高中化学新课程中问题情境创设探究

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摘要：化学是一门与日常生活息息相关的学科，对学生的影响重大。高中化学在初中化学的基础上，作出了更深一步的拓展，在难度上加大许多。为了令学生能够更好地学习化学、并在化学中领悟到更深的感受，情境式教学得到广泛应用。在高中灵活的使用问题情境，将进一步推动培养创新型、适用性人才。教师可从问题情境创设法的必要性入手，探讨关于情景设置的策略以及一些在情景设置中需要注意的问题。

关键词：高中化学；新课程教学；问题情境；策略分析

化学是一门较为注重实践的学科，学生在学习的过程中，如果能够将化学的理论知识与实际生活相联系，就能够进一步的深化学生对化学的理解和认识，从而能够更加灵活地运用化学知识，取得更加优异的成绩。在我国的新课程教学改革中，进一步要求了对学生灵活掌握知识的能力的培养。教师在教学的过程中，要多加借用实验知识进行教授，以高中课堂上所需要学习的知识为基础，将现实社会中的真实案例引入到课堂中来，合理利用问题情境创设的教学方法。

一、问题情境设置法使用的必要性

在步入高中课堂后，学生将会明显感受到初中与高中知识的差异性。高中的化学学科比起初中而言，在知识的难度与深度上都有了大幅度的提高，而对于刚刚学习这些知识的学生来说，就会明显感受到困难，无法较好地融入高中化学的课堂。高中最开始的化学知识，无疑是整个高中最基础性的知识，这些知识理论将为整个高中化学奠定强有力的基础。如果基础没有打牢，那么后续化学学习的进程将会更加难以推进。在这种情形下，授课教师的有力引导将至关重要。在高中化学课堂中，高中教师必须在学生已学的基础上，循序渐进地进行新知识的讲解。在高中化学的新课程教学目标中明确指出，教师除了需要教授学生课本上的知识外，还应该培养学生养成良好的实际操作能力，能够将课本的知识与日常实际良好地结合起来。在这个背景之下，为了使学生在步入高中时能够快速适应高中化学知识，也为了培养学生能在长远的发展中拥有实际动手能力，就必须将问题情境教学法融入高中化学的课堂。问题情境教学方法能够在课堂上大幅度提高学生听课效率，以此来帮助学生更好地理解化学知识，并在实践中运用化学知识。

二、问题情境的设计方法

（一）生活经验与问题情境相结合

日常生活中其实蕴藏着许多有趣的化学现象，但是在未学习相关的化学知识或是对化学知识的理解较为浅薄的时候，就无法知道这些有趣的化学现象。教师在教学时，可以从这些生活常见的化学现象入手，创造一个生动形象的化学问题情境。如在介绍铁元素的相关知识时，可以抛出为什么“削过皮的苹果颜色就会变得锈化”诸如此类的问题，同时在这时也可以引发学生的思考、讨论以及对问题答案的好奇。这样生活中常见但却不知道发生原因的问题还有许多，提出这样的问题无疑可以在第一时间吸引学生的目光，引导他们进行深层次的思考，并与课堂教学目标联系起来。化学知识与生活实际是紧紧联系在一起的，在生活中处处都会涉及化学知识，当生活的日常现象融进化学知识时，化学知识也就不再显得过分枯燥乏味，而是更加生动有趣[1]。在教学中，叙说一个个有趣的自然现象、一幅幅平常经常经历的熟悉场景或是一些与实时事件相关的化学知识，都会让学生感受到化学与生活的关系，从而在潜移默化中对化学产生亲切感。这样既可以帮助学生学习化学知识，又能够展现出学习化学对于实际生活的重要性。

（二）利用化学实验构建问题情境

实验毫无疑问是化学作为一门自然科学的基础，除却在课上的书本知识教授，还要更多实验模拟。通过一次次的实验课程，学生可以通过动手实践操练感受到化学现象的发生，借由化学现象的产生，对从前所学的知识有着综合性的实际表达，学生在其中不难体会到化学的奇妙之处，并对化学知识有了深一步地体会与理解。相较于稍显死板的课本知识，灵活性、自主性更高的化学实验更能吸引学生的兴趣，这就便于教师各类活动的展开。在这一背景之下，教师可以利用化学实验的优越性，将问题情境教学的方法融入课堂。在进行一些知识的教授时，单纯靠教师的语言讲解显得有些单薄，这时就可以进行实验教学。如在进行“盐溶液是否一定呈现中性”的问题探究时，可以设计将测定不同溶液的Ph酸碱度，并联系生活实际，如不同河水、海水所呈现的不同Ph酸碱度，进行联系与分析。在实验中，学生可以亲自对平时所见的化学现象进行实验，从而感受到其中所蕴含的化学知识、化学道理。

（三）通过生动故事创设问题情境

作为一门严谨的理科学科，在进行化学理论的学习时，难免会觉得枯燥乏味，在课堂上，学生无法高效率地将注意力集中于课堂之中。对于大多数的高中生而言，学习自己感兴趣的东西比强制性学习的效率高得多，同理，学习有趣的东西时也自然会比学习枯燥死板的知识要效率提高不少。当学生对化学的学习产生浓厚的学习兴趣时，其就将进一步产生在学习中去探究化学的动力，在激发对化学学习热情的同时，也在化学学习中获得了快乐。生动故事的创造方式是多种多样的，既可以去构造一个趣味的化学小故事，也可以介绍化学史中引人注意的历史故事、历史人物。一方面，教师可以在课堂的最开始讲述一些与生活实际相关的有趣的化学故事，在故事的讲述中将教学问题提出，引导学生逐渐深入思考。一些故事往往以问题的提出—问题的解决来进行，教师可以将前半部分放在课堂的最开始。而在教学目标完成后，则将后半部分放在结尾，让学生通过本节课所学进行问题的回答。在教师的生动叙述下，用PPT等展示相关的视频、图片等，就可以使学生更加自然地加入课堂学习中。另一方面，以史为鉴可以明得失。在化学史料的展现中，将目前所学的知识横纵古今，可以把知识动态化进行讲解，令学生能够进一步发现化学的博大精深，体会化学的别样魅力[2]。在这些故事的情景设置中，学生能够进一步在其中被激发出无比的好奇心、求知欲，从而产生无比的学习内部动力，为化学的学习提供更加深远持久的支持。在其中，学生也同样能够学习到蕴含在故事中的化学思想、化学方法，进一步深化学生对化学的认识。

三、在使用情境创设法中需要注意的问题

（一）贴切实际所需

在教学的正式开始前，教师对本次教学的目标就应该有足够清晰的认识，以此来构建教学方式的体系。所以，情景教学法作为教学方法首先需要足够贴切本节课的需要，根据课题的不同，使用不同的情境构建。除此之外，情景教学法作为一种课堂上的教学方法，就需要贴切课堂主体—学生的需要，要与学生的实际情况相一致。高中生在思维能力和理解力上还有很大的进步空间，在学习上的技巧和生活经验都还较为稀少生疏。所以，高中化学教师在情境的设置上要贴近学生的思维模式，在学生的接受范围之内构建大部分的情境。情境的设置不应当一味追求高难度、高深度，更重要的是能够与课堂内容相结合，并贴近学生的真正所需，在此基础上，促进学生化学水平的不断提高[3]。

（二）涉及较为广泛全面

在化学的情境设置中，要想做到足够优秀的构建，就需要将促进学生智力发展的内容同促进品质发展的内容进行有机结合，在不断精心设置之下，潜移默化地营造能够促进学生全面发展的优良氛围，在情境设置中推进学生的深层次思维进一步发展。对于情景设置的选择，教师无需将思维固定死板化，可以采取多种多样的情境进行构建，在教学中，课堂具有灵活性，因此根据学生的实时反映情况，教师要及时调整情境的设置。除此之外，在情景设置中还需要引导学生学会学习化学的方法和思维模式。根据新课标的要求，学校需要培养学生拥有思维逻辑能力和一定的想象力。教师在进行高中化学教学时，要注重对学生在学习各方面的方式方法，从而培养学生的综合能力。因此，在教学过程中，教师要通过灵活的情景设置，将学生的综合思维带活，培养学生在学习方面的综合素质，为学生的终身学习打下良好的基础，为国家培养优秀人才创造更多机遇。

（三）具有逻辑条理性

高中生的思维还在不断的成长之中，优秀的教学方法能够营造出好的学习氛围，从而推进学生的学习成长。在学生的学习中，仍然需要大量的积累，来提高逻辑思维能力和学习方法技巧等等，因此在进行情境的设置时，高中化学教师要利用情境设置法的优势，注重教学情境设置的科学合理性，要符合正确的逻辑思维，避免错误思维的出现对学生思维成长产生负面影响[4]。在情境设置中，要注重问题设置具有层次性，能够在逐渐推入中令学生的思维能够持续得到深化。这样既避免囫囵吞枣现象的发生，又不会将进度拖延得太缓太慢。在教授化学知识时，问题情境的设置要有带入性，对难度进行有效调节，不能够过于简单，但是也不能够设置地过难。情境设置的过于简单不能使学生完成学习任务，对知识的理解较为浅薄；而情境设置的难度过大，则会严重削弱学生学习化学的自信心，降低学生学习的热情。因此，教书要注重情境设置的逻辑合理性，呈阶梯式一步步实行。

四、结语

综上所述，教师应当学习现代教学理念，在教学的各个环节中，使用更加贴切当代学生的工作方法。情境教学法作为一种优秀的教学方法，教师应该对此进行透彻的了解，把这种教学方法融入日常的教学中。为了能够培养学生都能走上所向往的人生之路，更为了能够为国家和社会培养多种人才，教师首先应当从自身做起，对以往的教学方式和教学观念进行反思和革新，不断地提高课堂质量，提升教学水平。

参考文献：

[1]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：24.

[2]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：183.

[3]马那甫·黑米提.谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].知识经济，2016（11）：88.

[4]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27.

作者:邵香君 单位:甘肃省定西市安定区福台高级中学