新课程下高中数学教学困境探究

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摘要：新课程背景下，高中数学教学的首要目标在于培养学生的数学能力与逻辑思维，促进学生数学核心素养发展，使其深刻理解数学思想并掌握数学方法，但是新课程视域下的高中数学教学依然存在着诸多问题，并不利于高中生实现个性化发展。因此，教师要正视眼下高中数学教学面临的困境，并采取针对性突破策略，促使教学质量得到持续优化。

关键词：新课程；高中数学；教学困境；教学模式

课程改革实施的要求是以学生为主体展开教学，发挥教师的引导作用，教师要有意识地提高自己的专业素养与执教水平，养成定期总结或反思的习惯，全面掌握每个学生的实际情况，并以此为基础不断改进教学模式，全面调动学生积极性。因此，教师更应该正确认识到新课程背景下开展教学活动所面临的困境，并采取有效的突破策略，以促进教学成效的稳步提升。

一、新课程背景下高中数学教学困境

（一）学生主体地位不明显

新课程视域下，我们倡导的是素质教育的实施，强调要凸显学生的课堂主体性。然而，受应试教育的影响，部分教师仍旧固守传统的教育思想，还是将成绩当作评价学生的唯一标准，导致学生在高中数学课堂上的主体性被削弱，无法发挥主体作用。此外，数学在高考中的分值占比较大，导致一些教师为了让学生考高分而选择采取“题海战术”，教师一味讲，学生拼命记，学生从头到尾都处于被动，教师掌握着课堂主导权，单方面进行知识灌输，师生间缺少有效互动，学生无法发挥其主动性［1］。此外，在高考压力下，许多教师将教材当作唯一的教学资源，只关注学生的考试结果，忽视对教学过程的设计，难以体现教学的互动性。

（二）教学资源应用不合理

促进课堂教学质量与效率提升的第一步就是全面开发并合理利用教学资源，具体包括校内资源、校外资源以及信息化资源。随着新课程改革的不断深入，高中数学教师更应该重视数学教学和信息技术的融合，从而将抽象复杂的知识以形象生动的方式呈现出来，帮助学生降低学习难度，进而激发学生求知欲，调动学生学习数学的积极性。然而，眼下有很多教师往往忽视对教学资源的合理利用，导致教学资源分配不合理、教学资源的创新性不足等，并不利于学生创新思维的培养［2］。新课程背景下，教师不应一味使用传统的教学理念与方法，而是要进行观念的转变，更加注重充分开发和合理应用相应教学资源，和学生一起进行新课程的建设，帮助其夯实基础知识，促进学科素养的提升。

（三）过于依赖信息技术教学

当今背景下，教育现代化的一大标志就体现在信息技术教学方面。在教学的过程中，通过先进信息技术教学工具的适度使用，更有利于抽象数学知识的生动直观呈现，并增加课程容量，促进教学质量与效率的提高。然而有些高中数学教师尚未寻找到信息技术与数学课程间的平衡点，导致信息技术在数学课堂上存在频繁使用、滥用等问题，造成课堂教学失衡，忽视整合力量，扰乱了课堂教学的秩序。实际上，针对一些基本的教学活动，完全可以交由学生自主设计和完成，因此，教师需要合理把控课堂上应用计算机或其他工具的频率，切忌过度依赖多媒体教学。

（四）教学方式落后

实践表明，有一些教师日复一日地应用同一种教学方式，不注重给自己的专业知识升级，也不积极尝试新方法，这不利于激发学生的数学兴趣与主动性。实际上，在大多数的单元学习模块中，通常都会涉及大量的数学公式，甚至达到几十个，这些公式间不乏存在千丝万缕的联系，对于怎样由一个公式推导其他的公式出来，或是各个公式适用于怎样的情况这一类的问题。假如教师不能逐一地给学生讲授清楚，单纯要求学生对其死记硬背，只能使其感觉这些知识像一盘散沙，缺少整体框架，很难实现高效记忆。这种教学方式显然无法引起学生关注，难以提升其兴趣，造成教学效果的下降。

二、突破高中数学教学困境的有效策略

（一）坚持“以生为本”的教育原则

在教学的过程中，教师应坚持“以生为本”的教育原则，深入挖掘新课程改革的精粹，将课堂教学还给学生，促使素质教育的需求得到基本满足。在高中数学课堂上，教师要注重互动交流，还要立足于教学实际，全面调动学生主体性，选用形式多样的教学策略，唤醒学生自学意识，有目的性地进行课堂教学，使学生变处于被动学习为独立思考，为学好数学打下基础。在高中数学课堂上，教师要科学审视学生的个别差异，要根据学生的实际需求有针对性地开展教学活动，以此推动学生创新思维能力获得提高。除此以外，营造和谐愉悦的学习氛围，对提升高中数学课堂教学实效性有非常大的促进作用，因此教师要致力于构建良好课堂教学气氛，选用形式多样的教学策略来激发学生兴趣，引导学生大胆质疑，增强学生的自主学习观念，使其感受到学习的快乐。在高中数学课堂上，课程内容要具有针对性，要突显课堂教学关键，寻找与学生相契合的教学策略，充分发挥学生主体作用，进而使学生获得全面发展。

（二）教学资源的开发与利用

在以往的高中数学课堂上，引起教师更多关注的通常是对于课程资源的使用，也就是对课本资源的直接使用。新课程实施后，引出了核心素养这个新概念，因此我们可将数学核心素养理解为基于传统教学框架上衍生出来得更为先进的教育理念与教学实践体系。基于此，教师要注重开发与其相匹配的创新性教学资源。事实是，对于教学资源的开发和利用，正是新课程改革中明确提出并不断强调的概念之一，如同有学者所强调的那般，课程资源是新一轮教育信息化课堂教学改革的关键定义，但凡有利于完成教学目标的一切要素都能够称为课程资源。这种认知拓宽到学生核心素养的情况下，则能够理解为但凡有利于数学学科学生核心素养培养的一切要素，都能够称作数学学科的课程资源。当今的高中数学课堂教学早已确立了将学生数学核心素养培育当作是重点教学目标，那在实际的课堂教学中就需要看准这一总体目标去开发设计课程资源，并运用好这一课程资源。实际上，不论是课堂教学改革中注重的数学新教材执行，还是当今学生核心素养的培养，都需要进一步运用和扩展现有的课程资源，同时还要积极主动地进行研究，开发设计和健全一些课程内容执行所急缺的课程资源，保证高中数学新教材执行的成功推动。在众多课程资源之中，教师是课程资源的主导者，课程资源的运用使用价值是教师发掘出来的，因而教师应不断创新教学方式，积极主动推动参与式教学，进而开发并设计出优良的数学课程教学资源。

（三）合理应用信息技术教学

首先，数学课程存在着非常强的逻辑性、抽象性，知识面广，具体囊括了函数、集合、立体几何等盘根错节的知识要点。要想学精这门课程内容，要求学生具备良好想象力，可以扎扎实实掌握并娴熟应用这些难度很大的知识。基于此，教师注重合理应用现代信息技术展开教学，更有益于将抽象繁杂的知识形象地展现在学生眼前，使其一目了然，不但能激发数学兴趣，还能培养探究能力，有利于宽阔学生视野，提升数学素养，以保证教学课堂实效性。其次，运用信息技术还可辅助教师制作出细腻精致的课件，给教师增添更多便捷性，既能给其带来诸多教学资源，还可节约教材内容搜集时间，进一步发挥互联网技术所具有的实效性优点，给学生传授先进学习理念。最后，信息技术教学的合理应用，还能加强师生之间的联系，但是在以往的传统教学中大多是由教师占据课堂控制权，学生被动学习，师生间的沟通被束缚在你问我答的环节中。然而，利用信息技术开展教学活动则能有效解决这个问题，帮助师生打破互动时空的制约，当学生私下遇到难题时也能及时借助微信、QQ等通讯平台来寻求教师帮助。

（四）优化教学方式

新课程实施后，教师还需要有意识地联系新课标中的具体要求，对教学模式不断优化和改进，从而给学生提供更多自主思考、独立探究的机会，促使其在知识引导、问题驱动下展开深层次思考，并结合在此过程中产生的理解、论证和实践来建立全新的数学认知，并掌握高效学习的方法，进一步实现学习目标。此外，高中数学教师还应重视凸显问题教学的重要作用，通过数学问题的设计来调动学生思维发展，使其在问题引导下展开自主探究、合作学习等，并在此过程中培养良好的学习意识与习惯，全方位提升学生的数学核心素养。最后，在传统教学模式下，大多数教师的关注重点在于讲解课程理论知识，忽视了培养和锻炼学生的实践技能。面对这个问题，教师要及时地更新教学观念，充分重视实践教学，并在教学期间适当融入各种资源来给学生建设对应的实践平台，引导学生把学到的书本知识予以验证。最后，在优化教学方式时，教师还要运用好生活化教学、情境教学、分层教学等先进教学方式，带领学生展开高效学习，以此增强课堂教学的合理性、实效性。

三、结语

综上所述，新课程背景下，高中数学教学的实施不仅要注重学生思维的发展，而且还要使学生认清数学本质，掌握知识迁移与良好解题的各种高效性方法，并将自身所学灵活应用于实际。基于此，教师要从教学困境入手，重视教学理念、教学方法、教学模式、教学能力等方面的突破，真正凸显学生的主体地位，进而构建新型高效课堂。

作者:丁明生 单位:甘肃省武威第八中学