对分课堂教学在高中化学课程中价值

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课堂教学模式是教师展示教学智慧、传递认知灵感、输送教学内容、展现教学方法、实现教书育人的教学才艺大展台，也是高中生信息获取、知识积累、视野拓展、能力提升的生命发展基地。教师选择与开展一种科学化、交互化与实效化的课堂教学模式对于高中生的课程学习、主体发展、素养提升意义重大。因此，教师积极践行对分课堂教学模式，在教学实践中不断完善与提升对分课堂教学模式，努力在化学课堂教学过程中开发出对分教学法的最大教育价值。

1对分课堂教学模式的概念简介

对分课堂教学模式是指教师在化学教学过程中以教学内容的粗略讲解、高中生的初步感知为教学起点与认知引子，然后开启高中生之间的合作探究、深度学习与友好交流这一核心活动内容，最后教师将个人主观见解与高中生的集体探究结论相互整合，进行课堂教学的小结活动。因此，在对分课堂教学模式中教师的主导作用开启了化学课堂教学的大幕，也是教师在课堂小结中关闭化学课堂教学的大幕，从而展示出教师是对分课堂教学模式的设计者、实施者、关注者与完善者，在对分课堂教学模式中发挥着不可替代的重要作用。

2对分课堂教学模式的活动特点

对分课堂教学模式的活动特点是其教育价值的物质基础和前提条件，因而探究对分课堂教学模式的活动特点是其价值探讨的重要切入点。

2.1对分课堂教学模式具有突出的主导性

在对分课堂教学模式中，教师是教学内容的设定者、提出者与展现者，且将教学内容进行初步讲解与简单处理，帮助高中生了解化学教学内容的大体内容与知识脉络。然后，高中生就会以教师提供的知识基础、探究起点与认知方向而继续进行合作探究与深度学习。最后，教师将自己对教学内容的主观处理结果讲述出来，与高中生的合作探究结果进行有效整合，实现高中生合作探究结果的再提升。这样，通过教师主导作用的科学引领，高中生在对分课堂教学模式中获得了教师讲解下的初步感知、合作探究中的深度学习、教师总结中的整合认知，共三次感知教学内容的认知机会。因此，教师在化学课堂上的主导作用很好地促进了高中生的自主学习与合作探究，并展现出切实有效的积极作用。

2.2对分课堂教学模式具有突出的主体性

在对分课堂教学模式中，教师利用自己的教学智慧帮助高中生在化学课堂上初步感知教学内容，高中生获得了非常明确的探究任务与研究对象，因而能够目的明确地开展同学之间的合作探究与友好交流。而且，教师在对分课堂教学模式仅仅占据开始阶段的“启动时间”以及最后阶段的“收官时间”，而中间的大部分教学时间完全处于高中生的积极参与、主动思考、友好交流、合作探究与深度学习之中。因此，对分课堂教学模式具有突出的主体性特征，教师仅仅是引领角色，而高中生才是对分课堂教学模式中的认知主人，也因此在化学课堂上获得了充足的认知时间、探究机会、合作渠道与创新空间，因而非常有助于高中生释放自身具有的主观能动性与生命发展潜能，展示出强大的生命活力与认知灵光。

2.3对分课堂教学模式具有突出的整合性

在对分课堂教学模式中，教师以知识讲解拉开化学课堂教学的大幕，随后，高中生开启较为独立自主的合作探究与互助成长，最后，教师又在课堂小结中整合主观认知结果与高中生的集体讨论结果。因此，对分课堂教学模式具有突出的整合性，是教师教学智慧与高中生集体智慧的整合空间，也是师生之间交流认知结果、思维方式、探究角度与创新灵感的信息交互平台，实现了师生之间的智慧整合、认知整合、信息整合与思维整合。而且，高中生还能够在合作探究、友好交流以及互助成长中实现高质量、高密度、高频率的生生整合，将自己的认知结果、思维方式、学习灵感与创新想法与同学进行自由自在的快乐交流，借助集体智慧与团队合力加速个体的化学认知、信息积累与能力发展。

2.4对分课堂教学模式具有突出的探究性

在对分课堂教学模式中，教师在化学课堂的开始阶段与结束阶段进行的知识讲解与信息整合属于指导性探究活动，以理论阐述、知识解读、经验输出为主，而在其余的大部分时间内则以高中生的自主学习、独立思考、合作探究与互助成长为主。因此，对分课堂教学模式具有突出的探究性、主体性与实践性。高中生受身心发展水平的强力支持，而具有非常高的认知能力、思维能力、交流能力与整合能力，因而能够在互帮互助、相互启迪、相互促进中释放出强大的团队合力与集体发展力。可见，对分课堂教学模式完全可以成为高中生在化学课堂上展示主体能力、思维方式、认知灵感、能动作用、塑造形象的生命展示平台，能够充分激发高中生的参与积极性、认知主动性、思考自觉性与表现自主性。

2.5对分课堂教学模式具有突出的实效性

在对分课堂教学模式中，化学课堂既拥有教师在开端的知识导引，也拥有高中生的主体学习与合作探究，更拥有教师在末端的知识总结，因而实现了教师与高中生在不同维度的高质量整合活动，为化学课堂教学提供了强大的智慧支持与能力支持，因而具有突出的整合性、互助性与实效性。而且，师生合作、生生合作还能够让高中生切身体验到认知的快乐、合作的快乐、交流的快乐与进步的快乐，因而良好的认知体验与心理态势又能够有效催发高中生的认知兴趣、探究热情、求知动机、表现欲望与发展意识，进而形成较强的积极性、主动性与自觉性，自然能够为化学课堂教学提供源源不断的生命活力与认知律动，切实推动化学课堂教学的实效化发展。

3对分课堂教学模式在化学课程中的价值

对分课堂教学模式掀开了化学课程教学崭新的一页，也为教师的教育教学活动以及高中生的知识积累与能力发展带来非常直接的重大利好。

3.1对分课堂教学模式改善化学课堂教学

对分课堂教学模式极大地压缩了教师进行知识讲解的活动空间，有效拓展了高中生的主体合作探究范畴，因而实现了化学课堂教学的提质增效、创新发展。3.1.1对分课堂教学模式创设人性化教学氛围。在对分课堂教学模式中，教师首先进行化学知识的简略讲解，帮助高中生初步掌握化学知识的基本内容，然后开启高中生之间的自主学习、独立思考、合作探究与互助成长。因此，教师在高中生之间的友好交流与互助认知过程中仅仅处于关注者的“静默状态”之中，从而使高中生在化学认知过程中不再产生传统教学过程中拥有的心理压力、精神负担、负面情绪等消极因素。例如，在人教版必修一第三章第一节“金属的化学性质”的对分课堂教学模式中，高中生在探究“金属与氧发生化学反应”时会获得强烈的感官刺激与视觉体验，看到金属与氧的剧烈化学反应现象。此时，教师可以引入“焰色反应”，虽然焰色反应不属于化学变化，却能够为高中生带来非常刺激的视觉体验，能够渲染出美轮美奂、异彩纷呈的新奇氛围。因此，教师可以借助焰色反应激发高中生的认知兴趣、猎奇心理与求知动机，激发高中生的认知主动性。这样，对分课堂教学模式就会在化学课堂上创设出良好的人性化、开放化、自由化与快乐化的良好教学氛围，因而能够对高中生产生非常强的心理暗示与认知感召。3.1.2对分课堂教学模式创设主体化教学活动。在对分课堂教学模式中，教师利用个人的知识讲解为高中生提供了深度探究与拓展认知的新阶段，并在积极隐退与实时关注中慢慢“淡出”化学课堂教学。因此，高中生就成为化学课堂教学过程中的认知主体，尽情享受教师预设的各种各样的主体探究活动，在自主学习、独立思考、合作探究、互助交流中充分展示个人的认知能力、思维变化与能动作用。例如，在人教版必修二第二章第一节“化学能与热能”的对分课堂教学模式中，教师简略讲解一下化学反应过程中的“反应热知识”，帮助高中生初步感知到化学反应过程中的“中和热”与“燃烧热”。然后，高中生就可以在积极发言、主动交流、互帮互助之中一起探讨“化学能与热能之间的转化”，共同讨论“吸热反应”与“放热反应”中能量的转换途径。可见，高中生在讨论“化学能与热能”中获得的合作探究活动都属于教师预先设计与实施的教学活动，是专门为高中生量身定做的主体化教学活动，具有较高的针对性、交互性与实效性。3.1.3对分课堂教学模式创设高效化教学过程。在对分课堂教学模式中，高中生能够获得教学起点位置的教师讲解、核心位置的合作探究以及结尾位置的教师总结，因而高中生能够在化学课堂教学过程中对每一个重要知识点获得三次信息悦纳机会，且是一次粗略感知、一次深度学习、一次全面总结。这样，对分课堂教学模式将教师的主导作用与高中生的主体作用完美的融合在一起，打造出高效化的化学课堂。例如，在人教版必修一第一章第一节“化学实验基本方法”的对分课堂教学模式中，教师利用多媒体设备为高中生展示化学实验操作方法以后，就利用一些带有“操作错误”的实验视频，如利用酒精灯的内焰加热、直接闻气体、药品过多、加热实验先撤酒精灯引发倒流等，去引导高中生的集体观察、课堂讨论、找出问题、解决问题、完善实验。这样，高中生就会以实验视频为探究对象与研究内容，借助不同维度、不同程度、不同难度的认知信息刺激与主体处理过程，通过个人智慧与集体智慧去整合处理探究任务，必然能够取得较高的主体认知效果。

3.2对分课堂教学模式展示教师教学素养

教师是对分课堂教学模式的设计者与实施者，也是对分课堂教学模式的关注者与指导者，因而对分课堂教学模式承载着教师的教学智慧与教学方法。3.2.1对分课堂教学模式展示教师的教学智慧。教师精心设计对分课堂教学模式中教师知识讲解、主体合作探究、教师知识小结三部分的时间分配、内容界定、深度把控、方向导引等诸多化学课堂教学细节活动，因而对分课堂教学模式完全是教师教学智慧的有效载体。而且，高中生在合作探究、友好交流与互助成长过程中的具体探究内容、深度学习方向以及思维切入角度等主体活动都在教师的课堂教学预设计划之中，自然会带有非常明显的“教师痕迹”与主观处理。例如，在人教版必修一第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”的对分课堂教学模式中，教师简述了“氯元素的自然存在形式——海水中的NaCl、氯气的颜色为黄绿色以及刺激性气味、与金属反应、与非金属反应、与水反应、与碱反应、与盐反应”，并每一个知识点举出一个实例帮助高中生去理解与接受。然后，教师再组织高中生以此为基础进行合作探究与深度学习，让高中生借助个人智慧与集体智慧去加深对“氯”的认识。因此，对分课堂教学模式承载着教师的教学智慧，各个教学环节之中都隐含着教师的科学设计以及预先安排，借助教师的直接导引与隐形指导持续不断地推动高中生完善对“氯”的全面感知。3.2.2对分课堂教学模式展示教师的教学创新。对分课堂教学模式不仅承载着教师在教学设计中的常规思维、活动安排与程序设计，还能够表现出教师在内容、过程与活动等方面的拓展思维与创新火花。教学创新是教师大幅度提升化学课堂新奇性、体验性与诱导性，直接刺激高中生对化学课堂教学的认知兴趣、探究热情与求知动机，有效催发高中生的参与积极性、认知主动性、交流自觉性与成长自主性。例如，在人教版必修一第二章第二节“离子反应”的对分课堂教学模式中，由于“离子反应”与高中生在九年级化学中学习的“酸碱盐知识”具有非常高的相似性，因而教师可以创造性地从“酸碱盐知识”开始课堂教学，再导入“离子反应”，让高中生在复习九年级化学知识中自然进入“离子反应”的知识学习之中。等高中生像探讨“酸碱盐知识”一样学习完“离子反应”以后，教师再告诉高中生已经完成的探究任务是高中化学知识“离子反应”，借助高中生的恍然大悟展示教师的创新思维。因此，对分课堂教学模式是教师进行教学创新、智慧拓展的实验基地，以此为高中生的信息获取、知识积累、增长才干输送源源不断的思维启迪、拓展理念与创新精神。3.3对分课堂教学模式实现学生互助成长对分课堂教学模式不仅是教师展示常规思维与创新思想的教学智慧展示空间，也是高中生进行自主学习、独立思考、主动交流、友好合作、自觉进取的快乐成长基地。高中生之间的信息交流与合作探究占据大部分教学时间，因而高中生获得了前所未有的自主空间、交流契机、合作时间与互助机会，能够开展高密度、高频率与高效率的信息交流与互助成长活动。例如，在人教版必修四第一章第二节“燃烧热能源”的对分课堂教学模式中，教师首先进行教学内容的知识简述，以此开启高中生的合作探究与互助成长。在教师知识简述的帮助下，高中生可以一起深入探究、讨论“燃烧热的概念、四大反应要点如条件程度数量产物等、燃烧热化学方程式的书写方法、燃烧热的计算方法等”，共同享受探究的快乐、合作的快乐、进步的快乐、成功的快乐。因此，对分课堂教学模式能够帮助高中生获得强烈的进步感、成功感与满足感，进而推动高中生进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦与精神饱满之中，投身入更加科学高效的互助成长之中。综上所述，对分课堂教学模式承载者教师的教学智慧与教学方法，也承载着高中生的主体认知、独立思考、合作探究与互助成长，更是化学教材内容转变为学习内容、探究对象的高效处理平台。可见，对分课堂教学模式已经成为师生之间、生生之间交流认知信息、学习经验、思维灵感与创新火花的生命互助基地，因而具有突出的主导性、主体性、整合性、探究性与实效性，能够将教师、高中生、化学知识有机牵系在一起。因此，对分课堂教学模式推动了数学课堂在教学局面、教学氛围、教学过程与教学效果等方面的大幅度提升。

作者:王浩俊 单位:甘肃省平凉市泾川县第一中学