高中化学新课程教学中问题浅析

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摘要：情境教学法可以通过外界情境因素的影响增强学生在学习过程中的感官体验，更有利于增强代入感，从而促进学生积极思考，将学习过程转换为学生主观意识行为，加深学生对知识内容的理解。对高中化学教学来说记住化学原理并不难，难的是掌握化学原理的发现过程，学会在化学问题中分析判断的思路与方法，使学生得以举一反三运用所学化学知识解决实际问题。结合实践教学案例深入探究在高中化学课程中创设问题情境的教学方法，希望能为广大同仁提供参考。

关键词：高中化学；新课程；问题情境；中学生

大部分学生并不具备独立分析和解决化学问题的能力，突然间让学生自行探究化学知识内容效果往往不尽如人意。此时，教师可以通过创设问题情境，逐步引导学生进行自主探究，既为其思考留出发展空间又能准确把握解决问题时分析思路的大方向，避免学生走弯路，从而提高课堂教学效率。

一、通过实验操作创设问题情境

课程标准下，要求学生在自身专业能力提升过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。化学实验不仅能有效锻炼学生的动手操作能力，还能通过实验践行课本上学到的理论知识。实验过程中如果出现偏差和问题，可以帮助教师了解学生对知识内容的理解是否深入，又能通过突发事件处理和分析过程，锻炼学生的发散思维，有效提高其对所学化学知识的实际应用能力。可能有人会说，化学实验的操作过程都是需要遵循一定的操作步骤的，有时甚至还伴有一定的危险性，既然都是固定操作，那就只能按部就班进行教学。其实，操作只是实验的一部分，如何设计实验，实验的目的和设计思路以及对实验结果的判断，这些都不是一成不变的，有着巨大的发挥空间，同样的化学原理可以通过不同的实验进行验证，而相同的实验结果所需的过程却不一定相同。以常见物质分离提纯的实验为例，教师可以先提出实验要求，让学生自行判断哪种方法最有效。有些学生生活经验比较丰富，擅长蒸馏冷却；有些学生只知道过滤法，对其他方法没有十足把握；有些学生精通化学式，喜欢用转化法和溶解法，用复杂的化学实验进行提纯。每种方法都有利弊，教师可以通过提问的方式，先引导学生思考本次实验中的物质有哪些特点，适用于哪些方法，在此基础上选择几种方法进行后续实验。在实验结束后，教师再引导学生分析各种方法的优点与不足，让学生自行进行总结，从而加深学生对常见物质分离提纯方法的理解和掌握。

二、借助信息技术创设问题情境

在实际教学过程中，化学实验的操作条件是比较复杂的，学生可以亲自参与实验的机会有限，想要在日常课堂教学中继续开展情境教学活动就需要信息技术的帮助。例如，在教学“原子”“微粒运动”等知识内容时，在以往教学中教师难以通过板书的方式直观向学生展示具体的结构和微粒运动变化过程。学生大多需要自己想象，难免会出现理解不透彻的情况。化学教师可以通过网络下载一些模拟微粒运动的视频素材，或通过动画模拟演示的方式将微观世界搬入课堂中，或通过信息技术进行实验模拟。例如，常见的喷泉实验，操作过程具有一定危险，教师可以先下载好实验结果视频，然后让学生通过化学式尝试预测NH3、HCl、HBr、HI等极易溶于水的气体做喷泉实验的现象是什么样的，创设问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和判断。通过最终现象对比学生的预想和实际实验结果的差异，了解学生在哪些方面知识掌握还不够深入，从而及时对后续教学安排进行调整。除此之外，信息技术还能促进师生间的交流和互动，化学教师可以建立微信群，时常为学生分享一些化学实验的录像或一些科普化学知识的短视频，为学生营造自由的交流空间。教师可以在群内提出一些化学问题，让学生尝试解答，学生也可以将自己在学习过程中遇到的困难或生活中观察到的化学现象分享到群里，供大家一起讨论。借助信息技术拓展化学课堂，营造自由、轻松的科学研讨氛围，随时随地创设问题情境，不断激发并巩固学生对化学知识的学习兴趣。总而言之，在新课改背景下，化学课堂更注重引导与启发，而非传统“灌输式”教学。化学教师应合理运用信息技术搭建良好的交流渠道，创设问题情境，激发学生对化学知识的学习兴趣，拓展化学课堂，使化学知识得以真正融入学生的生活中。同时还要注重化学实验教学过程，以引导和启发为主，有效促进学生深入理解化学知识，提高化学教学质量。

参考文献：

［1］吴显娅.高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析［J］.广东化工，2021，48（8）：322-323.

［2］连金兰.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究［J］.求学，2021（15）：9-10.

作者:郝勤 单位:山东省东明县第一中学