大学物理课程思政研究实践

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摘要：紧紧围绕“立德树人”根本任务，推进大学物理课程思政建设．首先，分析了大学物理课程思政现状，存在着对课程思政认识站位不够高、将“课程思政”与“思政课程”混为“一”谈、课程思政体制机制不健全、教师课程思政能力不足等问题；然后，有针对性地提出了推进大学物理课程思政建设的路径，包括准确把握课程思政的站位及理念、厘清“课程思政”与“思政课程”、确立合理的课程思政建设目标、充分挖掘课程中蕴含的思政元素、灵活地将课程思政融入大学物理课堂、提升教师队伍思政能力、构建科学评价体系等七个方面，努力把大学物理课程建设成为立德树人的重要阵地．

关键词：大学物理；课程思政；思政教育

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应．2020年4月，教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提出全面推进所有学科课程思政建设．2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了各类学科课程思政建设的目标和方向．推进“课程思政”建设，是对高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人［1］”等一系列根本问题的回答，更是对立德树人根本任务的落实．大学物理课程是高校中理工科类专业必修的一门基础课，学生通过该课程的学习能够理解并熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，从而为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础知识．这门课程有着科学性强、覆盖面大、包容性广等特点，是开展课程思政的良好载体和平台，承担着重要的育人的功能．因此，进行大学物理课程思政的探索与实践，对提高人才培养质量具有重要的意义．

1大学物理教学课程思政现状中存在的不足

相对理工科其它专业课程来说，大学物理课程思政有着受众学生更为广泛、课程目标更加有利于实施思政教育、课程内容与思政教育更易融合等优势［2］，但承担思政教育的现状仍然有很多不足之处．

1．1对推进大学物理课程思政站位不够高

部分物理教师习惯于传统的教学模式，比较注重知识技能培养，对课程思政认识相对肤浅，缺乏“德育为先”的意识，没有站在培养社会主义建设者和接班人的政治高度推进课程思政，课程教学与思政教育、教书与育人仍存在“两张皮”的现象［3］．其问题实质是，站位不够高．

1．2将“课程思政”与“思政课程”混为“一”谈

未能厘清二者之间的共性与区别，存在“课程思政”是“思政课程”的升级版等错误观念，出现“思政课程与课程思政的内容交叠”，意图形成“课程思政”与“思政课程”的“一体化”［4］．在客观上弱化专业课的学科属性和地位，甚至会出现“低级红，专业黑”的负面效果．

1．3大学物理课程思政体制机制不健全

推进大学物理程思政建设，需要完善的体制机制保障．目前，各高校纷纷制定了课程思政工作实施方案，确立思政教育总体目标，但具体到各门课程的思政教育目标尚不明确，缺乏科学系统的评价制度保障，激发课程思政建设的内生动力不足．推动大学物理课程思政建设还基本处在号召动员多、办法行动少，教师被动应付，生搬硬套、简单“加法”、走过场的状况［5］．显然，教师对大学物理课程思政建设缺乏主动性和创造性．1．4教师课程思政能力不足大学物理课程思政的效果，关键在教师，但部分教师对开展课程思政的思想认识存在束缚，视野不够开阔，缺乏挖掘思政素材的能力和科学系统的思政教育切入，“不知怎么融入、什么时候融入思政元素”．关注学生的思想动态、全面发展更显不够．

2推进大学物理课程思政建设路径

2．1准确把握课程思政的站位及理念

提高政治站位，从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的站位高度来推进大学物理课程思政．将立德树人理念作为课程教学的主要目标，有机融合课程内容与内涵，以知识为载体，润物无声地传递价值理念．

2．2厘清“课程思政”与“思政课程”

“课程思政”与“思政课程”二者都是思想政治教育内容体系的重要组成部分，都发挥着思想政治的教育功能，但在“同向同行”育人功能中作用不同．思政课是显性的思想政治教育课程，发挥着思政育人的主渠道作用；而大学物理课程传递自身所承载的知识与理论是以显性方式进行的，承担“课程思政”功能则是以隐性的方式进行，协同思政课程发挥思政育人的渗透辐射作用．大学物理课程思政应遵循“隐性思想政治教育”理念，以“浸润”的方式灵活实施，避免出现“两张皮”“一体化”．

2．3确立合理的大学物理课程思政建设目标

准确把握中央精神，结合学校推进课程思政工作实施方案，确定大学物理课程思政的总目标．对总目标进行细化分解，建立子目标．总的教学目标是，通过大学物理教学，对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、社会主义核心价值观教育和思想品德教育，引导学生坚定理想信念，激发爱国情怀，掌握科学的思维方法，培养求真创新的科学精神，养成奋斗的科学素养，增强知识能力，具备高尚的道德品质．坚持“思政”与专业相结合，将教学目标融入到教案、教材和教学实践中，切实推进新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，培养德智体美劳全面发展的人才．

2．4充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政元素

紧密结合课程内容和特点，深挖课程思政元素．如在质点运动学中，讲到位置和速度时，将中国高铁和北斗导航作为案例，通过教学渗透爱国主义教育．讲解圆周运动时，可以融入社会主义核心价值观教育，引入“无规矩不成方圆”“国无法不治，民无法不立”等古人名言，教育学生遵纪守法是每一个公民应尽的社会责任和道德义务．在刚体力学中，运用角动量守恒定律，对中国“梦之队”夺得世界冠军时的跳水动作视频进行科学分析，学生在收获科学知识的同时，也能感受到世界冠军励志奋斗精神的鼓舞．此外，在持续挖掘物理课程思政元素的同时，更要注重在教学实践中的应用和提炼，构建相应的课程思政案例库，使得成果固化，实现精神相传，迭代更新、不断提升．在实际具体的教学中，坚持物理专业知识传授的显性教育和价值引领的隐性教育相结合，促进学生在大学物理课程学习中实现全面成长．

2．5灵活地将课程思政融入大学物理课堂

大学物理教学全过程要注重突出家国情怀、知识传授、能力提升和价值引领“四位一体”，完善教学大纲、优化教学内容，灵活嵌入思政元素．教学内容要与时俱进，紧密联系人工智能、大数据技术、量子信息技术等前沿科技，讲解我国科学家先进事迹，介绍我国重大科研成果，探索开展问题导向、案例教学创新教学模式．通过寓德于教、寓教于乐，增强课程吸引力、亲和力和感染力，激发学生学习动力和奋斗精神．要善于运用信息技术、智能技术开展线上线下混合式教学，拓展课程思政教学空间，增进师生交流，提高思政教学效果．

2．6提升教师队伍的思政能力

课程思政建设的中心环节是教师队伍建设．教师要身体力行，努力提高思想境界、胸怀站位、人格魅力，使自身成为优质的思政元素．要加强教师思想政治教育，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，提高育人意识，树立“课程思政”的理念．运用专题培训、教改研讨、集体备课等手段，强化课程思政教学改革工作，利用课堂讲授、教学反馈、实践教学等方式，把家国情怀、知识传授、能力培养与价值引领融入到大学物理课程教学全过程．推动大学物理课程教师与思想政治理论课教师联合开展教学研究，发挥思政教学团队示范带头作用，促进课程思政与思政课程的融合、交流、互动，共同探索“同向同行、协同育人”的有效途径．

2．7构建科学评价体系

在课程思政教学过程管理和质量评价中，将“价值引领”作为一个重要监测指标，明确将育人要求纳入评价体系，鼓励教师将课程思政要求变为行为自觉．在对学生的学习成效评价中，改变传统的成绩评价模式，建立课程思政背景下的大学物理课程考核体系，使课程思政教学成效得到真实反馈与评价．

3结语

开展大学物理课程教学，一定要充分发挥课程的育人功能和教师的育人职责，充分发挥教师的教学设计智慧和对各种教学方法的灵活驾驭能力，充分挖掘大学物理课程中蕴含的思政元素，坚持家国情怀、价值引领、知识传授与能力培养的有机统一，确保大学物理课程与思想政治理论课同向同行，教师在不断提升自身思政意识和思政能力的基础上，协同推进高校落实全面立德树人的根本任务．

参考文献：

［1］．思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］．求是，2020，（17）：4－16．

［2］夏雄平，曹雪丽，卓亚琦，等．“大学物理”课程教学中的思政教育探究［J］．科教导刊，2018，（12）：113－114．

［3］赵继伟．“课程思政”：涵义、理念、问题与对策［J］．湖北经济学院学报，2019，17（2）：114－119．

［4］王小力．大学物理课程思政研究与实践［J］．中国大学教学，2020，（10）：54－57．

［5］杨祥，王强，高建．课程思政是方法不是“加法”———金课、一流课程及课程教材的认识和实践［J］．中国高等教育，2020，（8）：4－5．

作者：唐多昌 单位：沧州师范学院