信息技术时代外国高职教育专业探究

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一、信息技术时代的高职教师职业能力

在信息化时代，一名高职教师应当具备怎样的能力，才算是合格的教师?针对这一问题，《新标准》做出了明确的阐释，其中关于教师的信息技术能力，是最新最具特色的内容之一。一般而言，教师应当具备以下几方面的专业能力:首先是教学技能。在信息化时代，教学技能必然是信息化的。在很长一段时期内，教师习惯于传统的教学方式，极力排斥信息化的教学方法，从而使英国教育的信息化程度明显落后于美国。因此，《新标准》将信息化列为未来教师专业能力发展的重要内容。此外，《新标准》纠正了大众关于信息化教学的一些错误认识。《新标准》指出，信息化教学不是简单地放弃传统教学，而是将信息技术与传统教学相结合。信息技术的结合能力是非常强的，它可以和现有的一切技术相结合。因此，不存在取代的问题。《新标准》颁布后，一些大学开设了教师培训课程，旨在提高教师的信息化程度，帮助一些教师重新认识信息化。从效果来看，多数教师已经能够灵活地运用信息技术开展信息化教学。同时，信息化教学的优势也日益突出，教学效果明显提高。其次是管理能力。将教师的管理能力作为专业能力，可以说是一大创新。长期以来，教师的主要职责是传道、解惑。但是，如果一个教师没有掌控课堂的能力，那么，基本的教学活动都可能无法进展下去。一直以来，是否加强课堂秩序的管理，是英国教育界内的争议焦点之一。由于英国国内盛行自由主义思潮，课堂秩序往往会显得非常混乱，这对于保证教学质量多少会存在负面的影响。而信息技术对于增强教师教学管理能力起到了十分重要的作用，在很大程度上提升了教师的工作效率和教学质量。近年来，英国高职院校鼓励教师采用信息沟通技术，利用社交网站和学生进行良性的互动和交流，增进教师和学生之间的理解，让学生能够自觉地接受教育。第三是学术能力。注重教师的学术能力是英国高等教育的一大传统，但近年来，英国教师的传统教学与传统学术能力越来越受到质疑。教师的权威性固然重要，但在信息化时代，教师的观念未必完全符合时代的要求。因此，必须重新审视教师的学术能力及教师自身的学术发展，并对此提出新的评价标准。此外，重构学术机制也非常重要。在《新标准》的引导下，一些学校尝试了新的学术项目机制，以保障教师的学术活动。例如，剑桥大学的合同制研究机制，以合同制的方式聘用一些体制外的研究人员，在校内开展学术研究活动，对于补充和拓展校内学术发展而言，起到了十分积极的作用。

二、英国高职教师专业化发展对我国高职教育的启示

(一)高度重视教师的实践能力

1．加强实践教育

长期以来，我国教育一直以应试教育为主。为了消除应试教育的弊端，应采用加强实践教育的方式予以弥补。从英国改革的做法来看，加强教师的实践教育是实现实践教学的前提。纵观我国高职教育，之所以长期在实践方面未有较大进展，归根结底是教师自身的实践能力存在问题。如何加强实践教育?首先，高校高职教师的入职选拔应更侧重教育教学能力。其次，作为学校，应当加强教育实践能力的培养，给予教师充分的实践空间。

2．针对各项实践能力展开培训

应重点培训高职教师以下几种教学实践能力:其一，教学迁移能力。教师能将信息教学情景中的教学经验，创造性地应用于其他教学之中。其二，教学交往能力。在课堂信息化教学情景中，实现师生之间的多元化教学交往。其三，教学融合能力。教师将信息技术与行动导向教学法相互融合后，驾驭信息化情景中的基本教学原理、方法与策略。其四，教学评价能力。包括学生学习的评价能力和教师教学的评价能力。其五，协作教学能力。教师与同事、专家合作，构建基于信息技术和传播技术的集体教学，不仅支持学生的有效学习和创新能力的发展，同时，也可以促进教师自身的专业发展。

(二)加强教师的信息化教育

信息化时代，信息技术已经成为现代人实践活动的基础。对于高职教育而言，掌握信息技术已经成为教学活动的必要选择。近年来，英国高职院校在提升教师信息化程度方面做出了很大的努力。一方面，政府予以高度重视，从职业资格的层面推进教师的信息化;另一方面，高校为教师提供了大量的信息化理论和实践课程，所有课程均免费开放。对于我国而言，尤为值得注意的是在开展教师信息化教育时，要有针对性和实用性。所谓“针对性”，是指根据教师实际和教学实际来开展信息化教育。例如，信息化课程在难度上和内容上应当从教师的实际能力和教学的实际需求出发，同时，采用循序渐进的培训方式，让教师能够充分掌握信息技术。所谓“实用性”，是指信息技术培训课程的内容必须和实际教学紧密相联，让教师能够尽快将信息技术应用到实际教学当中。

(三)完善教师管理机制

在我国，高职教师管理是一种行政主导型的管理。高度行政化的管理，不能适合教师专业发展的需求。从英国高职教师专业发展的经验来看，高职教师的独立性和自主性是其职业发展的基础。而教师的独立自主，又以学校的独立自主为前提。对于我国高职教育而言，应当完善教师管理机制，给予教师更多自主教学的权利和独立科研的空间。在具体做法上，一是加强教师的生活保障，在福利上待遇上给予其更好的保障;二是在科研上应当充分尊重科学规律，不能急功近利，给教师足够的时间和空间实现自身的完善;三是设计合理的职业激励机制。以英国的经验为例，对于取得突出成绩的教师，不应该仅仅给予物质上的奖励，更多的是要培养教师的荣誉感。

(四)改善教师学术环境

一是创新学术项目机制。如与校外研究人员共同研究开发项目、实行校企合同式研究机制等;二是改进现有的教师学术机制。首先，科研上应充分尊重科学规律，不急功近利，给予教师足够的时间和空间进行科学研究;使科研不再成为评职称的工具，而是成为寻求自我发展与提高的内在动因。其次，鼓励从事教学一线的教师多研发与教学、教师专业化发展相关的横、纵向课题。再次，给予高职教师学术充电的机会。比如，实行学术假期制度，教师可暂离教学或管理岗位，获得一定假期以专门从事学术活动或培训，推出学术成果。第四，确保校企合作科研的平等与独立。学校应明确校企双方的权利义务，而不是被动地接受企业的要求。当企业利益和教师自身发生冲突时，学校应当维护教师的利益。让教师在不受企业干扰的情况下，从事科研活动。最后，在科研成果评定方面，应从实际出发，从教师的利益出发，设计合理的评价机制，保障教师的专业化发展。

三、结语

适应时展的需要，制定出符合高职教师教育特点的专业化标准是我国高职教师教育改革的首要选择。结合我国国情，借鉴英国高职教师专业化发展的一些先进理念，使我国高职教师专业化发展围绕以实现教师实践能力为核心目标、加强教师信息化教育为必要手段、完善教师管理机制为保障和改善学术环境为依托这些方面进行改革无疑是积极、有效的探索。

作者：李珏 单位：南京工业职业技术学院