新课程下高中物理课堂教学探究

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了新课程下高中物理课堂教学探究范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：新课程背景下的中国教育不能故步自封，必须紧跟社会前进的脚步，课堂教学的内容已经不再局限于科学知识。教学方向开始从传统的应试型教育发展为注重学生学习感受，提升教学实效性的综合性教育。高中物理是高中教学体系中的重要组成部分，如何提高物理教学的教学质量值得大家深思，本文就新课程背景下高中物理课堂教学有效性分析做出探析。

关键词：高中物理；课堂教学；教学方向；教学模式

物理科目是一门实用性很强的学科。高中物理教学大多以教师围绕教材内容授课为主要教学方式，学生的参与度不高，在新课程理念下，教师应该增强自身教学能力，改进教学方法，增加对学生实际学习情况的思考，把高中物理和发展学生物理学科素养相结合，积极改进课堂的教学氛围，拓展学生的思考能力，注重学生多方面知识的运用。

一、新课程背景下高中物理教学的教学方向

高中物理教学应注重学生的教学引导与实践解析相结合，不能完全按照教材中的案例展开教学，需要深度的教学思考来培养学生的物理学科素养，并帮助学生找到正确的学习方式，提高物理课的教学成绩。

1.提高学生学习效率

高中物理课堂的教学改进重点应当是提升学生的学习效率，当下学生的学业繁重，学习和考试的科目比较多，分配到不同科目的时间是非常有限的。教师必须帮助学生提升课堂学习的实效性，从而能让学生快速地掌握相关的知识和定理。同时在高中物理教学过程中，教师不要盲目地以完成教学任务的方式授课，应当注意调整学生的学习状态，观察学生的注意力是否分散。因为物理科目包含了大量的抽象性的概念，容易造成学生的大脑疲倦或者缺少听课专注度。如果学生出现注意力不集中或者听课状态不佳的情况，教师就需要根据实际教学内容随机调整，例如，将一些比较有趣味性的内容引入到课堂中，以此来调动学生的学习情绪，也可以转换教学模式，比如利用提问教学的方式，提出几个问题让学生思考并随机点名回答，这种形式会让“溜号”的学生迅速将思绪转移到课堂上，能够有效地提高学生的学习效率，继而提高学生的物理学习质量。

2.加强学生应用能力

在现代教学体系中，理论学习与实践应用必须要做到相辅相成，教育的目的不是为了考试成绩，而是要让我们的学生在日后的工作和生活中去应用自己所掌握的知识。尤其对于物理科目而言，其大量知识点都与人们的日常活动紧密相连。高中物理教师务必要做到教、学、用结合，让学生立体地学习相关知识和概念，把课堂中的一些理论性的概念充分融入学生的生活中去，既可以加深学生对知识的理解，也可以锻炼学生的应用能力。例如，在《电磁波的发射与接收》授课过程中，要求学生结合日常生活中的电磁波应用，比如经常使用的家用电器如收音机、微波炉，或者去医院看到的X射线等应用，学生们立刻就能用自己的思维联想到生活中曾经遇到过的电磁波现象，并产生继续探究的兴趣，比如收音机的电磁波是怎样接收的，微波炉是怎么产生电磁波的。通过这种教学模式可以增加学生对于生活中物理知识的认知，并激发学生主动探析相关原理的欲望，对学生深度理解知识也是一种促进，形成了“一举多得”的教学效果。

3.提升教学氛围

物理科目的学习需要从多个角度切入，全方位地思考和分析。高中物理教学中教师需要引导学生将感官感知和思考想象相结合，对学生的逻辑分析能力也是一种锻炼。一成不变的课堂教学和语言授课很难让学生充分理解教材上的复杂的公式和定理。教师应利用合作教学课堂为学生创造一个集视觉、听觉、触觉为一体的授课环境，增加学生的感官感受。学生在模拟的教学情境中更容易融入课堂内容里，从不同维度让学生感知到物理科学的奥妙，加强对物理知识的理解程度，加深对学习过程和知识难点的印象，同时高中物理教学将理解与运用相结合，能够显著地提升学生对物理公式和相关定理的解题应用能力和逻辑思考能力，从而在根本上提升学生的物理科学素养。

二、新课程背景下高中物理教学的教学模式

教师可以依照物理教学内容，敢于探索实践行之有效的教学模式，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，提升物理科目的学科素养，提高学生的思维意识，进一步增强学生的自主学习能力。

1.结合信息技术教学

教学体系需要跟着时代的发展不断前进，教师应尝试多元化的教学创新，例如学生提出学习问题的方式，使学生跟随教师不断加深对物理知识的探究，并督促学生进行不偏离物理学习主题的学习，让学生能够主动探究出教材中的知识深意，将其转化为自身的基础知识与学科素养，奠定学生扎实的物理知识基础。也可以为学生营造发散自主学习思维的空间，引导学生进行自主总结学习体验，加强与学生的信息互换，使教师能够真实掌握学生的学习情况，有针对性地加强物理教学内容，使学生享受学习的乐趣。同时信息技术的运用也为初中物理教师增添了丰富的教学手段。需要指出的是，信息技术所提供的不仅仅是丰富的教学素材，同时还包括了大量新颖的教学模式，微课教学、白板互动教学、模拟软件教学都是行之有效的教学方式，教师需要根据具体教学情况作出合理的选择。举例来说，在《欧姆定律》和《导体的电阻》教学案例中，就可以使用模拟软件做实践操作，做电子线路设计实验，包括线路设计错误出现的状况，例如二极管烧坏、电阻损坏、电容击穿等破坏性的实验测试。这些测试在现实实验中存在着较大的危险性，并且电路和电子设备的损耗大，实验成本升高。但通过信息技术模拟这些实验，可以有效地降低实验风险，节约了实验成本。另外电子模拟软件还有一个有效的应用方式就是可以完整地保存实验录像，这样学生在课余时间也可以利用实验录像来加深学习印象，并从中寻找自己在相关物理定理学习过程中存在的误区，形成二次教学的效果。

2.改善授课环境

课堂教学的模式是多种多样的，不能完全依靠简单的讲解或者背诵去定义，教师与学生在平等地位下共同协作完成的教学活动都是有效的教学的方式。物理课程把教学过程局限在教室中，对书本知识进行抽象化的传授式学习本身对学生的大脑记忆就是不利的，容易造成学生学习效率低下。物理教师应积极改善授课环境，给学生创造有利于学生感知物理现象的学习情境，让学生们通过直观的感受提升学习印象，而传统教育方式不能将学生的意识和触觉完全融入物理学习中，不能完整体会到物理科学的魅力。例如，高中教材中的《曲线运动》和《平抛运动》，教师可以组织学生到小河或者池塘，让学生拿起石子进行分组的打水漂比赛。在比赛中利用讨论等形式引导学生对石子的体积大小、质量、飞行高度、打水漂时的角度进行对比，在打水漂过程中深刻感受如重力、推力、飞行角度等不同变量对运动距离的影响。学生通过户外活动可以放松紧绷的大脑神经，调整学习状态，并且对比赛等活动产生充足的兴趣，对平抛运动的相关知识的学习质量有明显的促进效果。

3.加强实验教学

物理实验教学通过理论知识与实践应用相结合的设计，各种各样的实验工具的应用，能够极大地提升孩子们的学习兴趣，让学生真正热爱物理科学，对教学课程有所期盼。与此同时，通过实验过程中的操作和体验，能够让学生们更加直观地去理解书本上的知识，而不是在传统教学方法中只能看到教材的图片去想象。学生实验技能的掌握水平对于实验效率、实验质量具有直接影响，现阶段，部分学生因为物理实验经验缺乏、操作不熟练，在物理实验中可能存在没有思路、无从下手的问题，对教师存在较强的依赖心理。组织小组合作活动可以让学生在探究实验中做到充分沟通和交流，以保证探究性实验的效率。在小组合作活动组织中，首先，教师要对学生小组进行科学划分，可依照探究性实验内容、实验要求确认探究实验小组人数，保证人员支撑合作活动，可让学生进行自由分组，也可以由教师进行分组，如层次性小组、异质小组等；其次，教师应帮助学生明确组内人员职责，具体应包含小组长、操作员、记录员、汇报员等。例如，在“匀变速直线运动的加速度”教学过程中，教师就可以针对“影响物质加速度的因素”“匀变速直线运动中的恒量与变量”等实验为学生划分实验探究小组，在具体实验中，教师可以为学生提供指导，保证学生小组合作参与度，在探究实验结束后，可以由小组长、汇报员总结探究实验结果，并让其他小组进行评价，以让学生在互相评价中获得学习成长。

4.提升学生的主动探析能力

传统教学模式的问题在于无法加强学生的自主学习能力，不利于学生物理思维的形成。因此，教师要掌握自主探究模式的意义，利用该模式有效引导学生掌握抽象概念，进而加强学生的主观学习能力，使学生形成自主学习意识，以多样化的教学模式实现学生物理素养的形成，高中教师通过对学生求知精神的培养，激发学生的想象力和创造力，使学生产生主动学习的欲望。培养学生主动探究能力的技巧就在于捕捉到学生的上进心和求知欲。高中物理教师在设计物理课堂教学课程时应注重教学步骤，引导学生向学习目标的方向去努力。解题教学可以采取不同角度切换进行，例如，高中物理教师在设计课程时将物理实验内容进行整体概述，然后要求学生们拓展思考方向，采用多种思路完成实验操作，得到不同的实验结果，然后引导学生们将不同结果进行对比。这样做既可以丰富实验的过程，让学生们产生好奇的心理，从而极大地提升学生的学习兴趣，让学生更加专注于实验课程，同时也可以通过不同实验结果的比对，引导学生们开拓自己的思维，愿意思考，敢于思考，加深学生们对物理实验过程的印象，巩固所学习到的物理知识，从而达到更好的学习效果。同时分组实验可以充分锻炼孩子的协同能力和团队精神，提高孩子的核心素质。

三、结束语

高中物理教材的逻辑复杂性非常强，学生理解和消化存在一定的难度，为提高教学效率，教师需采用多样教学方法，提高学生的物理科学思维，明确教学目标，合理运用教学时间，升华师生关系，从而展现活力课堂，进一步提升学生的知识认知水平。

参考文献

[1]韩璟磊.新课程背景下高中物理课堂教学有效性分析[J].考试周刊，2021（9）：135-136.

[2]田振雄.新课程改革背景下初高中物理衔接探析[J].学周刊，2020（4）：26.

[3]安延.新课程标准下高中物理探究式实验教学研究[J].考试周刊，2020（14）：143-144.

[4]李凯丰.新课程模式下高中物理实验教学研究[J].魅力中国，2020（18）：292-293.

作者:袁加兴 单位:江苏省宿迁市教研室