高职教育应注重心育与德育的结合

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一、心育对增强高职德育实效性的探索

1.1结合心育开展德育工作，促进学生的道德内化，提高德育的实效在德育的过程中，长期以来忽视了对学生道德心理的培养，忽视了学生的内在心理。学生在道德内化过程中遇到的心理矛盾不能得到很好解决，以致出现道德认识和道德行为相脱节的现象。如果结合心育开展德育工作，在客观上有利于教育者与受教育者缩短心理距离，使学生易于接受，主动内化，还可以在一定程度上预测出学生的行为倾向。

1.2以心理需要为切入点，把德育渗透在日常管理和服务之中首先，满足学生想要得到尊重的心理需要，营造民主、和谐的育人氛围，组织学生参与讨论如何修改、完善现行的学生管理规章制度，让学生感受到规章制度是保护学生权益的一种手段，从而配合学校进行管理。其次，满足学生想要公正的心理需要，在评比奖学金、先进荣誉以及发展党员等工作中，让学生全程参与，公开透明，达到评出的先进可激励全体学生的目的。在处理学生违纪事件时，要坚持一视同仁，不偏袒任何一方，使受处理的学生心悦诚服。再次，满足学生想要得到关爱的心理需要，要坚持学生利益高于一切的服务理念，把学生当做自己的孩子或兄妹，在学习、生活、工作和活动等方面对其给予关心和指导。

1.3通过加强心育与学科教学的渗透，提高德育的效果强化思想道德修养课中的心育，将心育作为思想道德修养课的重要内容之一。当前，学生存在的问题中，大多属于心理问题，这就要求教师不仅懂得马克思主义基本原理的教学与研究方法，还要清楚学生的心理特点，加强自身的心理健康素养，掌握心育的规律，从而帮助学生树立心理健康的新观念，掌握心理问题的调适方法。同时，将心育与学科教学相结合，在学科教学中渗透德育的内容，如在基础课教学中引导学生钻研难题，有助于培养学生的意志力和注意力；体育课有助于锻炼学生的刚毅品格和挫折承受力。另外，教师的心理状况也将直接影响学生的心理变化，人性化的教学过程为学生心理的健康发展创设了良好的情境。

1.4将心育渗透在校园文化活动之中，丰富高职德育工作方法根据学生不同阶段的易发心理问题开展系列专题讲座。思想道德修养课中的心育内容一般在一年级就已完成，而学生的心理问题将持续高职生活的始终，因此，按年级有针对性地开设心理辅导系列专题讲座是完全有必要的，同时，还应寓心育于丰富多彩的文化和实践活动中。仅仅向学生传授一定的道德知识和心理知识是远远不够的，学生品德的养成和人格的完善必须通过体验才能实现。因此，将德育和心育的内容共同融入学生喜闻乐见的演讲、演出、板报、校报、广播、网站以及社团活动和社会实践活动中，引导学生积极参加，让学生在参与中体验，在体验中成长、发展。

1.5以健全人格的建构为德育与心育有机结合的最佳切入点健全人格的建构和培养是德育与心育的共同目标。心育的根本目的在于形成健康的人格，而德育的最终目标是要培养出既具有坚定信念、高尚情操，又具有主体意识、健全人格的人。健全人格的建构和培养是德育与心育相结合的重要基础，心育通过发展学生的各种人格特质为学生的品德发展奠定基础；健全人格的建构和培养是德育与心育相结合的主要途径，人格教育讲究以情感人、以理服人，强调遵循个体的心理规律，注重个体的心理需求和个性差异。无论是德育的内化机制，还是心育的内化机制，都与人格塑造这一内在接受机制不谋而合。

1.6开设心理健康指导课，凸显高职德育目的心理健康指导课不同于纯心理学课程，纯心理学课程向学生系统地传授心理学基本知识、心理卫生常识和心理卫生问题的预防以及解决措施等，有步骤、有组织地对学生进行心理训练，提高学生对压力和挫折的忍耐力以及灵活应对环境的适应能力等。而心理健康指导课有意识、有目的地针对学生存在的各种心理问题进行启发、引导，解决他们在学习、生活和工作中出现的心理问题，实现思想教育和心理教育的同步发展。

二、高职德育对学生心理健康的作用

2.1德育对心育的正向作用

（1）以高职德育为引导方向，提高心育的效果。自从心育引起了社会的普遍重视以来，许多教育工作者往往把学生成长过程中出现的任何问题都简单归结到学生心理健康本身，责怪学生缺乏心理承受能力、心理素质差，单方面采取心育的方法来解决，结果导致学生的心理障碍越来越严重。实际上，学生身上有许多心理障碍表现为心理问题，但其根源却在德育方面。因此，心育要采用德育的视野和思想方法，主动在心育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观教育，从而使学生心理的健康发展具有更坚实的后劲。

（2）高职德育可以推动学生心理品质的发展，促进其心理健康。长期以来，我国德育十分强调社会性功能，因而导致德育在人格塑造方面所发挥的作用比较单一。从横向上看，在政治、思想、道德等品质要素方面，德育功能往往多表现于政治品质的培养方面；从纵向上看，即从个体不同层次反映形式看，德育往往重视在较高层次的意识层面发挥其功能，如使学生掌握较为系统的理论，形成较为自觉的思想观念等，而较少注意在其他层次，如形成正确的社会心理倾向、塑造健全的心理素质和性格等方面发挥其应有的作用。

2.2德育对心育的负向作用

（1）德育的问题有时会使学生产生心理障碍甚至心理疾患。虽然德育和心育的最终目标都是为了塑造完美的人格，但相对于德育而言，心育的目标属于基础层次的目标。二者的不同层次性，即德育中的促进道德发展目的与心育中的维护心理健康目的存在着不统一、不协调性。

（2）德育会引起心育过程中教师的角色冲突。一是社会本位和个人本位的冲突。德育工作的出发点仍主要强调个体的社会属性，而心育则着眼于学生的内在需求和本能的发展。二是心理咨询过程中价值导向和价值中立的冲突。在价值判断上，德育有明确的是非标准，以社会通行的价值标准作为导向，旗帜鲜明，而心育则淡化为价值判断或不轻易做是非判断，即不进行价值导向，而是保持一种价值中立。三是在心理咨询中，德育的公开性原则与心理咨询的保密性原则相冲突。心理咨询遵循保密原则不仅是一种职业道德，也是心育工作取得成功的保证。但是教师如果在工作中发现有的问题必须及时向有关方面汇报，与有关人员取得联系才能获得解决，这时强烈的道德责任感就使得教师处于两难的境地。

作者：郭智慧 单位：宝鸡职业技术学院