素质教育下控制工程基础的教学

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摘要：素质教育在现行教育体系中的比重日益增加，教学考核评价是素质教育体系的重要组成部分，然而“以考试成绩为标准”的应试教育思维仍然存在并制约着素质教育的发展水平。以机械控制工程基础教学为例，分析了教学过程中存在的一些问题并初步探索了一种素质教育综合评价标准，对于改革现有的教育教学考核体系，提高教育质量及学生的综合素质具有重要的理论和现实意义。

关键词：应试教育；素质教育；以考试成绩为标准；评价标准

控制工程基础是一门理论与实践相结合的学科，由基础知识和实践教学两部分组成，课堂基础知识的传授教是控制工程基础课程学习的一部分。20世纪80年代，中央提出了素质教育的概念，并明确了其目标：提高全民素质。素质教育在蓬勃发展的过程中，仍处在一些问题。由于缺乏完善的素质教育综合考核评价标准，在实际的教育教学中，“以考试成绩为标准”的应试教育考核体系仍占据着重要地位，以控制工程基础为例，探索一种素质教育背景下的教育教学综合考核评价标准有一定的理论及现实意义。

一“以考试成绩为标准”的应试教育体系

隋唐时期的科举制度是应试教育的起源，欧阳修曾称赞其“窃以国家取士之制，比于前世，最号至公。盖累圣留心，讲求曲尽。以谓王者之外，天下一家，不问东西南北之人，尽聚诸路贡士，混合唯一，而惟才是择”。科举制度的实施使得当时所有的文人志士都能够有机会通过考试成为官吏，进而实现自己的远大抱负，给生活在底层的老百姓带来了希望，也确实产生了一大批治国安邦的大家，如柳宗元、王安石、张居正、蔡元培等。如今，对于广大普通家庭的学子而言考上大学仍是改变他们前途和命运最直接的途径和最重要的出路。应试教育作为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩、背诵与解题的教育制度，在现行高考录取制度下对于考取理想的大学是仍不失为一种“捷径”。此外，应试教育不仅是一种以重复训练为主的教学模式，还有一套以统一教材、标准答案为依据并且唯分数的评价制度，从而形成一种大统一、高控制、高竞争的制度模式[1]。在应试教育的背景下，由于创新能力、思想道德、特长和社交能力等考核标准都是比较难以统一量化的标准，因此与考试成绩作为相同考核标准具有不对等性。而考试成绩作为考核标准则具有单一性，成绩作为检验一个人是否优秀的重要标准，能够比较准确地反映一个人的智力水平和努力程度，是一个相对公平客观的选拔标准。因此在应试教育考核体系中，“以考试成绩为标准”是一种久经验证评价制度模式。

二素质教育体系的现状

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是针对现行教育中的“应试教育”提出来的，而素质教育与应试教育也并非绝对对立的概念。

（一）素质教育

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育[2]。1985年5月，邓小平同志在改革开放以来第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这是素质教育的最初的思想源头。素质教育的提出是中国教育教学模式的一次转型，是对全新教育体系的一种探索。历经三十多年的探索和发展，目前我国的素质教育正处于一个稳步发展的阶段，取得丰硕的成果，然而也存在一些较为突出的问题亟待解决。

（二）素质教育考核体系

李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育”。素质教育与应试教育不是完全对立的，存在融合交叉点[3]。素质教育也需要考试，然而素质教育却不是应试教育，考试或者说应试作为一种考核评价手段是具有价值的。在应试教育体系中，成绩作为考核标准具有单一性，“以考试成绩论英雄”的现象层出不穷。在素质教育考核体系中，考试是不可或缺的一个标准，但却不是唯一的。素质教育的考核评价主要是针对学生各方面发展能力的综合评价，一般包括创新能力、思想道德、科学文化、身心发展和劳动技能等几个方面，成绩作为一个参考对素质教育的考核评价起到支撑和补充作用。

三控制工程基础的教学

控制工程基础作为机械类学科的必修科目，以控制理论为核心，研究较为复杂的动力学问题，并进行相关实验操作，是一门典型的需“学以致用”才能掌握的专业课。在素质教育的大背景下，在控制工程基础教学过程中，学生在学习方面存在一些问题和不足。首先学习氛围不足，部分学生在教学过程中存在学习热情不够的现象，抱着考试前“临时抱佛脚”应付期末考试的现象。其次在实验教学时，个别小组成员不主动参与小组实验讨论与操作，不能很好的掌握控制工程基础课程的实验操作部分，难以做到“学以致用”。课程教学过程中存在上述现象主要是由于部分学生未从应试教育的思维中转变过来，妄想通过考试前“囫囵吞枣”的学习来取得较好的考试成绩，并以单一的考试成绩来评价自己课程的掌握程度。在教学过程中，学生对控制工程基础这门课程的掌握，不能用“以考试成绩为标准”的应试教育考核制度来评价，要针对学生各个学习过程的表现进行较为全面的综合考核。以控制工程基础课程为例，主要从课堂教学、实验教学和考试成绩三方面进行综合的评价[4]。

（一）课堂教学评价

课堂教学是教授课程理论知识的第一步。良好的教学氛围及效果，不仅需要老师的教学内容不枯燥乏味，还要求学生在课堂中能够认真听取知识并进行良性互动。在课程教学过程中，结合知识点适时的进行诱导性教学提问，让学生进行小组内交流，并辅以其他教学手段对学生的课堂学习表现进行记录。

（二）实验教学评价

实验教学是学生进行控制工程基础课程学习重要一步，在这个过程中学生将课堂教学中学到的理论知识用以实际的实验操作，注重学生的创新及操作能力。实验教学过程中，对每一位小组成员的实验操作情况进行记录评价。

（三）考试成绩评价

考试成绩不仅指课程结束时的考试，还要在日常的课堂及实验教学过程中进行一些课程知识的考核。控制工程基础教学要以生动有趣的课堂氛围带动学生的学习热情，并培养学生学以致用的能力。教学的质量和学生学习的考核，以课堂教学、实验教学、考试成绩为主要依据，并给予不同的权重系数，通过计算得到响应的达成度作为学生学习的考核标准[5]。

四结语

素质教育取得了丰硕的成果，但“以考试成绩为标准”的应试教育思维仍存在。以素质教育要求为标准，积极开展教育教学工作对应提高学生综合素质是一项持久的有意义的工作。摒弃“以考试成绩论英雄”的应试教育考核体系，探索建立新的素质教育综合评价体系对于素质教育的长远发展具有重要的意义。此文以控制工程基础课程为核心，结合笔者自身的教育教学经历，对应试教育与素质教育进行了简要的介绍。明确了课程教学中存在的一些问题，并初步探索了一种素质教育背景下的综合评价标准。

参考文献

[1]杨东平.重新认识应试教育[J].北京大学教育评论,2016,14(2):2-7.

[2]周中梁.素质教育的现状及其突围[J].阿坝师范学院学报,2017,34(3):78-81.

[3]刘朝晖,扈中平.论素质教育与应试教育的对立性[J].课程•教材•教法,2005,25(10):3-8.

[4]孙忠华.素质教育下如何发挥综合实践活动的价值[J].中华少年,2018(32):196.

[5]陈之腾.素质教育下的高素质教师队伍[J].上海教育,2018(25):18.

作者：陈东菊 范晋伟 单位：北京工业大学机械工程与应用电子技术学院