理需求，这是地理教师需要重视和优先考虑的问题。作为一名高中地理老师，要时刻更新观念，不断探索新方式开展地理教学。

一、更新教学观念，坚持“学生为本”

学生的教育工作需要教师在不断更新观念的前提下，改变传统教育中不适应的诸多因素，去其糟粕，与时俱进，取其精华，选择适合的优秀理念。在新课改的影响下，高中地理教师应树立“学生为本”的教学观念，教师要重视课堂上学生扮演的角色，转变传统教学中学生单纯作为接受者的理念，尽量让他们参与到教学过程中，吸引学生注意力，鼓励发挥他们的探究和研讨精神，以此提高课堂效率。例如，在地理教学中，教师不应该用一般读教材、划重点的方式进行教学，可以让学生自学，把自己不懂的地方标注出来，然后老师进行一一讲解，这样有利于加深印象；或者利用多媒体等教学技术来丰富课堂教学内容，使得地理教学更为具象化，比如学习地理时常要理解一些不同的地理概念知识，比如不同区域的地貌等，像这种内容单用想象来完成有一定的难度，可以借用多媒体将其形象化，教师讲解起来轻松，学生也更容易理解。

二、创新地理教学的方式

（一）激发学生对地理的兴趣

要想引起学生对地理这一学科的兴趣，就应该在课堂教学过程中将学生的注意力吸引过来，在兴趣的支配下让学生充分掌握所需内容；在高中地理讲课时，教师可以将情境创设运用到教学中，比如用地球仪、地质地貌、海底结构模型等帮助学生对抽象知识进行理解；又如利用多媒体进行情境构建，让学生通过动画影响来直观体验洋流的变化；又如，画图对记忆有所帮助，且延长记忆的时间，教师在讲授自然带之间的分布这一章时，可以在黑板上用简单的画图来帮助教学和学生记忆。

（二）对教学方式进行灵活运用

地理教学方式并不是长期固定不变的，相反，而是在不断的因势更新中变化发展的。能否让一节高中地理课堂收到良好效果，科学合理的教学方式相当关键。但是，选择怎样的方式教学要因情况而定，除去教学的基本内容和目标要求全面考虑之外，学校条件、每个学生自身情况也是需要考虑的部分。一般来说，在进行地理教学中，首先要求学生掌握好基础内容，采用演示和讲授方式教学之后，让学生在课下多加练习，使他们的操作能力不断提升。例如，在对区域地理的一些知识进行讲解时，数据、地名非常多，这时候演示法就是最好的教学方式，使用图文配合方式再加以分析，学生就会形成关于这一部分的深刻印象，对这部分内容树立起空间概念；在对系统的知识进行学习的时候，涉及规律、原理比较多，启发式方式教学比较有效，让学生产生一定的兴趣，在此指引下对所学知识进行充分、牢固的掌握。

（三）增强学生学习的主动性

在传统教学中，基本都是教师讲、学生听的漫灌式，教师讲完课就是完成了自己的任务，学不学是学生自己的事情，后来发展成学生题海式学习，占用大量的课堂时间做习题，但都没能取得更好的效果，根本问题就在于学生的积极性和主动性没有被调动起来，因此，转变高中地理教学方式是当务之急。曾有学者说过“教是为了不教”，学生只有自己掌握正确的学习方式，才能改变被动学习的地位，提高学习质量。例如，在讲解“人口的合理容量”这一章内容时，可以放弃以前直入主题开始讲解的方式，让学生先在课下收集资料，查阅参考书得出自己的看法和观点，并分组制作课件在课堂上放映，分享完毕自己的观点之后同学之间展开讨论。这种探究性的互动交流不仅调动了学生的积极性，锻炼了语言表达的基本能力，还可以让他们充分认识到人口和环境之间密不可分的关系，进而提高生态环保意识，从课堂学习中逐渐提升自身各项素质。总而言之，要想从根本上提升高中学生的地理学习效果，单纯掌握知识不是最重要的，知识掌握的牢固程度、知识掌握花费的时间是否成正比才是关键。同时，直观、形象教学是新课改对地理教学提出的新要求，实践是着重提高学生学习效果的重要方式，激发兴趣、积极探索、主动思考，让学生真正喜欢这门课，有兴趣主动探究，才能使他们在能力和智力方面得到全面提升。

参考文献：

［1］李宏伟.新课改背景下地理教学方法的创新［J］.中国教育技术装备，2011（9）：67.

［2］周营营.新课改背景下的高中地理教学新思考［J］.才智，2015（12）：117.

作者：鲜时珺 单位：新疆乌鲁木齐八十中

第六篇：比较法在高中地理教学中的应用

摘要：在高中阶段地理学科比较教学法的运用十分必要，它既能够强化课程前后知识承接，又可以帮助学生深入理解教材内容，构建更准确的地理思考模式，建立完善的地理知识系统。介绍了高中阶段地理学科比较教学方法的运用价值，阐述了高中阶段地理学科教学中如何有效运用比较法的具体思路。

关键词：地理教学；比较法；应用；策略

在高中阶段地理学科的教学中，因为比较教学法的利用空间比较大，并且可以运用的领域也比较广，因而实现了大范围的利用。这既能够帮助学生系统全面地把握高中阶段地理学科的知识体系，又可以有效地提升高中阶段地理学科的教学质量，有效地提升学生的地理学习成绩。以下笔者就针对比较教学法在高中地理学科的实际运用作简单的阐述。

一、地理教学中综合利用比较教学法

通常来说，每种教学方法本身都存在一定的适用范围和优缺点，因而，全面、变通地利用多种教学策略可以有效提升教学质量。在高中阶段地理学科的日常教学中，要全面整合多种教学方法共同利用于地理学科的教学中。

1．比较教学法和多种地理逻辑教学方式共同运用

教育工作者通过比较教学法帮助学生明确多种地理事物和地理现象的共同特征和相互联系。地理逻辑教学法系统包含地理现象的整合研究法、地理现象事件对比方法、地理模型法和地理知识总结法等重要的教学方法，而此类逻辑教学法系统中普遍利用的和最重要的教学法就是比较法，其他多种逻辑法都不同层次地依托于比较法而开展；同样，比较法也需要结合其他多种逻辑法共同运用才可以发挥效果。比如，我们能够对国际四大渔场的位置实施分析，获得结论：在东格陵兰寒流和北大西洋暖流的交汇地带设有北海渔场，在拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流相交地带设有纽芬兰渔场；在千岛寒流和日本暖流相交地带设有北海道渔场；在秘鲁寒流的上升补偿地带设有秘鲁渔场；之后运用比较法能够了解除了秘鲁渔场，其他都存在相同性质，也就是都处于暖寒流相交地带，但是秘鲁渔场存在区别，单独存在于寒流地带；最后全面整合这四个渔场的地理位置特点和洋流的联系，总结获得洋流对渔场位置的重要作用的结论。

2.比较教育法和其他多种直观教学法组合运用

在加强关注比教学法的运用时也需要关注地理图册、地理图表、地理版图、多媒体等多种直观的辅助教学工具。同时也需要结合地理图表观察等多种能够带给学生直观感受的教学方法的运用。一方面，通过直观的教学方法可以发挥其真实、生动、种类丰富、直观的优势，帮助学生获取简单直观的了解和感性知识，同时也能帮助学生构建地理观察习惯和地理形象思维习惯。另一方面，在掌握感性知识的前提下，利用比较方法，强化对教材内容的深入了解和记忆，有效提升自身地理学科的逻辑思维能力，进而有效地提高地理学科的教学质量。

二、教师和学生都能运用比较教学法

高中阶段的地理教材指出：地理学科的学习要善于利用比较法。能够通过既有的知识对地理信息实施对比，找出共性和差异。利用比较法能够深入了解地理现象和事物的性质，加深相关印象。由此能够了解比较法既能够运用于教学领域，也可以帮助学生更好地进行地理学科的学习。然而，就现阶段情况来看，很多学生仍未建立灵活运用比较方法进行地理学科学习的习惯，并未切实掌握比较学法的技巧和重点。这就需要该学科的教育工作者在注重教材知识灌输的同时加强学习方法的传授，帮助学生掌握比较法。因而，笔者提议地理教师再利用比较法开展日常教学的同时，针对学生的现实状况，首要引导学生针对自身情况和既有知识树立对比意识，选取对比目标，之后根据对比分析整合知识要点，最终构建一个完善的地理学科的知识体系。利用切合实际的学法引导，帮助学生勇于尝试运用多种比较方法，帮助学生养成比较的好习惯，并通过合理灵活地运用比较法有效提高自身的学习能力和学习成绩。总而言之，在高中阶段的地理学科，比较方法是一种十分必要的逻辑方法，同样也是该学科的一大重要要求，同时也是高中阶段学生地理素质的构成元素。在高中地理教学中应用比较法这种教学方式对提升高中地理教学效果具有积极的作用，因此，该学科的教育工作者要牢牢树立比较方法的运用意识，贴合实际地运用比较法开展地理学科的日常教学，帮助学生掌握比较方法，有效地分析和处理地理问题。

参考文献：

［1］陈柳毅.浅谈地理教学中比较法的运用［J］.读与写（教育教学刊），2010（2）.

［2］邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究［D］.东北师范大学，2012.

［3］张建珍.科学探究学习视域中的地理主题活动设计研究［D］.华东师范大学，2012.

作者：王华 单位：江苏省常州市田家炳高级中学

第七篇：创新高中地理教学的方法

摘要：高中地理学科逻辑性很强，学生在学习过程中兴趣不高，导致教学效果不佳。针对这种现象，教师要更加侧重创新教学方法，以激发学生学习地理的兴趣。本文对创新高中地理教学方法进行了重点分析。

关键词：高中地理；教学方法；创新

地理学科在高中教学体系中占有重要地位，但却引不起学生的重视，主要原因是因为它作为文科的必学科目，却具有理科的逻辑与计算，文科学生之所以选择文科，就是因为不爱计算。他们认为地理难学，对其没有足够的兴趣，这就导致了地理教学效率不高。而新课改对教师提出了新的要求，要求要让学生及时有效地掌握所教内容，并且能灵活运用所学知识。为了实现这一目标，教师就要对教学方法进行创新。

1利用课前导入激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。在教学上也是如此，一段精彩的导入能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。因此在地理教学中，笔者选择设置悬念、猜谜语、播放视频、引用当前热点新闻等形式进行新课导入。例如，在《洋流对地理环境的影响》的教学中，笔者由珍珠港事件进行导入：1941年珍珠港事件中，日本空军偷袭美军珍珠港，为什么从距离较远的北线入手，而没有选择距离较近的南线呢？学生对珍珠港事件非常熟悉，但大都没有思考过这个问题，一下子就进入了思索状态。这时笔者便瞅准时机，导入新课。学生因为心里都存有疑问，所以听课时格外认真。由此可见，一个到位、新颖的导入，能在很大程度上激发学生学习的兴趣，为后续的教学提供了有利保障。一句话，导入要注意趣味性、针对性、新颖性，这样才能达到导入设计的预期效果。

2创设问题情境引导学生积极思考

学生能对一个问题主动进行思考，一是他本身对这个问题感兴趣，二是教师有意识的引导。因此，有经验的教师在教学过程中常常为学生创设问题情境，引导学生积极进行思考，以激发学生的求知欲望。问题情境的创设，需要教师在吃透教材、充分了解学生学习水平的基础上进行，要针对教学内容进行设疑。但值得注意的是，这些问题不能过于深奥或浅显，否则就失去了设疑的意义和价值。例如在学习《环境污染及其治理》时，笔者便让学生针对“当前我国环境有哪些问题”、“怎样去治理”、“作为一名中学生你应该做些什么”等内容进行思考。由于目前环境问题是个讨论热点，每个学生都有自己的见解，所以讨论非常热烈，收到了很好的教学效果。

3有意识降低地理知识的识记难度

对文科生来说，高中地理学习难度较大，致使一部分学生出现严重偏科现象，甚至对地理学科失去了信心，这些问题都与地理知识难以识记有很大的关系。为了解决这些问题，教师应在创新地理教学方法上下功夫，有意识降低地理知识的识记难度，寻找、编写一些记忆方法，例如顺口溜、歌曲等等，既通俗易懂，又不易忘记。还可以针对既是重点又是难点的问题，组织学生进行讨论，总结识记技巧，并鼓励学生在班内分享给大家，或者在小组进行讲解。通常情况下，当众讲出的话语，会在很大程度加强记忆。这样一来既锻炼了学生的记忆力，还可以增加学生当众发言的勇气。但是，学生在刚开始的时候，讲的不是很好，这时候教师要及时对学生进行鼓励，帮助他们树立自信心。

4有效结合生活实际

地理学科知识涉及范围很广，实用性很强，人类生活、社会发展等都和地理有着很大的关系。教师在讲授地理知识时，如果侧重讲解理论而忽视实际运用，学生的理解就会很片面，教学效果也会不尽人意。因此，在课堂教学中，教师要充分联系生活实际，使学生意识到地理知识原来和生活息息相关，这样可以强化学生学习地理知识的信心。高中地理教学方法的创新，不仅会让学生耳目一新，还会为学生营造一个宽松、良好的学习氛围。高中地理教学方法还有很多种，例如采用多媒体教学，可以使知识更加生动形象，还可以举办地理知识竞赛等实践活动，来激发学生学习地理的兴趣。在创新地理教学的过程中，更重要的是，要让学生以一颗积极的心态来面对地理学科的学习。要让学生明白学习地理不仅仅是为了迎接高考，还要通过所学的地理知识，了解生活，了解中国，了解世界，这才是地理学科设置的学科目标。

参考文献

[1]张冬梅.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].考试周刊，2013(97)：131.

[2]孙永.浅析高中地理教学方法的创新[J].新课程(上)，2011(12)：12.

作者：冯玉玲 单位：石家庄市鹿泉区第一中学

第八篇：多媒体在高中地理教学中的应用

摘要：随着时代的发展，人们的物质生活也日益丰富，在社会生产的各个领域都广泛地应用了多媒体技术。在我国实施新课程标准之后，教学中就开始应用各个类型和形式的教学方法，在高中地理教学中也开始逐渐应用多媒体等高科技技术。在高中地理教学中应用多媒体教学能够对学生的学习兴趣进行提升，使得地理教学效果得到提高。然而多媒体的应用既存在益处也存在弊端，因此需要合理的应用多媒体技术。本文围绕着多媒体在高中地理教学中的应用这一主题展开了讨论。

关键词：多媒体；高中地理；教学

1多媒体在高中地理教学中的有效性

1．1能够激发学生的学习兴趣：

作为一门对学生来说较为无聊枯燥的学科，地理具有非常广的涉及面，因此其对学生有较高的思维能力的要求。高中这一阶段较为特殊，如果教师在教学过程中应用的教学方法存在问题，就会使得学生渐渐丧失进行地理学习的兴趣。在教学中应用多媒体技术能够对地理教学的现状进行改善，多媒体工具中既包括文字也包括图片，这些图片能够将文字内容图形化，从而将学生的注意力吸引过来，除此之外还可以利用视频工具，使学生重新认识地理知识，将其学习的兴趣激发出来，从而使得教师的教学效率和质量得到提升［1］。

1．2深化学生的知识层次：

在以往教学中，教师只是将教材上的内容传授给学生，这就对学生深层次理解知识产生了约束，也无法对学生对地理知识的需求进行满足。在对多媒体进行应用的过程中，教师可以将一些与地理知识有紧密联系的知识加到备课内容中，从而使得学生接触的地理知识更加丰富，除此之外教师还可以将一些实时性的记录材料以及新闻报道进行播放，但必须保证这些内容都与地理知识有所关联，在此基础上就可以使得学生更加深入地理解地理知识。

1．3提高学生的创新思维能力：

在多媒体技术没有出现的时候，教师无法向学生直观的展示一些地理过程，因此学生很难对这部分的地理知识进行理解，但在利用多媒体的情况下就可以将空间和时间的局限性突破。向学生直观地展示一些图片和动画，并在课堂上直观清晰的展示一些地理规律、变化过程、事物以及现象，从而利用多媒体将静态的事物转为动态，简化繁琐的事情，将一些抽象的事物变得简单，将知识的难点性和重点性突出出来，对学生学习的主动性进行培养，从而将空间和时间条件提供出来，促进学生素质的提高和全面发展。与此同时，作为一种将抽象变为直观的技术，其能够将学生思考的欲望和参与课堂活动的主动性激发出来，使得学生对空间概念有清晰的认识，将学生的创新思维能力激发出来［2］。多媒体技术的优点就是将更大的发展空间提供给教师和学生，从而改革创新教师的教学，对多媒体技术进行合理的应用，能够将良好的教学基础打下，从而帮助学生对成绩进行提升。

2多媒体在高中地理教学中应用的弊端

2．1教师对多媒体多分依赖：

在教学中开始应用多媒体技术之后，教师会渐渐依赖多媒体技术，认为多媒体技术是万能的，在此情况下，许多教师在教学中都将原本的教学方法舍弃，转而通过多媒体传授知识，对教学的客观规律予以忽视，从而使得学生处于多媒体教学之中。在对教学质量进行优化的过程中多媒体技术的作用非常重要，然而多媒体技术也具有两面性，多媒体技术只能够作为辅助工具帮助教师进行教学，而不应该将其作为主导课堂的工具将教师的地位所代替。教师才是课堂程序的设计者，教师所设计的流程中也包括多媒体。教师在将课程内容讲授给学生的时候，需要尽量多和学生进行互动和交流。多媒体也无法取代教材的地位，教学建立在教材的基础上，因此教材才是多媒体知识层面展开的核心，多媒体需要不断地扩展和补充知识。世界上任何教学工具都有其各自的缺点，教学模式也同样如此［3］。因此需要不断地对其进行创新和改革，使其与时展的需要相符合，对于多媒体工具，需要使其及时对其教学效率进行提升。

2．2教师过度使用多媒体：

在课堂上教师使用多媒体进行教学时，学生十分容易被吸引，但大多数情况下学生都是被动感的视频和图片吸引注意力，对自身进行知识学习的观念却被予以忽略。部分教师在备课的过程中为了对学生的注意力进行吸引，往往会使用花哨华丽的颜色与背景，但效果却与之想象的相反，学生的注意力都集中在花哨华丽的背景和颜色上，反而注意不到其中的教学内容，甚至会因此感到晕眩。因此，教师在应用多媒体的时候一定要做到适当，不应该对多媒体过分依赖。学生才是学习的主体，以人为本是教学中最应该注重的，在此情况下才能将人的主观能动性和多媒体的作用充分发挥。

结语：

本文就多媒体在高中地理教学中的应用进行了探讨，首先分析了多媒体在高中地理教学中的有效性，随后阐述了多媒体在高中地理教学中应用的弊端。在高中地理教学中应用多媒体能够将其作用充分发挥。教师若想对自身的教学质量和效果进行提升，就需要多对多媒体进行合理科学的应用，从而使得教学中多媒体能够发挥更多的作用［4］。

参考文献

［1］旋晓伟，王林，王晓青．信息技术在高中地理教学中的应用调查研究［J］．曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，01：125－128．

［2］郭立霞，张莉．案例教学法在高中地理教学中的应用———以“农业区位因素”一课为例［J］．北京教育学院学报（自然科学版），2013，03：48－51．

［3］周恒．汝南县高中地理教学中多媒体技术应用现状及其优化研究［J］．首都师范大学学报（自然科学版），2016，01：89－93．

［4］于海龙．新课改背景下高中地理教学中多媒体技术的应用分析［J］．中国教育技术装备，2015，09：135－136．

作者：黄赟 单位：新疆克州第二中学