工作过程的材料成型控制工程课程体系构建

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【摘要】以广西科技大学鹿山学院材料成型及控制工程专业为例，通过企业调研，分析模具企业工作过程和工作任务，确立职业核心能力，进而明确专业人才培养目标，构建基于工作过程的专业课程体系。系统化设计基础课程和实践课程两大体系，通过教学实施培养学生在工作过程中掌握与岗位相对应的实践动手能力。

【关键词】工作过程；课程体系构建；实施

根据教育部2013年《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中提到的试点高校专业设置、培养方案更好对接职业岗位要求和职业发展需求。而培养方案主要是通过课程体系来实现。但目前，地方高校转型发展中存在诸多问题，集中表现在对人才需求和职业岗位群的分析不够详细与准确、课程体系设置不能充分体现生产过程、理论和实训不能有机融合等方面。随之产生的便是人才培养模式无创新、专业特色不鲜明、学生应用能力不高、就业定位存在偏差等问题。本文以广西科技大学鹿山学院材料成型及控制工程专业为例，以企业岗位能力分析为基础，以服务地方经济发展为宗旨，以培养应用能力为主线，确立人才培养目标并构建基于工作过程的专业课程体系。

1专业建设背景及岗位能力分析

材料成型及控制工程是制造业的基础，是各类产品制造的先行和必备工序。本专业以模具设计与制造方向为依托建设，模具是衡量一个国家工艺水平的重要标志，模具技术人才的社会需求量极大。根据面向市场、服务地方经济发展的需要，确定了具有地方特色的以冲压模具、塑料模具两类模具设计与制造的专业人才培养目标定位[1,2]。广西科技大学鹿山学院材料成型及控制工程教研室通过对广西、广东及长三角地区近50家规模模具企业进行广泛深入的调研，分析出企业的工作过程、工作任务、工作岗位、职业核心能力，如表1所示。

2基于工作过程的培养目标与课程体系的构建

针对企业调研和岗位调查结果，在校企共同组成的材料成型及控制工程专业建设指导委员会的指导下，以工作过程为导向，以培养学生实践能力为本位，进行了专业的课程体系开发。通过探讨分析，总结出模具生产的工作过程为产品设计、模具设计、模具制造、模具装配与调试共四个；进而确定具体的工作岗位对应的培养目标，明确学生所需的职业素养和能力；通过将生产过程所需的技能知识融合在理论教学中，明确专业课程的教学目标。以模具设计与制造工作过程为导向，根据模具技术领域和职业岗位的要求，参照模具行业相关的职业资格标准，总结出岗位所需的实践能力，确定专业人才培养目标，即培养德、智、体、美全面发展，适应地方经济建设和社会发展需要，职业素养和创新能力较高，具备机械设计与制造的理论基础、材料成型（主要是模具）设计与制造的专业知识，掌握材料成型CAD/CAM/CAE基本方法和技能，能在生产第一线从事材料成型制造领域的设计制造、应用研究、运行管理和经营销售等方面的高级应用技术型人才。考虑企业与行业对模具设计与制造专业人才的技能要求、教育教学规律和学生的可持续发展，进行了理论课程、实践课程体系的设计.理论课程体系。总共分为职业素养模块、职业能力基础模块、职业核心能力模块、职业能力拓展模块四个。职业素养模块课程：培养学生德、智、体、美全面发展，具有较高的思想素质和正确的观念。职业能力基础模块：培养学生具备各学科的基础知识及扎实的机械专业相关知识，并为后续的专业课程学习奠定基础。职业核心能力模块：囊括了模具生产从设计、分析、制造到装配整个流程相对应的专业理论课程，以及生产管理等相关课程在内。实践课程体系。实践课程穿插在各学期理论课程当中进行，与理论课程相辅相成，学生完成理论课程学习，马上进行相对应的实训课，既能巩固所学知识，又能将理论应用到实践当中，取得良好效果。实训课程体系设置有实验、实习、实训，还有课程设计，这种设置既区别于一般的本科院校只有课程设计，又区别于高职高专以实训为主。培养学生具有扎实的理论基础和设计水平，又有较强的实践动手能力，符合应用技术型大学的人才培养目标。

3课程体系实施

材料成型及控制工程专业2016年正式获批，是在原模具设计及制造专业方向上进行建设的，按照新专业规划，重新设计专业课程体系，总结出来具有以下特点：（1）为与人才培养目标对应，设置了一系列的课程，尤其在专业课程的设置上重新做了调整，在原有冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、材料成型设备、模具制造工艺、材料成型工艺CAE、数控加工工艺与编程等课程的基础上，增加了材料成型基础、材料成型专业英语、现代企业管理等课程。目的就是为了培养能在生产第一线从事材料成型制造领域的设计制造、应用研究、运行管理和经营销售等方面的高级应用技术型人才。（2）将专业目标设定为冲压模具和塑料模具两个方向，将能力目标设定为模具设计和模具制造两个方面。理论和实践课程对专业目标和能力目标的支撑和指向比较具体，针对性强，专业特色鲜明。在专业课程设置的时候，分为冲压和注塑两个方向，不仅有理论课，还有上机、课程设计和综合实训相应的实践课。通过学习理论课程，使学生掌握扎实的理论基础；通过实践课，使学生具备一定的计算、分析、设计及动手能力。（3）由职业核心能力确定出专业核心课程，选取冲压模具及塑料模具两个方向的系列课程进行改革，参照模具企业的工作过程，即从产品成型工艺分析过程--模具结构设计过程--模具制造过程--模具装配与调试过程这一全流程开展，并不断重复、强化这个过程。通过设计典型工作任务和学习情境，并将工作岗位必须具备的理论知识、技能及行业标准等融入到工作任务中，让学生在完成工作任务的过程中知识逐渐积累、学习积极性增强、实践动手能力提高。结合专业建设背景，通过对企业调研，分析出企业的工作过程、工作任务、工作岗位及对应的职业核心能力，在此基础上确定出专业人才培养目标，进而对专业课程体系进行重构。通过设置系列专业课程并对课程进行改革，设计典型工作任务及学习情境，再现企业工作过程，实现人才培养与岗位能力的零对接，培养出深受社会和企业欢迎的应用技术型人才。

参考文献

[1]周玉蓉,徐益,赵平.基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系构建与实施[J].教育与职业,2010(14).

[2]胡道春,王刚毅.基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系构建与实施[J].职教通讯,2011(14).

作者:钟礼君 张树林 黄艳 单位:广西科技大学鹿山学院机械工程系