新课程下高中化学课堂导入问题浅析

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在传统的化学课堂中，化学教师课堂导入教学设计环节过分注重形式，忽略了实际的教学效果，教师把化学教学仅当做化学学习的一种工具，忽略了化学学科的特征，从而使得整节课没有明确的教学目标，未考虑学生的心理发展规律，盲目学习化学知识，只注重其工具性，忽视化学综合能力的培养等。所以，化学教师要考虑在新课程标准下化学课堂导入的改革与创新，在根本上转变高中学生初步接触化学的逻辑思维方式与问题思考习惯，有利于建立起良好平等的师生关系，对学生以后的思考问题方式与解决问题方式产生有益的影响。

1新课程背景下高中化学课堂导入创新的重要性

在“核心素养”的背景以及教育“立德树人”的引领下，学习品质成为衡量学生学习的新的量化点，着眼于学生学习的兴趣、学习创新力、学习合作、学习探究、独立学习等方面，学校化学课堂应该打造高质量的品质课堂，从化学学科课堂导入环节进行创新，有利于激发学生化学方面的兴趣，培养多元化思维能力。化学是一门锻炼学生逻辑思维能力与思维等发展的一门学科，依靠实验进行知识的学习与讲解，锻炼学生的思考能力。随着新课标的落实，想要真正将化学教育的培养落到实处，构建品质课堂，做好化学课堂导入工作，在根本上转变中学生接触化学的逻辑思维方式与问题思考习惯，有利于建立起良好平等的师生关系，对学生以后的思考问题方式与解决问题方式产生有益的影响。首先，新课程背景下高中化学课堂导入创新有利于以学生为主体，培养学生的创新思考能力，提高学生学习化学的兴趣，并且进一步提高学生的化学综合素养。在传统教学课堂的基础上，由于教学中应试教育思想产生的影响，课堂中过分重视教师的讲解，未对学生进行问题意识的培养等，做好高中化学课堂的导入工作，改变传统课堂中完全以教师为主体的“刻板式”或者“填鸭式”教学方式，不再是教师的“一言堂”，充分给予学生学习的主动权。由此形成了“自主”、“互动”、“思考”的学习型教学模式，化学教师在讲解前，利用有趣的课堂导入，引导学生进入课堂氛围，让学生对问题进行思考，主动学习，学生从而自主构建知识与合作交流获得知识，教师因势利导地进行化学课堂知识拓展延伸，进而提升学生学习能力的一种创新型的课堂导入的教学方式。其次，新课程背景下高中化学课堂导入创新有利于充分关注学生的学习发展、自我发展。课堂导入教学设计也是紧紧围绕学生进行，根据学生的思维特点与发展规律进行有效设计，培养学生的自主学习能力，与教师的沟通能力以及与其他学生的合作学习交流的能力，课堂导入环节激发学生学习化学的兴趣，接下来再通过不同教学环节的设计，层层推进，使得学生真正成为课堂的主人。通过新课程背景下高中化学课堂导入创新有利于改变传统的教学方式方法，在探究教学的化学学习内容中，化学知识教学内容增加了趣味性，使得学生完全融入化学教学之中，化学教师在课堂中要充分关注学生的动态，激发学生学习化学的兴趣。最后，新课程背景下高中化学课堂导入创新有利于提高教师自身专业素养的同时，也加强自我职业教学修养，所以有利于打造专业化的化学教师队伍。社会发展对中学教师提出了较高的要求，教学能力是每一位中学教师必备的教学技能，高水平教学是每位教师生涯中追寻的目标，所以，开展教学设计创新，将课堂导入环节进行创新，从而提高中学教师的职业化学教学水平，有利于提高中学化学教师的教学质量，有利于发展素质教育，培养学生积极健康的学习态度。因此，充分开展中学教师职业教学导入设计创新的学习活动，有利于在中小学中建立良好的学习氛围，建立良好的学校教学模式，有利于提高中学校教学水平，提升中小学教学质量。

2课堂导入基础原则

在新课程背景下，提倡“教师主导，学生主体”下的小组合作探究式课堂学习。所以，教师要想在有限的课堂时间内，迅速组织教学并调动起学生的浓厚兴趣，则需要秉持以下导课基础原则：首先，适度性原则。在新课导入中，需要准确把握好时间，万不可舍木逐末，忽视了实施导课的初衷。同时，所选取的材料也不能够太过深奥难懂，而应通过适度的导课措施，吸引大部分学生均十分感兴趣地本堂课的内容展开学习，并且促进学生树立起掌握本堂课知识的信心。其次，新颖性原则。尽管高中生的化学逻辑思维尚未发展成热，但该时期的学生却拥有一股很强烈的探索欲、好奇心。结合学生这样的特点，便应在新课导入环节融入一定的独特、新鲜信息，并基于一定的感性材料，再利用新颖、灵活、科学的导课方式，来调动学生学习、探究新课的浓厚兴趣，进而实现预定教学目标。最后，典型性原则。在新课导入环节，教师还应从经典性事物切入，通过生活气息浓厚的经典实例，基于以点带面、局部向整体辐射的模式，促进学生在脑海里对本堂课知识内容形成一个梗概，并且知晓该堂课会讲授的大致内容。然后，学生便能够顺利将课本中描述的感性材料迅速转化成为自己的化学科学素养，并达到知识迁移目的。

3新课程背景下高中化学课堂导入中出现的问题

高中是化学学习的关键期，高中化学在初中学习的基本化学知识基础之上开始提升难度，化学的概念、实验等难度也在逐步提升，在化学学科的学习中，层层套环，彼此联系，从而发展学生的化学的核心素养。但在实际的教学中，扩展化学学习与利用课堂导入创新培育学生的学习化学核心素养对于教师教学和学生学习来说都是较为困难的一部分。其中不乏前期化学教学中对此部分学习的忽视等，另外就是每个学生的化学水平参差不齐，公式基础知识薄弱、缺乏化学学习技巧等影响化学学科水平高低的因素有很多。第一，课堂导入的知识结构、体系与本课知识点不具有系统性与连接性，教师在制作课堂导入的教学设计时，制作导入的知识点资料很多都是碎片化的信息，无法串成系统的知识系统，自然无法带给学生系统的学习体验。第二，师资水平不够专业，化学教师未掌握新课改背景下化学课堂导入教学的技能。目前，在许多学校中课堂教学都出现了一些的问题。比如许多学校为了节省教学时间，很多情况下都是单刀直入进行教学，忽略了教学导入的资源学习，阻碍了整体化学教学水平的发展，使教学进度和教学成效止步不前。第三，另一方面，由于学校对于化学课堂导入教育的忽视，课堂导入所带来的化学技能学习不能有效提高学生学习的兴趣，降低了对化学课堂导入教学的要求，化学学科的质量无法得到真正的保证，学生没有感受到化学的魅力与重要作用也就对于提高化学课堂效率没有任何教学意义，无法发挥它真正的作用。目前在“新课程背景下高中化学课堂导入创新”的教学实验中还存在许多盲点，一方面化学课堂导入教学实践需要长期的检验过程，需要在实践过程中不断修正改造；另一方面在前期的高中化学课堂导入教学与核心素养培育阶段中存在很多弊端，至今还有很多教师没有看到传统化学课堂导入教学的弊端，依旧遵循陈旧的教学方式，没有关注到素质教育下的化学核心教育，所以没有改变教学方式，进而可能影响学生后期的素质教育。

4新课程背景下高中化学课堂导入中的有效策略

首先，教师需要研读教材做好备课，将课堂导入环节进行创新，设定特定生活化情境教学。心理学的研究表明学生学习的内容与生活情境越吻合，学生学习知识的效率就越高，在任何学科的教学过程中，学习情境的建立对学生来说至关重要。著名学者教育家李吉林老师十分强调“情境教育”，就高中化学课来进行课堂导入，解放思想化学课的束缚，让化学课回归工具性与人文性统一。比如，化学课的基础就是实验教学，在讲“离子反应”一节的知识点时，化学教师给学生用试管展示“硫酸铜溶液”和“氯化钠溶液”，试管中两种溶液的颜色不同，化学教师让学生进行观察，用两种溶液的颜色进行导入，引导学生思考溶液中包括什么离子，接着用试管进行实验，在试管中加入“硫酸铜溶液”，接着逐步往试管中加入“氯化钡溶液”，出现白色沉淀，接着又出现了淡蓝色了反应，溶液发生了一系列的变化，教师利用多媒体放大功能，将实验的一系列变化进行展示，利用问题教学法，向同学发出提问：“白色沉淀是如何形成的呢？为什么溶液又呈现蓝色呢？”这样的实验导入、问题导入有利于提高学生的自我问题意识，培养学生学习与探究意识，在导入教学时向学生发出有效提示，鼓励学生自我思考与合作学习，教师向学生提出问题，抛出橄榄枝，所以有利于让学生主动去思考，激发学生学习化学的兴趣。其次，结合生活化情境，进一步提高课堂导入效果。众所周知，在高中化学课程内容中，存在很多源自生活实践的知识，但是又明显超出了生活，并且和人民群众的实际生活生产来需紧密。因此，教师在日常的教学中，便可为学生精心创设生活化的教学情境，来科学设置课堂导入环节，并充分发挥情境教学的具体性、形象性等优势特点，来帮助学生更加高效地展开学习。这么一来，基于生活化情境的课堂导入，便能够促使学生更深刻地认识到在生活实践中随处可见化学知识，进而拉近了课本和真实生活间的距离，进而调动起学生的浓厚学习兴趣，并更轻松地理解、接受新的课程教学内容，萌发出更强烈的求知欲。而在具体规划生活化课堂的教学导入时，老师还应全面掌握课本内容和自己学生的具体学习情况，以便利用好学生的积极性、能动性。譬如，在学习“生活中两种常见的有机物”时，教师从乙醇角度，便可为学生创设一个典型的生活化情境课堂导入环节：在生活实践中，很多人都会将酒或酒精用于泡中草药、加工补酒药酒或。究其原因主要就是乙醇是很理想的一种溶剂，能够溶解诸多种类的在水中不易溶或难溶的物质。通过以上的课堂导入，打造出高效课堂，则有助于学生学习探究有关乙醇的知识。再次，在创建新型的课堂导入教学实践中，化学教师可以利用多媒体等进行课堂导入与授课，一方面可以提高学生学习积极性，提高课堂的学习效率，教师可以利用的现代信息技术手段有“多媒体课件展示”、“静态图片幻灯片”、“动态视频展示”、“录音示范展示”、“电影纪录片”等进行课堂导入，随着中国新课程的改革不断发展，目前“微课”流行于新课改后的教育中，基于互联网技术的发展，随之而来的微课导入教学模式赢得教师与学生的普遍好评。微课在一定程度上是化学知识重要资源的整合。微课有许多优点，首先微课画面生动形象，而且在课程语言表达方面也是简单精炼，能够在第一时间吸引学生眼球，激发学生学习兴趣。吸引高中生观看，对高中生化学知识和技能的学习及健康成长都起着重要的作用。利用微课开展化学课程导入的教学活动，合理安排微课学习，将微课插入课堂导入教学环节中，在学生预习、复习、重难点讲授等环节提高学生的学习质量，并在一定程度上进行知识的拓展与整合，有利于学生接受良好的高中化学技巧等，有利于发展素质教育，培养学生积极健康的学习态度。因此，充分利用微课资源开展教学导入活动，有利于提高高中阶段高中化学课程教学质量。最后，著名教育家夸美纽斯有句名言：“兴趣是创造欢乐和光明教学的主要途径之一。”在“休闲阅读”、“娱乐故事”等类型板块中的内容经常是高中学生感兴趣的话题，教师可以因势利导，投其所好进行课堂导入教育，比如，教师在故事导入教学过程中，要充分利用多种教学资源，使用丰富的教学方法将故事内容生动地展现给学生，提高化学课堂导入教学的实效性。比如在学习“离子反应”的知识点时，利用“七擒孟获”故事进行导入，在诸葛亮“七擒孟获”的过程中，蜀军误饮哑泉水，士兵生命危在旦夕，不能讲话，引起了军中的骚乱，但通过食用“万安溪”的“安乐泉水”，士兵饮用之后可以开口讲话，由此度过了这一难关，通过这样离奇的故事，激发学生的学习兴趣，“哑泉水”喝了以后为什么不能讲话？“安乐泉水”为什么又可以治疗呢？本来是硫酸铜中的“铜离子”与“氢氧根离子”混合以后进行了“离子反应”的知识点，加入了有趣的名著故事进行导入，这样的课堂导入环节比较有意思，有利于提高学生学习兴趣，提高化学课堂的教学效率。

5课堂导入注意事项

首先，教师应大量阅读有关文献，不断学习更多更广的课堂导入手段方法。针对课堂导入，宜控制导入方式丰富、灵活，并且做到因人、因课本内容的不同来改变。为了导出个性、新意，老师便应积极提升、充实自己，既要考虑借鉴参考别的老师的成功做法，又要大量阅读有关专业的文献资料，吸收更广泛、更优的课堂导入新方法。其次，充分明确导入目标、导入环节设计应具有针对性。在学生学习中，兴趣很关键。所以，导入语应简洁明快，可调动起学生浓厚兴趣、促进学生发展思维。具体的课堂导入需要可自然链接上所授内容，并面向教提供服务。再次，导入环节应承上启下，做到关联新知旧识。在课堂导入环节，教师应结合新知与旧知间存在的内在联系，强调新知旧知过渡，避免一味复习或直截接触新知。所以，在新课引导环节，必须承上启下，引导学生基于原有知识自主学习新知识。譬如，在学习“物质的量浓度”时，便在导入环节现复习一下“物质的量”有关旧知，再顺利过渡至本堂课的讲授，给学生顺理成章的一种感觉。最后，注意导入语的艺术性。在新课程下，教师要应注意课堂教学的艺术性。所以，教师的课堂导入语言应做到生动活泼、极具幽默感，万不可繁琐冗长。基于艺术性浓厚的导入语，便会深深地引起学生集中注意力学习。在学习科学知识的同时，还可以感受到艺术的魅力。

6结束语

综上所述，通过进行“新课程背景下高中化学课堂导入创新”课堂的构建，教师更容易在不同的方面把握学生学习的化学教育实践，改变以往传统化学教学的弊端。不过，“新课程背景下高中化学课堂导入”不是一蹴而就的，是一个长期的实践过程，需要教师不断改变教学策略，引导学生进行自我思考与学习，提高学生的化学学习兴趣与化学学习的创造能力。

作者:赵宙 梁早东 单位:甘肃省平凉市静宁县威戎中学