高职教育中多媒体环境探究式教学的应用

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摘要：

探究式教学模式秉承了建构主义教学理论的相关理论。在探究式教学课堂中，学生是课堂的主体，是知识的主动探究者。但是在实际的高职教育中，探究式教学模式并没有得到很好的应用。在分析基于多媒体环境的探究式教学模式应用于高职教育的研究背景，分析了目前的应用现状，并在相关的理论基础之上提出了相应的对策与建议，提高高职教育的教学质量。

关键词：多媒体环境；探究式教学；高职教育

一、研究背景

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探究者。”在探究式教学模式中，学生是课堂的主体，是知识意义的主动探究者，它打破了传统的教师讲授学生接受的教学模式，有助于培养学生的创新精神。而基于多媒体的教学环境可以为探究式教学模式的开展提供强大的支持，多媒体可以呈现丰富的教学资源，提供自由探究的课堂氛围，让学生的学习内容不仅限于书本，更拓宽了他们的知识和思维。而高职的学生往往最缺乏的就是主动探究的精神，加之高职教育的目标明确，很多课程都希望通过一些基本概念和基本规律的学习来达到让学生理解知识本质并熟练应用的目的。因此在高职教育中，利用基于多媒体教学环境的探究式教学模式可打破传统老师灌输知识，学生被动接受知识的局限性，有助于加强高职学生对知识的深入理解，培养他们的学习兴趣和科学探究能力。

二、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职课堂教学中的应用现状

（一）应用课堂教学形态多样，但未突出学生主体性

探究式教学模式中注重学生对知识的主动探究。随着教育信息化的深入及信息技术与课程整合的推进，高职课堂的部分教师也开始使用多媒体教学，包括丰富教学环境的创设，自由平等的课堂交互，活跃的课堂气氛。目前，基于多媒体环境的探究式教学运用的最主要形式是“问题引导的师生互动”，这种类型主要是教师不断地提出问题，引导学生进行独立思考或者小组交流，寻求答案，然后学生展示解决方案，教师对学生的回答作出评价。在这样的课堂中，通过多媒体引入问题、展示概念解析并提供操作练习，使得教师成为课堂教学的组织者，控制着整个课程的进展与活动。第二种是教师借助多媒体创设教学环境，提供相应的教学媒体，引出相应的学习问题，学生自主探究学习，探究结束后，学生会讲解自主学习结果。虽然是探究式学习，但教师仍是教学的控制者。事实上，这两种教学模式本质都一样，都是教师控制教学问题，由学生作答，没有真正做到从学生的主体性出发，不能很好地促进学生的发展。

（二）多媒体课堂没有真正实现探究式教学

目前在高职课堂教育中，大部分教师都使用了多媒体来辅助教学，仅仅停留在利用多媒体来展示教学内容，提供相应的教学资源的层面，而此时让学生进行探究的话，由于没有丰富的教学资源和有力的探究工具，看似探究性的学习其实质仍是被动学习[1]。在这样的基于多媒体的高职课堂教学中，多媒体的应用仅仅只解决的是教师“教”的层面的问题，没有给学生创设进行探究式学习的真实情境，没有提供一系列适合学生进行探究式学习和协作学习的工具，没有带给学生一系列个性化的学习体验，导致学生探究学习的积极性不高，影响探究式课堂教学的质量。

（三）对教学信息量与教学效果的关系认识有误

在基于多媒体环境的探究式教学中，教师仅仅利用多媒体工具呈现出教学内容，就让学生去进行探究，而多媒体设备无疑可以承载和呈现更多的教学信息。然而，并不是给学生呈现的信息量越大，学生就会取得越好的学习效果。这种方式只是呈现了较多的知识，没有提供给学生相应的探究工具，刺激学生主动探究的兴趣。这样学生不仅不能够达到知识的充分获取，促进有意义地学习，还不利于学生学习兴趣的激发和认知能力的提高。一部分教师高频率地使用多媒体，这样不仅不利于学生主动探究，反而可能会造成学习者的认知负荷超载，影响学习或者问题解决的效率。

三、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职教育中应用的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习材料，通过意义建构获得的。交互式电子白板具有交互式、可视化和开放性的资源管理机制，能够为学生提供更加丰富的多媒体资源，创设有助于学习者建构知识的环境，促进师生之间的互动，共同完成对知识的建构。因此，交互式电子白板能够提升基于建构主义教学模式下的师生合作。

（二）人本主义学习理论

人本主义强调的是人的个体的重要性，关注对感情的理解、尊重和接收。在交互式电子白板建构的教学环境中，教师可以站在讲台前，发挥自己的主导作用，自主地和学生进行互动，丰富教学活动，提升教学效果。教师是主导学生的主体，双方平等互助，自主交互。使用交互式电子白板的教学环境能更好地促进师生的沟通互助，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由平等的价值观[2]。

（三）多元智能理论

多元智能理论指出，智力的实质是实践能力和创造能力，其将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节[3]。多元智能理论认为，每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱[4]。因此，在课堂教学中，教师应提供多种可供学生探究的资源以及方式，激发学生的多种智力潜能，并在此过程中给予及时的帮助和指导。

四、对策与建议

（一）课堂教学应用应真正从学生主体出发

多媒体应用于高职课堂的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论。建构主义支持下的课堂注重教学环境的设计、教学活动的设计，应体现学生的主体地位，促进学生对知识的主动建构而不仅仅是知识的传递。人本主义强调学生个体的重要性，探究式教学模式在高职教育课程中的使用更加关注对学习者的感情的理解。多元智能理论注重教师最大限度地激发学生的多种智能。因此，教师应该积极转变自己的课堂角色，从控制者转变为学生的引导者、促进者和协作者，真正做到从学生的主体性出发，调动学生的主动性。

（二）真正实现由课堂演示应用到探究式教学的转变

当前基于多媒体课堂的探究式教学的基本原则是强调师生之间的协作交互，强调学习者对知识的自主建构。建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在现代教育思想和理论的指导下，运用现代教育技术手段，合理地创设有利于学习者建构意义的生动、丰富的情境，可大大提高课堂教学效率。因此，教师应用根据教学目标的要求，合理安排整个探究学习的过程，利用多媒体提供给学生一个理想的学习环境，以及一系列有助于师生交互协作的体验，这样就会大大提升高职学生的学习动机，激发高职学生的学习潜能，进而能够促进和发展高职学生有意义深层次的学习。

（三）积极设计教学活动并引导学生主动探究

探究式教学最大的效用是能够提升学生的学习动机和学习兴趣，提高学生主动建构知识的能力。基于多媒体环境的探究式课堂，教师、学生、多媒体是三个主要的角色，他们之间交互的目的就是为了形成高质量的教学活动以促进学习者的深层学习[5]。教师可以通过提问、评价、鼓励、组织小组活动等方式来协助学生完成知识的建构，学生也可以通过与同伴的交互、讨论、自我评价以及同伴评价等方式来构建其主体性。因此教师就应该注重对教学内容的设计，使基于多媒体的课堂教学能够支持师生之间的交互活动，建立良好的师生间评价，进而促使学生全身心地参与，形成学生多元智能的发展。

（四）分析学生当前发展特征，选择适量的教学信息呈现

多媒体可以提供丰富的多种媒体资源，但是在选择多种媒体的时候，我们应该考虑教学效果。因此，教师在进行教学活动设计的时候，就应该注意以下几个问题：首先，大量的多种媒体资源会不会造成学生的认知负荷超载，影响学生的学习或者问题解决的效率？其次，这些多媒体带给师生的信息是不是有效地传递了教学内容，达到了学习的效果？再次，这些多媒体资源是不是有利于创设有助于学生主动建构知识的环境，是否有助于学生知识的获得和能力的培养？为了达到既定的教学目标，帮助学生主动建构知识发展能力，教师不仅要明确学生当前的发展特征，明确教学的任务，还要选择适当的教学媒体来组织教学信息并且选择适当的教学方法进行教学活动，真正地达到大家所期望的的教学效果。

五、结语

探究式教学模式在高职教育中的应用研究，有助于发挥学生的主体作用，开发学生的多元智能，让学生主动探究知识。而多媒体教学环境为探究式教学在高职教育中的应用提供了一个有力的工具和支撑。多媒体可以创设利于探究的教学环境，提供丰富的教学资源，让学生进行一系列个性化的学习体验，使学生真正成为课堂的主体、知识的探究者和建构者。然而，课堂教学过程是一个情境的、复杂的、交互的动态过程，基于多媒体环境的探究式的课堂教学也不例外，通过上述研究，希望能为基于多媒体的探究式教学模式提供一定的理论基础，同时使我校高职教育的实际教学有一定的改进。

参考文献：

[1]王玉玺.基于电子书包的探究式教学模式设计[J].中国电化教育,2014(2):95-99.

[2]陈勇.让黑板亮起来:交互式电子白板系统在课堂教学中的应用研究[J].现代教育技术,2010(S1):136-139.

[3]张静.多元智力理论的智力观对探究式教学的启示[J].教育探索,2005(10):19-20.

[4]李梅,张俐蓉.从概念到实践:多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用[EB/OL].上海:上海市教科院现代教育实验室,2002［.2013-11-01］.

[5]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育,2010(8):85-87.

作者：屈静 蒋杉杉 单位：四川广播电视大学