教材下高中语文课程知识探究

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摘要：在新课程改革背景下，语文教材课程增加了人文知识内容，其教学理念和模式也实现了创新。语文是高中教学的重点内容之一，也是培养学生人文素养的基本途径，做好语文课程知识调整优化工作，提升语文教材的教学价值，可以为语文教学奠定基础。从教材视角出发，研究高中语文课程知识，提出科学的方案，可以为高中语文教学改革提供参考。

关键词：教材视角；高中语文；课程知识

语文教材是课程教学开展的基础条件，教材内容直接影响课程教学质量，也关系着学生语文素养的培养水平。但是，目前高中语文课程知识局限于内部删减或调整，尚未上升到“除旧纳新”的高度。因此，如何遴选高中语文课程知识，如何创新语文课堂，成为高中语文教学发展的关键。

一、高中语文课程知识现状

（一）语言运用类知识缺乏

根据调查显示，目前高中人教版新课标语文教材中，虽然删减了一些基础类的课程知识，如词汇知识、语法知识，但是仍然缺乏实践运用类的知识，无法培养学生的语言运用能力，也导致语文教材偏向于理论。例如，教材中设置了“某某语句表达了什么”“这句话体现了作者的什么情感”等练习题，这样设置的目的是加深学生对课文的理解，引导学生思考课文内涵，但是却偏离了语言运用教学的方向，达不到语言能力提升、语言学习的目的。之所以造成这些问题，一方面是由于“语言”和“言语”概念混淆，另一方面则是语文知识本身的问题，即没有区分语言规律和语言学习规律的差异，缺乏特色化语言学知识。

（二）程序性课程知识不足

在高中语文教材中，陈述性知识占比过高，程序性知识内容较少，导致学生局限于学习知识、了解语言文化，而忽视了学生语文思维的训练，不利于学生全面发展。例如，高中语文必修第一册中，在“表达与交流”的习题练习中，常常出现“朗诵”“赏析”等关键词，其中蕴含了朗诵的特点、功能等陈述性知识，虽然让学生了解了“朗诵”的基本含义，培养了学生的口语表达能力，但是却无法拓展学生思维，导致学生学习有一定的局限性。而程序性知识实现了“是什么”“为什么”和“怎么办”的结合，是循序渐进的语言训练，可以指导学生一步一步探索语文知识，锻炼学生的语言实践能力，这样才能体现出语文课程教学的意义。

（三）课程知识序列混乱

高中语文教材分为多个主题单元，而知识序列杂乱分布在各个单元中，缺乏逻辑性、序列性，无法体现出语文知识逻辑递进关系，导致语文教学无序可循，增加了教学工作的难度。例如，在主题单元的导语中，虽然提出了单元学习重点、学习方法，但是缺乏具体的分析和阐释，无法将导语内容与单元课文有效结合。同时，以主题单元为主的语文教材，过于放大了人文教学主题，导致本体性的课程知识被遮蔽，除了单元导语的教学目标以外，教师需要自主安排教学内容，这不仅增加了语文教学的难度，也提高了对教师教学水平的要求。如果教师教学经验不足，很容易造成课程知识教学不完善，教学内容局限于单元主题，无法保证语文教学质量。

二、基于教材视角的高中语文课程知识优化策略

（一）增添语言运用实践知识

在新课改教学背景下，高中语文教学的目的不仅是让学生掌握语文知识，还需要通过语文课程知识教学，培养学生语言实践能力和语文素养，提升学生的文化内涵。换言之，高中语文教学不是培养使用语言的人，而是培养能灵活运用语言的人，所以合理调整语文教材，增加语言实践运用类知识，提升语文知识的实践价值，也能强化学生的语文素养。例如，在设置语言规律知识点时，可以从语言规律是什么、怎么用等角度出发，利用理论化的知识体系，指导学生进行语言实践应用，构建“静态+动态”的知识结构，强化语文教材的实践性。同时，在高中阶段，学生已经具备充足的语文基础知识，学生不再是课程知识的储存器，而是课程知识的运用者、实践者，所以重视学生主体作用，正确理解学生与语文知识的关系，构建“以人为本”的高中语文教材。因此，增加课程知识的灵活性，强调语文知识的理解和感悟，激发学生的灵动思维，发挥学生的个性化优势，也是高中教材改革必须关注的重点。通过这样的方式，不仅可以改善过于理论化的语文教材，创建丰富有趣的课程知识内容，还能锻炼学生的语言运用能力，优化学生对高中语文的认知。

（二）合理调整课程知识结构

首先，应适当增加程序性知识。为了保障课程知识教学质量，提升学生对知识体系的整体性思维，适当增加高中语文教材的程序性知识，科学安排课程知识内容非常必要。因此，在高中语文教材编排中，必须做好从“为什么”到“怎么办”的过渡，一步一步加深知识教学深度，让学生在了解课文知识的基础上，学会运用知识、加工知识，实现语文知识的内化，提升学生语文素养。例如，在设置课后练习题时，可以安排循序渐进的问题内容，如提炼文章重点语句、分析其表达内容、发表自身的感悟等步骤，创建程序性知识解析结构，既有利于优化学生知识学习质量，增强课程知识的连贯性，又能帮助学生全面掌握文章内容，提升学生语言运用能力。其次，补充陈述性知识。相较于程序性知识而言，陈述性知识强调“是什么”，属于静态化的课程知识，这是实现“为什么”和“怎么办”教学的基础，也是高中语文教学的重点。例如，针对《范进中举》知识设置而言，虽然文章运用了“讽刺”的手法，但是缺乏“讽刺手法”的具体讲解，造成了学生理解和运用“讽刺手法”的难度，也影响了课程知识的全面性。因此，适当补充陈述性知识的说明和解释，完善陈述性知识结构，有利于保障学生对陈述性知识的理解质量，又能为知识运行提供帮助。

（三）构建多元化知识呈现途径

在高中语文教学中，课程知识结构和呈现方式直接影响教学质量，与学生语言运用能力培养也息息相关。根据高中语文教学要求，构建多元化知识呈现方式，强调学生主观体验和感受，实现“理性+感性”结合的知识序列，培养学生的个性化思维，也保障了课程知识教学质量。例如，将主题单元知识转化为语用系统知识，以学生语言能力培养为中心，明确各教学阶段的语言系统教学内容，一步一步训练学生的语言能力，既发挥了语言的服务价值，又健全了学生的语文知识体系，有利于逐步提升学生语文素养。同时，增强课程知识的境域性，创建语文文化情景，也是知识呈现的方式之一。在语文教材中，根据课文内容，添加一些情景图片，引发学生对课文内容的想象，既可以增强课程知识的真实性，又能锻炼学生的想象力，加深学生对课文内容的理解。通过这样的方式，不仅可以优化课程知识内容的呈现方式，为顺利开展语文教学奠定基础，还能提升高中语文教材知识编排的逻辑性，提升语文教学水平。总而言之，高中语文教材课程知识调整，必须基于学生语文素养、综合能力的培养目标，结合语言实践能力教学要求，保障课程知识的合理性。通过分析高中语文课程知识现状，总结出增添语言实践运用知识、调整课程知识结构和丰富知识呈现途径等方案，从多角度探索了高中语文教材改革重点，明确了高中学生学习需求。这不仅提升了课程知识的科学性和实用性，又保障了高中语文教学质量，为学生综合全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

［1］刘辉.从“必备知识”和“关键能力”看高中语文教学［J］.中学语文教学参考,2018(15).

［2］康晓静.谈一谈高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践［J］.文化创新比较研究,2017(19).

［3］徐桦君.高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践［J］.教学月刊·中学版(教学参考),2013(11).

作者:刘洋 单位:重庆市彭水中学