我国高职教育现状分析

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一、高职教育的重要性

高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，它不仅在推进我国高等教育的发展中起着举足轻重的作用，而且符合了我国经济建设走新兴工业化道路的客观要求。高职教育承担着为社会开发劳动力资源，为各行业企业一线岗位提供高素质技能型人才的重任，它在促进社会主义现代化建设的发展中有着不可替代的战略地位。高职教育的成功与否，直接或间接地影响或制约着国家及当地经济的发展。我国的高职教育历经了三十多年的发展，教育规模日益壮大，目前，全国各类高职高专院校的数目占全国高等院校的近二分之一，拥有学生的在校人数也占全国高等院校在校生的近二分之一，并呈现出逐年上升的趋势。对高职教育的现状和发展趋势进行分析，扬长避短，有利于促进高职教育的健康、科学和可持续发展。

二、高职教育的发展现状

经过了三十多年的发展，我国的高职教育已经取得了突飞猛进的进步。目前，我国高职教育的发展呈现出欣欣向荣的景象，主要表现在以下的几个方面：

1.教育规模迅速扩大

近年来，中国大力发展高职教育。具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量从1998年的431所增加到2011年的1276所，增长了近3倍，占普通高等学校总数的60%。根据麦可思研究院和上海市教育科学研究院联合编写的《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，2011年我国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%，比1998年增长了6倍以上。在校生总数达960万，比1999年增长了8.2倍。2011年我国高等职业院校全日制的毕业生达329万人，比1999年增长了7.2倍。高职院校不断成立，高职在校人数和毕业生人数的不断上升，不仅为我国社会主义经济建设提供了大量的高素质技能型人才，而且也满足了部分人群对于高等教育的需求，促进了人与人之间教育机会的均等。

2.师资队伍结构不断优化

教师质量的好坏直接影响着教学的成功与否，是教学质量的重要影响因素。根据《高等职业教育师资队伍建设情况报告》，从1994到2001年，高等职业院校专任教师的数量基本维持在6万人左右，2002年我国专任教师的数目为15.6万，到了2011年，其数目已经达到了42万，为2001年的近8倍，“师生比”为1:22.86。与此同时，专任教师的学历结构也得到了大幅度的改善。2004年起，根据试行的《普通高等学校基本办学条件指标》，规定在各高职院校中，具有研究生学历的专任教师人数必须占全部专任教师人数的15%以上。在2004年，我国各高职院校中，具有研究生学历的教师人数占全部专任教师人数的平均比例为14.6%，而到了2008年，该比例已达到了26.2%，翻了近一番。此外，各高职院校的外聘教师以及有一定企业经历的专任教师的比例也呈现逐年上升的趋势。根据《高等职业教育师资队伍建设情况报告》，2010年，各高职院校招聘更多的企业技术人员来作为学校的兼职教师，比例占了教师总人数的24.2%。在高职院校的专任教师中，有一定行业企业工作经历的教师占了30.6%。具有较强专业理论知识的专任教师、具有一定行业企业工作经历的专任教师以及来自生产一线具有丰富实践经验的外聘教师相互结合的教学模式，有效提高了高职院校的教学质量。以上是我国高职院校师资队伍建设总的发展趋势，也是我国高职教育良性发展的重要保障。

3.教学改革深入发展

我国高职院校在建设初期，普遍采用以培养学科型人才为主的课程模式，这种课程模式最大的缺点是将公共课、专业基础课和专业课硬性区别开，非常不利于学生职业技能的培养和提高。近年来，在国外人才培养模式的启示下，如以德国为代表的“双元制”模式、以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式以及以澳大利亚为代表的TAFE人才培养模式等，全国各大高职院校的专家和学者从当前社会发展实际出发，提出符合国情、符合社会、符合学生自身特点的人才培养模式，如黑龙江信息化技术职业学院提出的“3+X”模式和北方工业大学提出的“三条式”课程体系模式。新时代的教育模式坚持以能力为本位，提倡职业教育与培训模式的多样化，高度重视市场的需求与变化，推动了高职教育良性、健康和可持续地发展，在探索特色高职教育的发展中迈出了坚实的步伐。

三、高职教育发展中存在的问题

现阶段，我国高职教育虽然呈现了较好的发展势头，然而，随着社会的发展和国内外局势的转变，高等教育的改革和发展仍然面临着以下几个方面的问题：

1.高职教育的地位不高

首先，我国大部分的教育经费通常被投入到普通高等教育，而投入到高职院校的教育经费相对来说比较少，因此，大部分高职院校的主要经费来源是学生的学费，此外，部分还依赖政府的扶持以及自筹。近年来，虽然国家对高职教育的经费投入在绝对数额上呈现较快增长的趋势，但是高职教育经费占国家总教育经费的比例却在逐年下降，这种现象与目前高职教育的大步发展的现状是极不协调的。其次，全社会对职业教育的认可度普遍不高。现行的高考制度下，很多学生都是在高考落榜后才选择了高职院校，造成了“低分学生进高职”的现状。社会舆论将高职教育划分为高等教育中的“次等教育”，重学历轻能力，重普教轻职教的现象较为严重。

2.缺乏自身的发展定位和办学特色高职院校的主体是由“三改一补”而来，教育体制本身就先天不足。

高职教育的发展必须突出其实用性、职业性和服务性，而我国不少高职院校的教学方针较为传统和保守，相关的教育理念也跟不上社会发展的需求。部分高职院校在办学中通常缺乏自身的发展定位以及办学特色，抄袭本科院校的办学模式，在办学过程中又是重数量轻质量，宽进宽出，一些高职院校盲目进行学校规模的扩张和生源的扩招，过分追求“专升本”的升学率。此外，由于办学经费的短缺，受到人力、财力和物力的限制，有些高职院校的课程依然沿袭着传统高等教育教学模式，专业设置陈旧，教学计划制定的呆板，偏重理论教学，导致了高职学生在参加工作后难以将在学校所用到的理论知识直接运用到实际岗位上，没有突出高职学生的优势，也难以满足企业对具有高素质技能型人才的实际需求。这些在一定程度上阻碍了高职教育的发展。

四、结语

作为高等教育的重要组成部分，近年来，高职教育得到了快速的发展，目前，各地职业教育从办学规模、师资力量及教育改革等方面都形成取得了长足的进步，为地方企业提供了大量的技能型人才，为区域经济的发展提供了强有力的技术支持，为我国社会主义经济建设作出了重要贡献。但是，由于受到各种因素的制约，比如社会发展水平、经济条件和历史因素等等，高职教育目前在我国的地位不高，而且缺乏其自身的发展定位和办学特色等。因此，正确认识高职教育的发展现状，认清其在发展中存在的问题，做到扬长避短，才能保证高职教育良性、健康和可持续地发展。

作者：杨珍珍 单位：台州职业技术学院