高职教育的发展分析

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摘要：建设中国特色世界一流大学给高职院校带来了新的启迪与发展，从职业教育的发展规律上，结合多年高等职业教育（以下简称高职教育或高职）及高职本科专业建设实践的体会，在探讨职业教育体系的基础上，探索更高层次的职业教育模式、人才培养目标定位与实施方案等，对“高职本科”专业建设提出了一些独到见解。

关键词：世界一流大学；高职本科；技术技能人才；专业建设

0引言

世界一流大学代表了国家的科技水平，是提升软实力的重要源泉，现各国争相已为建设世界一流大学投入了相关研究，虽然“世界一流大学”的概念界定一直未有公认的定论，但各国都朝着“综合性、研究型”这个方向培养一流的精英人才。中国正处于社会主义初级阶段，世界一流大学的建设也处于初级阶段，而建设具有中国特色的世界一流大学这个目标，赋予了建设者们更多更重的任务要去完成。我国的高职教育历经了十多年的快速发展，数量与质量都有了大幅度的提升，但是，其办学层次一直停滞在专科教育上，即以培养技术技能人才为主要任务，但随着国家经济发展的转型升级，企业逐渐由劳动密集型向技术密集型过渡，随之而来的是专科层次的技术技能人才已不能满足经济社会的发展需要，社会急需高职院校培养更高次的精英人才；另一方面，高职专科层次毕业生随着社会生存压力的加大和对职业发展空间提升的渴求等，高职学生期盼接受更高层次的职业教育。这些方面都要求高职要提高教育的层次，构建与经济结构相适配的职业教育体系，培养出高职院校的一流精英人才，这对高新技术产业、特色产业领域的发展，都具有重大的现实意义。同时在建设中国特色世界一流大学目标的引导下，给了高职教育更多的思考和启迪，也为高职院校建成世界一流院校奠定了基础。

1高职教育发展趋势分析

在我国，高职教育又被称为“终结教育”，这是因为，高职教育是为生产、建设、服务、管理第一线培养技术技能人才，目前国内只有专科层次，学生毕业后无法再继续进行深造，所以对于进入高职院校学习的学生而言，相当于进入了“终结性教育”［1］。如果想要进一步提升学历层次，只有进入成人教育本科才能得到学习深造。职业教育虽是教育的一个门类，但显然从层次上还没有完全得到提升。而工业发达国家的职业教育体系已建立健全，已培养高职本科、工程硕士、甚至到技术博士等高级工程技术人才。而国家建设转型升级需要高级技术人才，也促使国内高职教育要突破“终结教育”。为此，高职教育提出了很多方案，如“专升本”（目前主要是升入成人本科学习），在经历了1999到2005年的大发展后，2006到2010年间随着一系列限制和规范使高职“专升本”的政策出台后走向衰落；接踵而至的是“专转本”（目前主要是转入民办本科院校学习），目前已成为除通过高考之外唯一取得普通本科统招文凭的方式，在高职院校学到三年后通过统一考试录取到本科学校继续学习，但这种方式流失了大量的高级技术人才，也不是高职教育的发展方向；为此，又提出“专接本”（主要是通过自学考试对接本科院校继续教育学院的本科专业），即专科学习两年后，继续由高职院校培养，每门课程进行自考，全部考试合格，并按要求做好毕业设计、答辩等后，可以获得本科毕业证书，但此种方式接近于自考，学生在后期的学习中逐渐偏离了高职教育的方向，没有实践操作环节，也不适合高职教育。高职教育一度陷入困境，如何突破“终结教育”，符合时展，又能满足社会对技术技能人才的需要成为了高职教育者的研究重点。

2高职发展趋势

“高职本科”，这个于20世纪60年代西方发达国家兴起的教育形式，得到了国内的一致认同，它是高职教育的延伸与发展，是与普通本科齐头并进的教育模式，这也意味着高等职业教育也拥有自己的研究生、博士生等［8］。显然这样可以将高等职业教育的层次大大提升，为社会的快速发展提供更高层次的应用型技术技能人才［2］。但随之而来的问题是，高职本科如何建设开展。目前，在教育界有三种方法被提出，一是新建高职本科院校，这样可以从新开始建设高职本科的课程，但主要的问题是需要资金量大，建设周期长，投入的人力、物力巨大，不为明智之举；其次将应用型本科改造成高职本科，此种方法得到了一些支持，但应用型本科以基础理论和技术理论为主，而且学校缺乏实践操作设备与场地，以工程技术擅长的师资队伍也极度缺乏，无论是在理念上还是在具体实践上难度都很大；最后，就是将现有办学基础条件好、办学水平比较高的国家示范高职院校升级改造成高职本科，因高职院校本就以培养技术技能人才为主，校内有实训实践设备及场地，师资队伍大部分从企业引进，有一定的工程实践基础，具备“双师型”条件，因此，不失为一个上策。笔者根据江苏首次招收高职本科的高职院校，结合其专业建设等方面谈谈如下的看法。

3高职本科建设

高职教育经历了几年的大发展后，建校规模虽急剧扩大，但内涵建设还有待提高，尤其是高职本科，由于其培养目标是培养技术技能人才，内涵建设更是急需提升。而内涵建设需要一定的政策扶持和办学资金条件的支撑，除此以外还要在专业建设、实训建设、师资条件等方面努力。另一方面，在注重“硬实力建设”的同时更要注重“软实力的提升”，把大学文化、大学理念、研究氛围、社会服务等方面提高到一个新的水平。

3．1专业建设

高职教育经历十多年的发展，其培养目标确定为高技能人才［9］。而对于高职本科，其培养目标肯定要有别于高技能人才，但又不能和普通本科一致，要具备系统的技术理论知识，还能解决现场技术问题，不仅能在生产、建设、服务、管理等第一线进行技术工作，而且还能对所从事的技术进行研究开发、创新，从而推动生产技术的进步，说白了就是“基础扎实、动手能力特别强”。目前，很多高职院校已经意识到升格的重要与必要性，并已经在专业设置及其课程建设上做了调整、改革，这也为升格奠定了基础，但由于缺少规范性，各个学校的水平参差不齐，且理论基础还有待提高，因此高职本科还需要在专业建设、理论提升上进一步研究。高职本科的专业建设需要整合，其根本是课程，因此可以分步骤、分层次的整合。更为重要的是，新开发的课程资源应与现有的课程有质的区别。首批课程建设重点在影响力大、受众面广、产业技术要求高的课程上进行，以大学生文化素质教育课程为主，兼顾公共课、基础课、专业基础课等。麻省理工学院于2001年4月4日起计划10年左右时间，把学校的2000多门课程资源全部放置到网络上，供全世界学生、教师、自学者免费浏览学习；国家现在也在积极试点视频公开课，采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放优质视频课程［3］。因此高职本科要开放资源、相互交流，展示各高职院校教学名师的先进教学理念，及其独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高职本科教学方式方法创新，促进高职本科教育优质资源普及共享，提高高职本科教育的质量，满足学习型社会需求，提升高职本科专业建设与理论水平。目前，很多高职院校还与企业合作，共同开发专业、课程建设。升格后，更要加大与行业的合作，研究并建立高职本科的人才培养模式。通过做市场调研，了解用人单位需求，使得课程的覆盖面更广。

3．2技能基地建设

随着近期高职院校建设资金的投入，实训基地、实训设备及器材等技能基地建设条件已有很大改善，但与在校生数相比，这些条件还是杯水车薪，实训基地有待扩建、实训设备与器材的更新及数量急需添置。对于国家级示范高职院校，也只能是在重点专业上加大投入，其他的专业还是存在同样的问题。如果要升格为高职本科，这些问题更加凸显，更加跟不上社会和技术的发展、更新。高职教育要培养的是符合社会和行业需要的技术技能人才，学生在学校成绩优异，但在社会这个“工作考场”中不一定还能得到高分，因此高职院校已意识到实践环节的重要性，结合企业开展实训教学、联合办学、聘请企业工程师到教学中参与技能指导等，营造企业真实环境，让学生能尽快适应工作岗位，将理论更好的应用于实践；加强与产业界的合作交流，充分利用其资源，真正实现产学研合作。高职本科则要更加紧密结合企业，把最新的技术传授给学生，加快实训设备、器材的更新换代周期，同时把企业的生产制造转化为实训的项目单元，让学生去设计、分析、制作，这样才能培养出符合高职本科要求的新型技术技能人才，实现与企业无缝对接，学生毕业后就能很快适应工作岗位，提升就业质量，从根本上解决就业供需压力。

3．3师资建设

高职院校目前的师生比严重不足，“双师型”教师更是缺乏，根据人才培养水平评估条件，生师比满足18∶1才算合格［10］。很多高职院校从应届硕士、博士生研究生中充实教师队伍，但这些教师是普通高校培养的，缺乏企业实践经验，更不具备“双师”资质，加之升格高职本科后，师资建设的压力会更大，这就需要多管齐下，量身订做。一方面，高职院校要加强对现有教师的培养，尤其要针对不是“双师”资格的教师，加大到企业培训锻炼的力度；同时可以通过引进或聘请企业的工程师授课，鼓励教师与企业合作研发项目，提高教师的企业实践经验；还可以通过导师制，提高教师的项目开发能力，加强与学生的交流。英国人才培养模式的突出特点是实行导师制［7］。导师制注重培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。教师坚持精讲多议，画龙点睛；学生注重自我激发和自我进取，培养个人的能力，引导个人进取，促进个人的创造。学生由导师点燃了专业兴趣的火苗，从中得到学科知识、研究方法和精神熏陶。牛津和剑桥的开课计划由学科教师团、系和学院制定，每学科均印发课程表，由校方公布，放在大学中心，供所有学生选修。每门课程按教师实际水平和教学需要开设，可长可短。上课学生数量不限，可少至1、2人［4］。每周每学科都有各种讲座，由本系、本校、外校或外国的学者开设，学生自由参加；最后，可以将教师的产学研成果和项目作为评聘职称的重要标准和依据，激励教师的合作研发热情。

3．4Liberal

Arts方面LiberalArts是一种教育理念，在国内被译为“素质教育”，在台湾为“通识教育”，在香港译为“博雅教育”。大学的一切活动都是为了培养人，所以工作必须以“人”为中心，把学生的素质能力培养提高到最高层次。共识是，在传授专业知识的同时，大学应注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质。LiberalArts（Artesliberales）原意是“适合自由人”，古希腊倡导博雅教育（LiberalEducation），旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，学生人格培养居于重要地位［5］。有高职专家做过调研，对职业院校学生，企业往往看重的第一要素是职业素养。高职本科要重视LiberalArts，才能培养出德才兼备的技术技能人才，才能在就业时崭露头角，并且能够正视自己，找到适合自己的岗位。例如，近些年，医学类的毕业生达60万，而真正进入医务工作岗位的只有10万，医务工作的缺口很大，但这50万毕业生为何不能就业，原因就在于期望值太高，不能正确面对适合自己的工作岗位，因为医务的岗位更多在偏远乡村，毕业生不愿意去，这样就造成了高校培养资源的浪费，因此高职本科内涵建设中更重要的是LiberalArts，它让学生能正视自己，到更需要自己的岗位上去实现自己的价值。台大通识教育课程分为文学与艺术、历史思维、世界文明、道德与哲学思考、公民意识与社会分析、量化分析与数学素养、物质科学、生命科学八大领域［6］。中国特色的高职本科要根据自身的内涵建设特点确立适合自己的LiberalArts系列课程，结合职业生涯规划，充分利用多媒体信息化资源，做好学生的素质教育，提高就业质量。

4结语

社会经济的发展促使高职院校急需培养更高层次的精英人才，世界一流大学的建设给了高职院校机遇与挑战，高职院校也应为建设成世界一流院校而努力，而高职本科的创建不是一蹴而就，现有高职院校的升格也要从试点起步，逐步完善、成熟其人才培养目标、专业建设、师资建设、技能基地建设等内涵建设后才可逐步实行，把内涵发展作为提高质量的核心要求，力争做到稳定规模、优化结构、强化特色。实现三个转变，即从关注硬指标的显性增长向致力于软实力的内在提升转变，从适应数量扩张向推进质量提升的工作思路模式转变，从粗放式管理向精细化管理转变。除此之外，还涉及与职业资格证书结合的认证考核、国家政策扶持、资金配套、高考选拔制度改革、学位证书、质量评估与考核体系的建立等一系列环节。最后，高职本科的领导者要提高决策能力、分析创新能力，走自己的特色办学之路，真正提高软实力，才可能发展顺畅，为高职教育的发展奠定坚实的基础，也为建成世界一流高职院校而努力奋斗。

参考文献：

［1］叶华光，崔现强．高等职业教育本科与专科的主要边界研究［J］．广州番禺职业技术学院学报，2010，（2）．

［2］翟海魂．发达国家职业技术教育历史演进［J］．上海：海教育出版社，2008．

［3］李法春．论高等职业教育的瓶颈及解决策略［J］．教学与职业，2009，（12）．

［4］杨金土．我国本科教育层次的职业教育问题．［J］．职教论坛，2003，（1）．

［5］李海宗．高等职业教育概论［J］．北京：科学出版社，2009．

［6］王明伦．高等职业教育发展论［J］．北京：教育教学出版社，2004．

［7］教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［J］．教高，2006．

［8］联合国教科文组织．国际教育标准分类法［J］．杨金土，孟广平，译．机械职业教育，1997，（10）．

［9］李均，赵鹭．发达国家本科层次高等职业教育研究———以美、德、日三国为例［J］．高等教育研究，2009，（7）．

［10］钟云华．对高职院校举办高职本科教育的探讨［J］．职教论坛，2011，（15）.

作者:马虹 单位:南京工业职业技术学院电气工程学院