项目教学在控制工程中的应用
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“项目教学法”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。其实质就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立地组织、安排学习行为，共同解决在处理项目中遇到的困难，这样提高了学生的兴趣，自然就能调动学习的积极性，将学生的被动学习状态转变为主动学习状态。“项目教学法”不是对传统教学模式细枝末节的改革，而一种全新的教学方法，是一种彻底的改革。那么“项目教学法”与传统教学法比较其特点与优势到底有哪些呢？
（一）教学模式的改变
传统的教学模式是教师处于主导地位，教师主动教学生被动学，不管学生愿不愿意听，教师都要把教学内容灌输给学生，属于“填鸭式”教学，而“项目教学法”是以项目为单元，布置任务，指导学生思考，要完成项目所需要的途径、方法、步骤以及所需知识，为学生主动尝试和学习创造条件，让学生独立搜集查找资料，制定计划，确定方案，完成项目，总结评价，在整个过程中每个学生都参与其中，都有自己的任务，为了使该项目圆满完成每个人都必须并且有责任做好自己的工作，在项目完成的过程中不断遇到问题，不断解决问题，这样既提高了学生的责任意识又加深了彼此的合作交流。
（二）教学内容的改变
传统教学是以课本为中心，一般是包括理论教学和实验教学两部分，彼此是并行或者叠加的关系，做不到有机结合，而“项目教学法”是以项目为中心进行理论学习，方案设计，方案实施，通过工作任务、项目活动将理论与实践有机地统一起来，理论教学与实验教学不再是彼此孤立的，互相割裂的。
（三）教学情境的改变
情境就是学生的学习环境，传统教学是以课堂为中心进行的教学，“项目教学法”的教学情境是为学生开展探究式学习创设的，强调以学生为主体和小组合作的学习方式，为学生营造了和谐的协作学习氛围和构建了一个专业学术研究氛围，提供了全面的学习经历。学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境，学生这样的情境下自主探究，并且实现与他人的合作。
项目教学的特点是“项目主线、教师主导、学生主体”。在项目驱动教学中，项目任务的设计是教学过程的关键，项目设计的好坏直接影响到教学内容的渗透和学生学习的主动性的发挥。《过程控制工程》是一门应用性、技术性、综合性都很强的专业课，整个教学过程以项目为中心展开。
（一）项目的前期准备
“项目教学法”所选择的项目应该来源于实践，在行业中应具有典型性，能够在一个完整的工作项目中包含一系列的典型工作任务，教师选择好项目后，要把教学内容融入到项目中，设计出切实可行的项目。《过程控制工程》课程内容复杂，可以按照由浅入深将教学内容设计成若干项目，如单容水箱的恒值液位控制，流量的恒值控制，双容水箱的串级控制，温度的大滞后控制等，把繁杂的内容单元化，设计成项目由学生查阅资料，设计方案，选择控制方案，选择硬件，连接电气图，调试及运行设备，检测故障，排除故障，开发组态监控系统，测试性能，进而完成教学任务。学生按照男女混合，学习基础比例分成若干个小组，一般4-5人为一组。在每次开展项目工作之前都先将任务书和参考资料下发给学生，任务书中包括任务描述，设计内容，设计要求；参考资料中包括项目的相关知识及技能。要求学生在课前查阅资料获取更全面的知识，并且结合任务书的任务描述进行方案的设计。
（二）项目的实施
在项目实施的过程中，教师要起到引导者的作用。学生首先要进行方案的分析与评估，教师要指出学生在此方案中可能出现的问题，提醒学生提前预知，然后按照方案设计进行设备及器件选型，画出电气连接图进行硬件连接，合理连线；选择合适的组态软件进行组态调试界面的设计；合理选择控制方案进行软件编程；通讯调试使系统投运；最后选择最优的控制参数使系统工作在最佳状态。在此过程中学生会不断遇到问题，先让学生独立思考，不能解决时教师给出思路，查找资料的方向，让学生在小组内讨论交流提出解决方法，再由教师评估。
（三）应注意的问题
在“项目教学法”的实施过程中需要注意的问题：第一，项目要循序渐进，由简到繁，要能包含教学内容，使理论教学与实践教学有机结合，不要很生硬地叠加到一起；第二，教师起督促和主导作用，学生才是主体，一定要把握好这个度，一定要给学生足够的时间和空间去思考问题，解决问题。
三、结束语
在教学过程中利用“项目教学法”的确能激发学生学习热情，兴趣和主观能动性，也真正提高了教学质量，原来学生上课时的懒散迟缓现象已经不存在了，现在的学生每次都充满热情，各个摩拳擦掌，跃跃欲试，劲头十足的样子，调试培养了学生的团结协作精神和与人交往合作的能力。
作者：尹振红 单位：吉林工程技术师范学院
