职教质量提升路径

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一、当前高职教育发展的现状

1、高职在校生规模不断扩大

据调查，2008年全国高职招生人数达397万人，是1998年的8.2倍。高职学生招生占全国普通高校本专科招生数的比例由1998年的39.8%提高到2008年的59.2%，年均递增2.1个百分点。在校生规模：2008年全国高职在校生人数为921万人，占本、专科在校生总数的52.1%，比1998年提高10.2个百分点.

2、企业和社会对高职毕业生的认可度越来越高

随着高职院校教育教学改革的深入，高职院校培养的人才以其适应性、针对性强、扎根一线等优势，得到了社会和企业的广泛认可，就业优势明显，一些高校毕业生回头读高职，已经不是什么新闻。

3、高职院校就业率不断提高，但就业质量有所下降

近年来，由于高职院校不断适应人才市场需要，提高人才培养质量，高职毕业生就业率不断攀升，调查发现，2007届高职专科应届毕业生，刚毕业时的就业率为43%，而半年之后这一指标上升到84.3%。就业率大幅提升的现象表明，有近一半的毕业生是在毕业半年后才找到工作。究其原因，除了有了更多的时间来找工作外，他们在求职受挫后一般也会调低偏高的就业期望值。

二、当前制约高职教育质量提升的主要因素

高职教育在规模快速扩张和教学改革不断深化的同时，也出现了一些亟待解决的问题。从总体看，高职教育的办学质量还难以满足社会需求，其中最突出的因素主要有：

1、专业设置与产业结构不对应、课程体系与行业、企业标准不衔接，与企业需求不适应，造成高职毕业生在就业市场中的被接收度和具有的竞争力较低。

2、教育过程还是重理论，轻实践，教学内容与行业、企业的需求差距仍然较大。目前高职教育多数片面注重理论的传授，学生动手能力、思维能力差，实训基地缺乏，忽视了对学生实际业务操作能力和综合能力以及创业能力的培养。

3、课程设置有缺陷，当前高职院校缺乏实用的精品教材及相应的教学软件。由于高职院校的专业多是应用性很强的学科，具有劳动密集型和技术密集型相结合的特点，职业院校在教材的选择方面，教材解决了从无到有的问题，但并没有解决“合适”的问题[1]，也缺少相应的教学软件，使教学过程显得枯燥乏味，课堂教学也脱离了实际工作岗位的要求。

4、尽管高职教育“双师型”教师队伍建设有了很大发展，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50%”的合格要求对照，仍存在较大差距。从学历和职称情况看，高职院校与普通本科院校相比也存在差距。2005年全国普通本科院校专任教师中，具有研究生学历教师的比例达到37%，而在独立设置的高职院校中，研究生学历教师的比例仅为13.4%；2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6%，而独立设置的高职院校中的相应比例不到30%。

三、当前高职教育质量提升的方式与途径

目前，随着经济的不断发展和高职生就业创业形势的不断变化，高职院校要想不断提升办学质量，应突出做好一下几项工作：1、以市场需求为导向高起点规划专业建设良好的专业是职业的航标，是吸引生源的金字招牌，也就是市场竞争力[2]。面向区域经济和社会发展，面向生产、建设、服务与管理第一线，高起点规划专业建设。坚持以专业建设为龙头带动各项建设，以“名专业”建设工程带动“名师”、“名课程”、“名学生”建设工程。以培育品牌专业为重点，培养满足社会需要的、应用型高技能人才，更好地服务于社会。以沂蒙山区———山东临沂市为例，最近几年，临沂的产业结构正在发生整体上的转变，现代物流业和现代服务业以及商贸.红色旅游将成为未来临沂经济发展的主导和支柱产业，相关行业的人才将成为人才需求的重点，临沂职业学院确定了以物流、经贸.旅游等相关的专业作为今后重点发展的长线专业和重点优势专业。再如，临沂的书法、药材种植、印刷包装、古代兵书研究等在全国具有比较优势，临沂职业学院设置了书法、中药材种植、古代兵书研究等专业。与此同时，临沂职业学院还以人才市场需求为导向，设置社会急需的短线专业，以小批量、高频率、快节奏为特点为社会培养一些特殊行业的急需人才。

2、深化校企合作，让企业参与学院教学的全过程

2.1成立校企教学合作指导委员会校企教学合作指导委员会，由校企双方有关负责人组成，是校企合作领导机构。其职能是制定委员会章程，提出校企合作规划和目标，活动方式等。让企业在职业教育的主体框架内获得充分的话语权，通过在培养目标、专业设置、课程内容、教学形式、实训实习以及师资队伍建设等诸多方面进行卓有成效的合作，校企双方定期不定期研究新的专业设置、老专业改造、技能提升培训、师资队伍建设、校本教材建设等问题，建起日常性联系制度，形成长效合作机制。

2.2通过校企合作，共建校内生产性实训基地按照“校企合作、共建共享”的思路建设，实训基地的设备主要由企业提供。校内实训基地的建设营造了真实职业情境，并具备生产性实训、职业技能培训与鉴定、应用技术研发和区域职业院校与企业共享等功能。校企共建实训基地，可以为学生提供了相对稳定、便捷的技能实训、生产实习、工学交替、顶岗实习环境。这种来自真实车间、真实岗位上的认知，对学生的后期学习很有帮助，因为他们知道了自己该往哪个方向努力。高职学生从实训基地回来后，再上专业课时，明显地感到更轻松。企业为学校提供研发平台，包括仪器、设备、材料、人员和资金，学校为公司提供技术资源，将学校的技术优势、技术资源转化为生产力，产品化，促进企业发展，形成校企互动，实现学校、企业、教师、学生多赢。

2.3共同建设创业教育课堂，形成校企合作共同培养人才的机制。授课“纸上谈兵”，曾是职教一大顽疾。现在，高职院校要积极引进、聘请行业技术专家和企业能工巧匠到学校任教或担任实习指导教师，强化教师到企业实践制度，提高教师的“双师型”素质。同时，利用师资、设备、技术优势，开展企业紧缺工种员工培训。另外，借助行业企业之力，开发、编写具有职业和企业岗位特点的教材，如临沂职业学院与临沂天元建设集团公司共同承接高职省编教材立体化建设项目的5门课程教材的开发，编写实训教材。企业参与了学院人才培养工作的全过程，他们参与学院的专业设置，协助确定学院各专业的人才培养规格；参与审定各专业的教学计划与课程设置；参与各专业的教学活动，如行业、企业派工程技术人员到学院讲学，指导学生毕业设计（论文），创业学院毕业设计（论文）的答辩与成绩评定，指导学生实习等；为学院提供就业信息，协助解决毕业生就业；创业学院专业建设，如为学院提供经费、设备和资料的支持，与学院共建实训室，创业学院的“双师型”教师队伍建设等等。

3、加强创业教育，完善创业培训

3.1开展创业教育

高职院校应本着高起点、低重心、务实效、求创新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全员育人、全方位育人的育人新格局，用发展个人潜能的措施来开展创业教育。要建设一支有创业经验的教师队伍，为高职学生提供良好的创业教育；要加大对创业教育的投入，帮助学生实现研究成果转化，对能够直接或间接转化为产品，服务于经济和社会的技术成果，给予特别的支持。

3.2开展高职生的创业实践规划

创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。创业教育体现了素质教育的内涵，可以培养学生合理的知识结构、素质，发展学生的个性。在英国，至少有45%的大学都开设有一门或多门创业教育课程，并从商学院扩展到其它学院。鉴于此，高职院校要开设高职生职业生涯规划与创业指导课程，提高大学生的就业能力和职业素养，为创业做准备。不断根据市场需求，针对不同年级学生的发展需要，分阶段循序渐进地组织、渗透和强化创业指导，突出创业指导的教育和服务功能。在高职院校开设“创业大讲堂”等，通过讲座、短训班、第二课堂等形式，培养高职学生的创业意识。充分利用实习基地的作用。让高职生免费实习，让他们积累相关经验，为创业提供便利。

4、构建“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的高职课程模式

在当前的形势下，高职课程建设要适应工学结合，产教结合的教学模式。首先，要突破传统的教材编写模式，从教材编写的内容上看，不再是以专业知识为体系。应该是以完成职业岗位工作任务的多个技能目标培养为体系；从教材编写形式上看，不再是理论教程、实训.实践教程的分离，而是理论知识与实训.实践合一的教程。以临沂职业学院为例，学院以工民建专业为试点，对高职课程模式进行了系统化的改革，构建了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的高职课程模式，现5门工民建专业项目课程教材已公开出版。2008年，山东省教育厅向全省职业院校推广学院的高职课程模式，受到了其他职业院校广泛的认可。其次，突破传统的教学模式。传统的教学模式是教中学、学中做，新的课程建设，要反过来，在做中学、在做中教。在新的课程教学中，教师不是首先讲理论知识或专讲理论知识，而应该是给学生做专业技能操作示范，在示范中传授知识与技能，在示范中教授学生创业意识与创业技能。

5、加强高职院校师资队伍建设

高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。

5.1“双师型”专职、兼职教师队伍建设，专职“双师型”教师队伍建设有以下途径：一是年轻教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼,形成专业技能；二是安排教师到企业进行专业实践，及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；三是选送教师到全国示范性高职院校接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训；四是以教学改革为突破口，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中,在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力；五是实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性；六是通过校企合作从企业选调一些实践经验丰富的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。兼职教师队伍建设主要有以下三个途径:一是校外企业的兼职教师；二是兄弟院校的兼职教师；三是校内兼职教师

。5.2“双师型”教师考评，针对性的考核方法有：第一双项考核，包括专业理论、专业实践水平和能力的考核。第二综合考核，对教师的全面表现，教书育人业绩，业务水平进行全面的考察和评价；第三注重考核与奖励相结合。教师到企业实践问题、取得职业资格证书问题、从企业引进兼职教师问题能够得以完善，教师的实践能力和职业指导能力就会明显提高。总之，高职教育发展的关键在于教育质量的提高[3]，高职院校只有深入教育教学改革，不断优化育人环境，不断提高办学质量和办学水平，才能培养出高素质、高技能人才，只要这样，高职教育才能有更好的发展。