五年制高职教育英语教学模式探析

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摘要：在我国的学校体制构建中，高职教育是其中不可缺少的教育教学内容。然而在高职教育的构成中，其中也有着细致的划分。五年制高职教育也属于高职教育中的内容。但是因为五年制高职教育其所形成的模式，以及其教授的对象，和普通的高职教育都有所区别，所以相关教师在展开相应教学工作的时候，需要对五年制高职教育形成明确的了解，然后在立足现有的教学状态下，找到合适的五年制高职教育的教学方式。因此，该文将立足于五年制高职教育的基础上，对适合五年制高职教育的英语歌教学模式展开分析和探讨。

关键词：高职教育;五年制;英语教学;模式探讨

在我国五年制高职教育与普通高职教育中最大的不同，便是在招收对象上的不同。对于普通的高职教育而言，其主要面向的对象是高考失利的高中生，或者是由中职升学上来的中职学生。而对于五年级高职教育来说，其招收对象则是面向的初中学生。正是因为招收对象的不同上，所以在展开教学活动的时候，也应该有所区别。然而纵观目前的五年制高职教育工作，虽然推进了相关的教育工作。但是其中也存在着一定的不足之处。因此，需要对其展开细致的研究，从而找到合适于五年制高职教育的教学模式。该文将结合五年级高职教育中的相关内容，对适合五年制高职教育的英语课教学模式展开分析和探讨。

1五年制高职教育的定义

五年制高职教育主要是由高等职业技术学校所承办的学校教育，用通俗的话语来说，其也被称为五年制大专。在五年制高职教育的招收对象中，主要是面对初中毕业生，因此这也是初中毕业生上大学最为便捷的途径，是我国高等职业教育中的重要组成部分。在五年制高职教育工作中，其中主要分为两个阶段的教学工作，第一阶段是前面3年的普通中等职业教育阶段，第二阶段是后面2年的普通高等职业教育阶段，以此来形成完整的教育教学内容体系。

2五年制高职教育中英语教学的现状

对于五年制高职教育而言，它既然作为高职教育中不可或缺的一部分，那么其教育的大致内容，必然也与高职教育相似。对于五年制高职学生来说，他们在校园学习的过程中，不仅需要相关的专业知识，而且还需要掌握相应的基础文化知识。在基础文化知识之中，就一定会有英语这一学习课程。近年来，五年制高职教育中，就英语教学方面已经取得了一定的效果，呈现出来了一定的教学现状。教师通过对其进行分析，能够了解目前五年制高职英语教学中的不足，从而为后续的调整工作找到合适的方向。

2.1可取之处

从目前的五年制高职英语教育教学工作来说，值得肯定的是，首先，给学生进行授课的教师都是专业的英语老师，他们能够给学生提供最为专业的英语语言上的教学。除此之外，五年制高职英语教师在平时的教学工作中，也在不断地提升自己，积极学习先进的教学方法和手段，并将其应用于课堂教学之中，以求能够为学生提供更好的教学课堂，推动学生的成长与发展。其次，在学校工作中，对学生的英语学习工作非常的重视。不仅提供了专业的教学设备，而且还会定时组织英语教师进行观摩学习。最后，对于五年制高职学生来说，他们在平时的学习过程中，会积极配合老师，面对一些学习上的问题，部分学生也能够积极与同学和老师之间进行探讨，所以整体上学生的学习态度还是比较积极的。

2.2问题所在

2.2.1教师教学方式单一在五年制高职教学工作中，英语教师在给学生进行授课的时候，教师所采用的教学方式比较单一。之所以会存在这样的教学现状，是因为对于教师来说，虽然教师自己会学习新的教学方式，但是在真正的课堂教学环境之中，始终还是传统的教学手段和方式受到教师的欢迎。毕竟传统的教学方式之中，是教师主导课堂，整体课堂的教学规律教师比较好把控。所以换句话来说，教师教学方式单一的局面主要还是教师自己不敢大胆突破自我，走出舒适圈所造成的。但是在这样的一种局面下，教师的教学自主性是加强了，然而学生的学习感受却大打折扣，无法有效地推动学生学习的成长与发展。

2.2.2没有与学生专业相结合在五年制高职英语课堂教学中，教师在展开相关教学活动的时候，没有与学生的专业相结合。从大部分五年制高职英语教师眼中看来，他们进行课程教学的内容是英语，所以，在进行具体教学设计的时候，也只是从英语教学的内容当中考虑，并没有将其与学生的专业结合起来。对于五年制高职学生来说，他们既然从属于高职教育这一体系之中，那么也就是说学生在进行课堂学习的过程中，需要进行相对应的职业学习。而在高职教育的培养过程中，学生的职业能力的培养工作非常的重要。因此，为了实现学生的职业能力的成长，教师也需要在平时的教学过程中，加强英语知识与专业能力的渗透工作，从而推动学生的成长与发展。

2.2.3缺乏学以致用的体现在五年制高职英语课堂教学中，教师在给学生构建课堂教学活动的时候，缺乏学以致用的情况。对于英语课程本身来说，它是一门实用性比较强的课程。然而在实际的教学中，许多教师往往习惯将英语课上成理论课的形式。这样一来，整个课堂就会变得非常枯燥，学生也无法有效得到相应的知识成长与发展。正是因为在这样的情况下，五年制高职英语教师为了能够达到更好的课堂教学效果，就需要体现英语的应用性，以此来实现学生的成长与发展。

3五年制高职英语教学模式

在五年制高职任职的英语教师对五年制高职英语课堂的教学现状和对五年制高职教学的任务有所了解，教师就需要认真探究五年制高职英语课堂教学具体展开模式。以此来实现学生的成长与发展。3.1根据学生专业推进英语教学在五年制高职英语课堂教学中，教师需要根据学生的专业要求，从而来推进英语教学工作。对于五年制高职学生来说，不同的学生之间他们所学的专业不一定相同。而英语课程又属于公共课程，这也就意味着教师在进行课堂教学的时候，不能依靠一种教学模式“走天下”。因此，面对这样的问题，教师需要从学生的专业出发，结合专业能力的培养需求，展开对学生的教育教学工作。具体来说，假设这一次英语教师教学的对象是幼儿教育专业的学生，教师便需要从英语口语运用的合适性和灵活性角度入手，来展开对学生的英语培养和教学工作。毕竟对于幼儿教育专业的学生来说，在日后的工作之中，能够运用得最多的便是口语上的表达。因此，英语教师在展开教学工作的时候，可以多给学生提供英语口语锻炼的机会，并且教师在学生进行英语口语表达的时候，还需要多多纠正和指点学生的发音，以此来促进学生英语表达能力的发展。而假设英语教师所教学的对象是电子专业的学生，教师就要从英语的实用性角度入手，给学生多介绍几个平时电子产品中会出现的单词，以此来提高学生的专业能力。

3.2采用分层教学展开教学活动

对于五年制高职英语课堂教学活动来说，教师为了提高学生的学习，还可以采用分层教学的形式来展开教学活动。所谓的分层教学，实际上是指教师在教学的过程中，要考虑到不同学生的实际学习情况。通过结合学生的学习基础，进行具体的教学设计。对于五年制高职学生来说，采用分层教学的形式展开教学活动是非常有必要的。毕竟学生的基础不同，对于课程知识的理解能力也不同。所以教师需要从学生的实际出发，才能够有效推动学生的发展，完善五年制高职英语课堂教学。具体来说，英语教师在进行分层教学之前，需要展开相应的调查活动。教师可以利用3~4节课的时间来对学生进行观察，从而明确哪些学生的学习基础比较好，哪些学生的学习基础比较薄弱。在教师形成全面的了解之后，就可以根据不同学生学习基础，展开相应的课堂教学设计。对于学习基础比较好的学生，教师可以采用独立阅读的形式。通过让学生自己阅读相应的内容，从而提出学习上的问题，教师根据学生的问题进行具体的指导。而对于学习基础比较薄弱的学生，教师可以通过引导的方式，带领学生将相应的内容过一遍，从而形成对于课程知识的基本感受。然后再进行具体细节的探究。以此来落实对学生的分层教学活动，提高课堂教学质量。

3.3结合任务教学法展开教学

在五年制高职英语课堂教学中，教师还可以采用任务教学法的方式来展开课堂教学活动。所谓的任务教学法，就是指教师给学生一定的任务，让学生带着学习任务进行课程知识的探究与思考。对于学生来说，这种教学方式能够很好地调动学生的学习注意力，从而提高学生的学习意识，促进学生的成长与发展。具体来说，教师可以结合所要教学的内容，给学生整合出一个教学的主题。并让学生围绕这一主题对课程中的知识内容进行分析和探究。在学生探究的过程中，教师要求学生将具体的思索步骤罗列出来，从而得出正确的教学答案。这样一来，既完成了教学任务，又能够培养学生的学习思维和意识。

3.4结合情景剧进行英语实践

五年制高职英语教师在进行课堂教学活动的时候，还可以通过构建情景剧的形式，来加强英语的实践活动。对于英语课程来说，最主要的教学任务是要让学生能够做到学以致用。因此，教师可以通过情景剧的方式，来锻炼学生对于英语的应用能力。具体来说，教师可以通过多媒体给学生构建一个动态的情景。在这个动态情景中，学生要根据不同情景中的变化，从而进行身份语言上的转变。这样一来，学生的英语语言便能够得到不同角度的锻炼，实现学生自身的成长与发展。综合上述内容来看，能够推动五年制高职英语课堂发展的模式还有很多，只要教师能够在平时的教学过程中，细致观察、认真探究，自然就能够有所发现，实现整体课堂教学质量的提升。

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作者：王珺 单位： 扬州旅游商贸学校