现代学徒制下的高职教育实践

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摘要：从现代学徒制培养的必要性与可行性、人才培养目标定位、联合招生招工方式、教学方案制定、标准和制度建设、实施成果等多方面，阐述高职院校进行现代学徒制培养的改革措施与实施方法。建立协同育人新机制，推进创新教育改革，深化校校、校企合作，探索跨院系、跨专业交叉培养人才的新机制，开展高职院校现代学徒制试点，培养高素质技术技能人才。

关键词：现代学徒制；招生方式；教育改革

一、现代学徒制培养的必要性与可行性

在就业市场，用人单位对高职院校毕业生的普遍要求是“零距离”上岗，为了适应企业对技能人才的要求，节约企业成本，采用校企联合招生培养、一体化育人的现代师徒制人才培养模式势在必行。推行现代学徒制，选择有如下优势的专业。1.西安航空职业技术学院摄影测量与遥感专业在过去两年与多家业内公司开展“航测订单班”培养，在此期间将多家公司的实际项目引入学校进行生产实践，由企业派技术人员进校对学生进行一对一指导生产，取得了良好的效果，为现代学徒制的实施奠定了基础。2.申请了由陕西省测绘地理信息局授予的“陕西省测绘地理信息从业人员职前生产实训基地”，可保证80位学生同时进行4D产品的采编及制作等多种内容的实训。3.聘任在行业中有威望的专家担任专业带头人，引进有一定实践经验的青年骨干教师，并从企业高薪聘请业内专家到学院任教，师资力量雄厚。4.拥有符合企业用人标准的人才培养方案。在校企合作及订单式培养方面，该专业拥有校企合作的丰富经验，具备现代学徒制示点的基本条件。

二、人才培养目标定位

学徒制的培养目标核心在于“分段育人”，按学徒、准员工、员工三段培养模式。内业要掌握多种的遥感图像分析与处理软件，具备摄影测量与遥感信息获取、空间数据处理、影像解译与分析等相关的基本理论和实践操作；外业要掌握各种等级测绘仪器操作，并具备一定的内业计算能力。

三、联合招生招工方式

一是采用国家统一招生考试录取。二是采取学校自主招生的方式进行招生，企业积极参与，对学生的培养方向进行详细阐述，并对于选择相关方向的学生进行立体感测试。三是对于已经入校选择其他专业的学生，可以通过“订单班”再次选择该专业，“订单班”学生的专业课程可以与原专业相应的课程进行置换，合格后可发放该专业的毕业证书。四是企业招工，可由企业进行招工，对于取得企业学徒制合同的适龄学生均可注册入学就读本专业。

四、教学方案制定

教学方案采用学分制管理，要求修满学分即可毕业。学生在校期间根据企业要求灵活安排课程，学校根据学生在校完成的课程给定学分；企业可灵活安排学生参与生产项目的时间，可以以企业考核情况、在企业所完成的工作量来抵学分及相关课程。教学过程分阶段安排：一是“学徒”阶段，学生主要集中在学校进行相应的基础理论课程学习，并保证一半的时间到企业参与实践。二是“准员工”阶段，学生主要由指导教师及企业的师傅在学校或企业进行相应的专业技能培养，学生可在学校或企业一线完成相应的实践课程学习和生产。三是“员工”阶段，学生顶岗到企业一线去做相应的实践工作，由企业师傅及相关负责人对实践进行评价，实践可以充当校内课程给予学分，达到学校要求修订的学分方可毕业。

五、标准和制度建设

一是制定满足企业用人标准的人才培养方案、教学标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。二是制定管理制度，明确学校、企业、学生、家长的责任，明确学校教师、企业师傅、学校领导、企业负责人的责任和义务。六、实施成果现代学徒制实现多方共赢，受益最大的是学生和用人单位。经历学徒制的学习后，学生学习积极性、主动性得到提高，职业能力得到提升。学生学习真正达到以职业实践活动为中心，课程内容与职业标准对接，因此企业也减少了很多培训成本，提高了生产效率，而且这些学生进入企业后不需要再培训可直接上岗。一是形成具有可操作性的师徒制教学文件、人才培养方案、教学标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。二是形成具有可操作性的师徒制管理制度及校企协同育人的实施组织方法，教学改革制度及合作经验总结。三是形成职业院校招生录取和企业用工一体化的招工招生方案及多样评价体系。另一个受益方是学校教师和学校。由于学生成建制进行岗位教学实践，学校得以有计划地安排教师到企业指导学生实践，同时也接受企业培训和实践、收集行业最新要求，及时更新教学内容、改进教学方法，专业知识和指导专业实训能力得到很大提高，成长为”双师型“教师，教师能力的成长会进一步加强学校的综合能力，提高学校声誉。

参考文献：

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[5]熊宇.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].职业时空，2014，(9):85-87.

作者:杨思俊 单位:西安航空职业技术学院