阅读情感教学在高中语文课堂的作用

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摘要：阅读是高中语文教学的一个重要部分，也是较有难度的一部分。在阅读教学中渗透情感教育，深化学生的情感体验，是增强教学效果的有效手段。分析了阅读情感教学在高中语文课堂中的作用、存在问题以及解决措施。

关键词：阅读情感教学;高中语文;存在问题;应用策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称《课标》）对高中语文教学提出了更高的要求，强调素质教育，而情感教育就是有效落实素质教育的一条重要途径。语文学科本身就具有丰富的情感教育因素及内涵，这有利于提升学生的审美情趣，提升其修养，完善其人格，因此，在高中语文阅读教学中渗透情感教育十分重要。教师在教学过程中要注意关注学生的态度、信念、情感和情绪，确保学生能够得到更好的发展。

一、阅读情感教学在高中语文课堂中的作用

（一）丰富学生的情感世界在高中语文阅读教学中开展情感教育，可以丰富学生的情感，促使学生的内心更加成熟。教师在教学中利用教材文章中蕴含的情感因素开展教学，可以帮助学生树立正确的三观，开展情感教育还可以加深学生对阅读文章的理解和把握，促进阅读教学效果的提升。（二）加强师生之间的情感联系在阅读教学中开展情感教育，可以建立良好的师生关系，让学生在学习以及交流中学会尊重他人。教师在消除与学生的情感隔阂之后，学生就会主动和教师交流，为教师了解学生情况提供便利，这有助于促进教学质量的提升。（三）丰富教学内容在以往的阅读教学中，教师只注重考试知识点的讲授，学生是在被动地学习，这就让阅读教学变得枯燥乏味，长期如此，学生就失去了学习兴趣，阅读教学的效果并不理想。而在阅读教学中开展情感教育，能够营造良好的课堂氛围，教师可以更好地挖掘文本中的情感因素，丰富教学内容，提升教学活力，激发学生的学习兴趣，加强学生的情感体验，从而促进阅读教学的深化。

二、阅读情感教学在高中语文课堂中实施的问题

（一）教师对情感尺度拿捏不准在阅读情感教学中存在着两种问题，一种是“无心动情、考点至上”,一种是“情感泛滥、喧宾夺主”，这反映出的问题就是教师对情感尺度没有合理的把握[1]。因受应试教育理念影响，部分教师觉得教师教学、学生学习都是为了应对高考，因而其在阅读教学中只注重考点的教学，对于考试不考的内容就粗讲或者不讲，凭借自己的教学经验删减教材内容，使得课堂教学中没有情感，只有记忆。还有一些教师太注重阅读教学中的情感元素，把阅读教学课当成了思想品德课，把情感教育作为教学的唯一目标，这样做也偏离了阅读课的主题。（二）教师的情感体验不真实教师要确保情感教育有效，就需要自己先和教材编者、文本进行全面的情感交流，进而得出真实的、具体的情感认知。有些教师虽然认识到了情感教育的重要性，但是为了向高考的正确答案靠近，就纯粹照搬参考书上的固定答案，这样教师的情感就不是自己的真实体会，其对学生进行的情感教育当然就很难奏效。（三）教师的情感教学手段单一一些教师认识到了阅读情感教学的重要性，然而面对高中生却会有不知道该从哪里入手的现象。这是因为在他们的观念里，情感教学手段只适用于低年级学生，把这样的手段运用于高中生身上就显得有些幼稚。有部分教师在教学中也会碰到这样的情况：就是教师自以为把课堂情感氛围渲染得很好，而学生却哄堂大笑。可见，在高中语文阅读情感教学中，缺乏合适的情感教学手段也是一种常见的问题。（四）教师过度使用多媒体多媒体是一种有效的教学辅助手段，可以激发学生的阅读兴趣，提升教学效率和效果。一些教师认识到多媒体的优势之后，就过度地在教学中应用多媒体，这样虽可以节省时间，也可以直接讲解文本，但是却会影响学生在阅读中对文本的思考，限制了学生的想象。

三、阅读情感教学在高中语文课堂中的应用策略

（一）情境导入，激发兴趣

课堂导入会影响到后续教学的效果。因此，教师要在课堂导入阶段采取有效措施，如借助直观形象、设置悬念以及创造情境等来激发学生的学习兴趣。比如，借助直观形象可以激发学生的探究欲望，进而使学生积极地投入到阅读学习中，促进学习效率和效果的提升。比如，在学习《兰亭集序》时，教师可以用多媒体引导学生欣赏《兰亭集序》书法作品，让学生通过感受文字的外在美，来感受王羲之的哲思。这样的教学方式可以使原本枯燥的古文教学变得有趣，以此激发学生的审美情感。

（二）多种手段引导学生认知，丰富学生情感

1.用教学语言感染学生教师行业对从业者的语言能力有很高的要求，语言也是教师在教学中传递信息的主要方式。教学语言具有很强的艺术性，如果教师可以合理地应用，就可以展现出其独有的魅力[2]。教师在教学中合理地应用直观语言，可以加深学生对阅读内容的理解程度，提升教学效果。比如，在《再别康桥》的教学中，教师就可以声情并茂地为学生朗读，结合文章内容营造气氛。比如在开始时要营造静谧、柔和的氛围，让学生可以初步感受这首离别诗的情绪，接着教师用直观的语言去引导学生想象，让学生在脑海中想象这样的画面———夕阳下的康桥河畔，微风徐徐，杨柳依依，金色倒影在微波中摇曳生姿……想象是情感的基础，教师将抒情性语言传达给学生，可以有效激发学生的想象力。教师还可以用幽默、生动、合理的语言吸引学生的注意力。2.让学生参与再现情感要想成功地实现情感教育，教师也可以采用角色扮演的教学方法，让学生更好地理解文章中的情感。学生为了获得教师及同学的认可，在准备阶段不仅会揣摩自己角色的情感，还会和对手角色进行对比分析，这就充分提升了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作。如在《荆轲刺秦王》的教学中，教师可以让学生分别扮演荆轲和秦王，表演的过程中，学生会还原人物对话，站在角色的立场上更深入地揣摩其内心情感，且通过语言将人物情感表现出来。3.应用多媒体辅助教学，促进学生情感的生发多媒体在情境营造方面具有独特的优势，能让单一、枯燥的文本变得生动形象。教师要结合教学内容科学合理地应用多媒体，激发学生的情感，让他们积极主动地投入到阅读学习中[3]。比如，在教学《雨巷》时，教师可以运用多媒体技术设计艺术加工过的课文标题，并在优美的伴乐朗读声中，展现出诗歌描绘出的优美图画。学生通过多媒体看到感伤的画面，听到哀怨的音乐，加上融入情感的诵读，能够很快进入到凄美的氛围中，进而更加深入地理解诗中的情感。

（三）挖掘教材情感内涵，引发学生情感共鸣

文章不是无情物，不管什么题材和内容的文章，其中都包含着一定程度的情感因素。在高中语文阅读教学中，教师要想有效地渗透情感教育，就要全面地对教材文章中的情感因素和内涵进行挖掘，把其中蕴含的抽象道理转化为学生可以参与的具体的情感体验，让学生在体验中产生情感共鸣，从而实现情感教育目标。例如《小狗包弟》的教学，其时代背景距离学生生活的时代较远，学生可能无法理解和感受。因此，要提升这篇文章的情感教育效果，教师就要在教学前先给学生讲解这段特殊的历史时期，让学生了解巴金的遭遇，之后再将教学重点放在讲解巴金对小狗的愧疚和反省上，这样就可以加深学生的认识。在这个过程中，教师可以对学生的反省意识进行培养，让学生拥有一颗真诚的心。

（四）注重课外阅读，丰富学生积极的情感体验

情感教育并不是一蹴而就的，而是一项系统性、长期性的任务。因此教师仅在阅读课堂教学中进行情感教育是远远不够的，教师还要将情感教育延伸到课外，让学生多阅读一些文章，逐步提升自己的文化修养，在这个过程中学生也会收获积极的情感体验[4]。例如，教师教完一篇阅读文章后，可以将和这一文章情感目标一致的文章和书籍推荐给学生，让学生利用课外时间进行阅读，丰富他们的精神世界，拓展他们的文化视野，进而实现情感教育的目标。例如，在教完《热爱生命》之后，教师可以给学生推荐《触摸春天》《假如给我三天光明》《花的勇气》《永生的眼睛》，让学生通过阅读认识到生命的本质及意义，进而树立正确的人生观；在教完《劝学》后，教师可以给学生推荐《师说》《送东阳马生序》等文，使学生对学习有更加深入的认识；在教完从《哈姆雷特》《雷雨》中节选的文章后，教师可以推荐学生看看《悲惨世界》《复活》《家》《安娜•卡列尼娜》等名著，让学生在阅读的过程中和文学大师展开心灵对话。综上所述，在高中语文阅读教学中，教师应该注重对学生开展情感教育，针对当前阅读情感教学中存在的问题，采取有效的措施帮助学生深入理解和把握文本的情感，提升阅读教学的效果，从而提升学生的审美情趣，帮助学生树立正确的三观。

参考文献：

[1]程扬.论高中语文教学中的情感培育--以苏轼《赤壁赋》为例［J］.语文知识,2016(13).

[2]李其雄.《游褒禅山记》教学中成长教育的渗透［J］.中学教学参考,2016(13).

[3]冯文娟.高中语文阅读教学中的情感教育研究［D］.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.

[4]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识［J］.课外语文,2014(7).

作者:安民 单位:重庆市第八中学校