高中物理体验式教学应当处理关系分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高中物理体验式教学应当处理关系分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：随着时代的变化发展，机械的知识传授已经无法满足人才培养的需求。新兴的教学模式层出不穷，其中体验式教学注重学生的情感发展，主张在亲历体验中获得感悟、汲取知识。为提升物理教学质量，本文探讨了将体验式教学运用到高中物理课堂中需处理好的四种关系。

关键词：高中物理；体验式教学；关系

物理教学是一项复杂的活动，由教师、学生共同参与，还需要其他客观条件的支持。随着年级的递增，所接触的物理知识更加抽象复杂，部分学生对物理望而生畏。学生对物理产生了排斥心理之后，教师的课堂教学效果必打折扣。随着教育改革深入开展，教育理念更迭，教学模式层出不穷。体验式教学注重学生的情感发展，主张教师在教学过程中引导学生获得积极的体验，在亲历体验的过程中有所感悟并获得物理知识，国内外多位学者的理论和实践研究也证明了体验式教学是一种行之有效的教学模式。为了获得更好的物理教学效果，我们还需要在实际应用中处理好以下四种关系。

1教师主导和学生主体的关系

所谓“教学”，包括教师的“教”与学生的“学”。随着核心素养体系的颁布，学生的综合素质培养受到广泛重视，传统的“满堂灌”教学方式已经无法满足对学生能力的要求，单纯的由教师语言传授的方法亟待改变，教师角色的转变已是势在必行。教师应将核心素养的要求转化为可教的内容，在教学过程中为学生提供真实的物理情境，帮助其快速融入情境，在实际体验中领悟物理知识，并不断渗透到平常的物理学习中，使得学生于潜移默化中获得能力的提升。现今的物理教学中往往存在教学内容加工过细的问题，部分教师试图将所有的知识点都讲到，只需学生被动接受。如此一来，学生缺少自己探究、分析、推理的过程，以至于问题意识逐渐被扼杀，思维能力的发展受到限制。故而教师需摆脱传统观念的束缚，转变自身角色，确保学生的主体地位。例如在《牛顿第一定律》的教学中，教师向学生展示一个装满水的烧杯，将一个乒乓球系于杯底，提出问题：如果突然向前移动烧杯，乒乓球的运动状态将如何变化？根据学生对“惯性”这一概念的理解，多数同学会认为乒乓球会向后运动，而事实并非如此。此时，教师的逐步引导就显得至关重要。教师不妨先提出将一个钢球系于横跨在杯口的吸管上，请学生猜测突然移动烧杯时钢球的运动状态。根据先前知识，大部分学生能够较快地判断出钢球会向后运动，并由学生切身体验来验证这一猜测。随后教师再提出将乒乓球系于杯底的情况，引导学生自己实践探究，去验证猜想。此外，教师“引导者”的身份不仅体现在物理思想观念方面，也应该表现在情感态度方面，将爱国主义精神不断渗透在物理教学过程中，逐步培养学生的社会责任感。

2实践体验和思维体验的关系

经调查发现，在课堂上有较多的动手操作和亲身实践的机会是学生比较喜欢的物理教学方式，这种方式有利于激发学生的学习兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。实验是物理学的重要因素，实践体验自然是必要的，并且在学生亲手操作之前需要明确此次实践的目的，有目的地进行教学活动。此外，实践体验的内容必须经过教师的精心选择与组织安排，由于课堂时间有限，需避免无意义的体验活动。当然，倘若学生只有一味的动手操作而不加以思索，学习效果也不甚理想。在实践活动之余，老师引导、鼓励学生勤动脑思考相关物理现象的成因，并且尝试着去做出解释，锻炼学生的物理思维能力，厘清前后逻辑关系，注重学生的思维体验，将实践体验和思维体验合理结合。但是，所谓的注重“思维体验”绝不是过分注重物理习题教学，不是盲目进行习题训练，题海误区需避免。例如在《多用电表的原理》的教学中，为了让学生对指针式多用电表的结构有一个初步的了解，教师于课前打开多用电表后盖，要求学生在观察多用电表的内部结构之后，让其亲自动手转动“选择开关”，同时观察内部连接的变化情况，并思考旋转开关的时候是什么发生了变化，是什么导致了量程的变化，进而对多用电表的原理有一个更深的了解。在此之后，教师通过创设特殊情境，引导学生画出欧姆表大致的表盘刻度。在已知欧姆表内阻的前提下，旋转“选择开关”至欧姆档，取一定值电阻，其阻值等于欧姆表内阻，将其接入欧姆表红黑表笔之间，标出此时指针的位置，记录此时的阻值。依次取不同的定值电阻，其阻值等于欧姆表内阻的两倍、一半、四倍、四分之一……记录指针位置及对应的阻值，大致画出欧姆表的表盘刻度。经此体验活动，学生对表盘刻度的不均匀分布有了更深刻的体会。在教学过程中，在实践体验和思维体验中取得平衡，避免因过分注重实践体验而出现的忽视思考分析的情况，也避免因过分注重思维体验而出现的脱离实践操作的情况。

3现代技术和传统手段的关系

众所周知，黑板和粉笔是最简单、传统的教学工具。部分教师借助条理清晰的板书，帮助学生在课堂中把握主要内容，在课后快速回顾上课内容，并认为其效果优于课件上短暂的显示。传统的教学手段固然有其存在的意义，但仅仅在传统教学手段下，学生的物理体验显然是不够的。如今信息技术发展迅速，现代技术在物理课堂中的表现早已不仅仅局限于课件、Fla-sh动画等形式，DIS系统、高速摄影机、全景摄像、3D打印等等技术离我们越来越近，也在慢慢走进物理课堂，很多的物理实验现象也需要借助相关软件或设备才能更清晰地展示在学生面前。教师在保留传统教学手段的同时，亦需学着借助现代技术来提高教学效率。例如在《电容器的电容》的教学中，传统的实验手段很难使学生对电容器的充放电过程有一个形象、直观的认识，简单的Flash动画也只能帮助学生定性地描述电容器的充放电过程，要想进行定量分析，在教学中借助DIS系统则是一个不错的选择。在探究电容器的带电量Q与电压U的关系时，涉及到如何解决电量的问题。为了精确计算，我们采用电压和电流传感器来进行演示实验，显示出电容器两板间电压、充放电时的电流随时间变化的情况。多次实验之后，得到电容器充放电图像，我们可以由I-t图像的面积得到带电量Q，并于分析后得出结论。这样的体验活动，能够让学生接触到一些不同的电子仪器，在吸引学生注意力的同时也有利于培养学生的物理学习兴趣。而对于一些推理性较强的物理知识，教师采用黑板加粉笔的方式则能够更容易地帮助学生理顺思路，提高科学推理能力。

4旧有知识与新的内容的关系

在两年初中物理的基础和十几年生活经验的积淀下，学生通过自己的观察、体验、思考，对物理现象和过程有自己的认识。教师在传授新知识的同时，必须考虑到原有知识与将要学习的新知识之间的衔接，充分考虑到学生前概念的影响，对正确的前概念进行思维加工，纠正错误的、虚假的前概念。教师以学生已有知识经验为根基，创设虚拟情境或真实生活情境，引导学生在动手实践的同时进行推理、分析，生长出新的物理知识，促进自身意义的建构。在弹力的分析与计算中，有两个常见的实体模型——轻绳模型和轻质弹簧模型，教师以此创设情境：分别用细绳和弹簧系两个相同的小球，分析剪断细绳和松开弹簧后小球的受力情况及运动情况。因为旧有经验，学生会认为剪断瞬间弹力消失，在轻绳模型中也确实是小球受到绳子的弹力突变为零，那如何让学生理解轻质弹簧模型中，弹力大小并不是突变的？耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明。教师将道具下发，由学生自己去探索，在实际体验中寻找答案。教师于课前录制视频，并对剪断后小球的运动进行慢放处理，让学生清楚地看到，轻绳模型中小球是立刻落下的，轻质弹簧模型中松开弹簧后小球保持在原位置，直到弹簧上端下落并恢复到原有长度，小球才和弹簧一起落地。教师以此现象，联系学生先前对轻绳模型的认识，加以解释说明，明确弹力是否突变的问题。帮助学生在学习新知识的同时，不断对旧有知识进行复习回顾，以达到温故知新的效果。一堂好的物理课总是涉及多个环节，上述四种关系也并非各自独立存在的，彼此之间是互相联系的，渗透在物理教学过程的方方面面。教师处理好以上几种关系，有利于提高教学效率，提升教学质量。在实际的教学中，教师需要根据教学要求，来组织安排学生的课堂活动，让学生获得良好的物理体验，在长期的教学过程中逐渐提高学生的综合素质。

参考文献

[1]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003.

[2]王贺.高中物理探究课堂中教师角色定位的案例研究[D].东北师范大学,2013.

[3]李湘辉.新课改下高中物理高校课堂教学的构建策略[J].科学大众科学教育,2014(5):48.

[4]刘晓芹.体验式教学中教师胜任力的探析[J].中国高等医学教育,2013(3):58-59.

作者：龚晴 单位：扬州大学

[5]杨晓荣.物理教学中必须处理好的几对关系[J].西藏科技,2004(1):37-40.