职教人文技术教育的关联性

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一、人文教育是技术教育的保障

人文教育是以传授人文科学知识为主，培养人文精神，提高学生对人与人的关系，物我关系的认识和处理能力，并以使学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。目前我国高职教育的接受者主要是成绩基础较差，大多数来自农村的学生。相当一部分存在自卑的心理，主体表现在:人生奋斗目标低、心无大志、只求就业。存在人际交往不适应心理，表现在以我为中心，不关心集体、不关心他人。存在意志力和经受挫折能力不强，遇到困境自暴自弃，不能理智处理。存在学习不适应心理，部分学生学习兴趣不高，缺泛比、学、赶、拼、钻的劲头。存在缺泛系统的法律常识和基本道德规范的教育。这些是技术教育的障碍，只有加强人文教育，从思想上解决问题，才能克服技术教育中困难，提高技术教育实效。

二、技术教育是高职教育的核心

技术教育是传授专门知识与专业技能的教育，高职毕业生应是具有大学文化的能工巧匠，与中等职业教育学生相比是有相当于专科文化知识和专业知识;又是能工巧匠的大学生，与普通高校学生相比，他们出校门之时就能熟练掌握某种技艺或技能并得到社会和同行业的认可，他们具有双重优势。然而要培养出高素质的高职学生，要有一支高素质的教师队伍，一个良好的育人环境。高职教师应具有良好的行业职业道德、行业职业素质，要既能从事教学活动，又能从事行业与职业的实践活动，并且能将行业与职业知识、能力、态度融合于教育教学过程中，应具有较强的管理能力，在具备管理班级课堂理论教学秩序和实践指导秩序的同时要具备有企业、行业管理能力，并且要指导好学生参与其中。

三、人文教育、技术教育并举，共同促进高职学生的全面发展

(一)人文教育与技术教育并举的意义

1、两者并举有助于人性与人力的统一

技术教育主要是促进学生智育的发展，技术教育具有工具价值，注重认识的、理性的、逻辑的活动。人文教育是培养学生的人文精神，通过对历史、文学、艺术、哲学、伦理等知识的学习、培养人文意识，帮助学生认识自我、认识人性、认识社会。人文教育具有精神价值，体现在情感、意志、及非理性方面，两者必须统一。爱因斯坦指出:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解、并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”

2、两者并举有助于实现市场与人的统一

随着教育产业化，高职教育市场化运作已是众所周知，如:专业设置适应市场、人才培养定单式。可以说高职教育从招生、培养、就业均是按市场需求来运作的，高职毕业生成为一个适应市场竞争与发展的“工具”是不争的事实，但如果培育的高职毕业生只是一个推动科技发展、物质文明的“会说话的工具”，那么就偏离了人之为人的根本目标，教育之根本目的。教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，唤起人对自由精神的追求，最终实现人性的完善。因此高职教育应加强人文教育，遵循教育为人服务的宗旨，实现市场与人的统一。

(二)人文教育、技术教育并举的措施

技术教育是教会学生能力，是高职教育的重头戏，人文教育是教会学生人性，向人生的更高层次迈进。两者不可偏废，有必要从如下尝试:

1、高职院校的教育工作者要实现思想上技能，人文的教育理念的转变，实现两者并重。今天以现代科技为基础的新技术、高技术，尖端技术以及它们之间的交叉、重合和从属，其先进性和高经济效应对人的影响越来越广泛、深刻。高职院校的教育工作者更加注重技术教育，但这也给人们带来一些值得思考的问题:如人的本质及其异化、人的崇高地位与神圣性、人的自由、也就是形成所谓的“高技术时代的人文忧患”。作为科支发展转化的前沿人才—高职人才，必须对高技术的人文意义和人及人文世界在高科技时代富有的新特征、新内涵有更加深刻的理解并作出合理的、清醒的界定。作为高职教育工作者更应该与时俱进，走在学生的前面。

2、改革课程结构、开好人文教育课程中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文课程。高职院校学生人文基础知识薄弱，学校要制定人文教育计划，构建有职教特色的人文课程体系，在开设政治理论课、思想品德课的基础上可以开设一门人文知识综合课，知识内容可以是几个相对独立的大专题下面分若干个小主题，夯实学生人文科学知识，寓人文精神于知识传授中。在人文课程教学中，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体性与精神追求，千万不能是千篇一律的“政治说教”，要使学生主动将人文知识不断内化为自身的人文素质。

3、建立一支专门的人文教育队伍，使人文教育日常化高职院校的学生多为升学考试中成绩不理想者，存有自卑感重，发展目标不确定性，自控能力差，自身修养低等特性，给人文教育带来困难性、复杂性，也带来了新的课题。要使人文教育收到实效，没有一支以年级辅导员，班主任，专职心理教师构成的人文教育队伍是很难的。年级辅导员负责组织定期的人文知识讲座，班主任负责日常的人文教育，心理教师设立心理咨询机构对于有严重心理障碍的学生针对性开展教育。

4、提高高职院校教师的人文素质、加强学生的人文关怀振兴教育的希望在教师，高职院校人文教育落实关键在于肩负着教书与育人双重职责的教师，他们的人文素质直接关系到高职院校人文教育的成效。

5、开展课外文艺活动，营造校园人文氛围开展丰富的课外文化艺术活动能增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力，这对培养和提高学生的人文素质具有非常重要的作用。开展形式可以多样，如成立文工团、各种社团、人文沙龙等，组织形式可以校方举办或校方正确引导同学们自发组织。当然这些只是动态的人文氛围，是人文氛围的基础和起点，最后的导向是形成高层次的校园人文氛围。具体表现为:校园整体协调发展的建筑美，幽雅宜人的环境美，管理井然的秩序美，洋溢浓厚人文气息的人与人之间的交往宽容合作的人文美。在这样优雅文明的环境中谁会不约束自己的行为，于无声处感爱人文教育的召唤呢?这样，环境与人相互促进，形成良胜循环，达到人文教育的至善至美境界。总之，技术教育与人文教育之间并非彼此对立，而是相互制约、相互促进，并统一于为学生全面、协调发展这一教育宗旨。