高中地理教学开展因材施教探讨

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摘要：地理是高中必修科目，知识点较多也较杂，部分教师仍旧采用传统的方法，没有考虑学生的个性差异，不仅不能调动学生学习的积极性，还会限制其思维的拓展，逐渐丧失对地理的学习兴趣。采用因材施教教学法，能够根据不同层次学生的知识水平和接受能力采取相适应的教学措施，从而加强学生对知识概念的理解，提高学生学习能力，并让学习质量有质的飞跃。本文结合高中地理教学中存在的问题，探析开展因材施教的作用，提出如何进一步开展因材施教的有效策略，以提高高中地理课堂效益。

关键词：高中地理；因材施教；教学

1前言

在高中地理实际教学中，很多学生反映地理不好学，由于多种因素影响，及时是同一个班级也存在着地理教学成果达不到预期目标的现象。高中阶段的学生个性特征、学习态度、基础知识、学习能力和习惯方面都存在着或多或少的差异，因此，统一的教学方法不一定能让完善学生的知识体系。改变学生被动学习局面的关键，是实行分层教学，根据不同层次学生的学习能力与学习习惯，尽可能做到因材施教，从而激发学生学习兴趣，让所有学生都积极参与到地理教学当中，让所有学生进而让课堂效益大大提升。

2高中地理教学存在问题

高中地理课程内容较为复杂，知识点较多，有时候需要学生应用抽象思维和逻辑思维来理解，由于学生的学习能力和习惯不同，导致出现成绩落差较大的现象。传统的教学模式下，教师并不能根据学生的实际学习情况因材施教，表现在一下几个方面。一是，部分教师习惯以偏概全，在讲述完一个知识点后急于询问学生的掌握情况，一般情况下回答的学生都是几个地理学习能力较好的优等生，教师以此认为大部分学生都学会了。二是，教师在备课的时候习惯照抄以往的教学方法，使用陈旧的教学方式进行统一授课，没有考虑学生的情况就生搬硬套，导致学生对部分地理知识存在理解上的困难。三是盲目让学生之间进行交流，部分教师习惯鼓励学生互相交流，采用分组形式进行课程学习，部分学生在此过程中不自己动脑思考而是直接获取别人的答案，并没有真正将知识掌握在自己脑中，习惯成自然，让教学适得其反［1］。3在高中地理教学中开展因材施教的作用

3．1激发学生学习兴趣，降低学习难度

地理学科需要一定的逻辑分析能力和抽象思维能力，导致部分学生从一开始就对地理的学习感到吃力。传统的教学模式下，教师采用的是灌输式教学法，采用统一的教学方式进行授课，不利于学生对知识的吸收。开展因材施教，让教师在了解学生的个性特征、学习兴趣之后，制定不同的教学策略满足不同学习能力、学习习惯学生的需要，将能够将教材上不易理解的知识通过各种方法生动地表达出来，将部分理论具象化，让学生领略到地理的魅力，从而激发其学习地理的热情，从而加深了学生对知识的理解与记忆，降低了学习难度。

3．2改善师生关系，构建和谐地理学习氛围

课堂教学的效果不但取决教师的教学方法与学生的学习方式，还取决于一定的教学环境。开展因材施教，教师为了了解学生实际情况，会与学生进行多次沟通交流，逐个把握学生的知识接受情况和学习进度，在这个过程中，学生会感受到教师平等对待每一个学生，感受到重和信任，这有利于形成融洽的师生关系，构建一个和谐的学习氛围。当学生在一个轻松愉快的学习气氛中以一种愉悦的心情学习时，其接受、分析、处理知识信息的能力就会得到快速提高，有利于提升学生学习质量。

3．3完善教学方法，促进学生全面发展

开展因材施教，教师就要根据学生的实际情况制定相应的教学方法，杜绝了照抄照搬，从而帮助教师改良教学方法，完善教学模式，让教学水平大大提升。此外，在因材施教的过程中，教师能够及时发现学生存在的问题，学生也能够及时发现自身存在的问题，提出有效的解决方案与老师和同学进行交流，从而让其自主学习的能力大大提升。学生长期进行这样的锻炼，会逐渐形成正确的学习习惯，对其它学科的学习也有极大的帮助，促进了学生全面发展。

3如何进一步开展因材施教的有效策略

3．1分层次备课，制定符合实际的教学方案

教师在备课之前，首先要根据学生的学习能力和学习习惯对学生进行分层，分层的标准不能单单根据学习成绩，而是要采取综合分析的方法，考虑徐盛的心理素质和潜在兴趣，确定各层次学生的学习目标后再进行备课［2］。例如，在进行高中地理必修1《山地的形成》备课时，可以指定以下分层目标：1．掌握地质构造的类型，掌握断层、火山以及背斜向斜的形成原因，掌握研究地质构造的意义。2．区分内里作用和外力作用，掌握背斜、向斜的判断方法，掌握板块构造学说的相关内容。3．根据某剖面图判地貌、地质构造形成的原因，熟练运用本课知识点解决地理问题。按照分层目标来对学生进行教学，有助于学生从易到难掌握知识点，提高学习效率。

3．2课堂中分层施教和分层练习

在课堂授课中，教师要杜绝以偏概全，根据不同层次学生的需要，循序渐进进行教学。例如，在进行高中地理必修3《农业的区位选择》时，首先可以利用多媒体课件展示我国农业发展的历史或者农村的美丽风景，然后引出农业区位涵义，我国农业地域的分布情况；然后进一步讲述影响农业区位选择的主要因素及其变化，分析典型案例；最后引入某一年相关知识的高考题进行课堂练习，利用已学知识让学生讲解答题思路，检查学生的理解程度，并根据学生的答题状况进行巩固练习，同时让学生相互交流，共同进步。

3．3采取不同的评价标准

课程的评价来自于课堂练习和课后作业两个方面。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况采取不同的评价方式，对于学习能力相对不足的学生多采取表扬、激励性的评价，有助于调动其学习积极性，对于优等生则高标准严要求，有利于帮助他们形成严谨的学习习惯。教师还需要分层布置课后作业，简单基础的内容有助于促进知识的理解和记忆，有难度的内容有助于锻炼学生思维能力。教师要根据学生的学习采取相适宜的评价方法，在保护学生自尊心的同时提升教学效率。

4结束语

地理是高中教学的必修科目，有助于让高中生进一步了解不同区域的自然人文地理特征，帮助其陶冶情操，培养其热爱大自然、热爱祖国山河的美好情怀。教师要在教学中开展因材施教，根据不同学生的学习情况制定不同的教学方法，从而激发其学习热情，降低学习难度，提高学习能力，让学习质量有质的飞跃。

参考文献

［1］陈明生．实施分层教学落实因材施教———中职地理分层教学的实践与探索［J］．科技信息，2012，12（17）：251＋291．

［2］胡海丽．浅谈高中地理分层教学策略［J］．中国校外教育，2014，05：126．

作者:王祥磊 单位:山东省临沂市郯城县中等职业技术教育中心学校