高中语文古诗词教学课改研究

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摘要：古诗词是中国古代文学的精粹。在高中语文教学中开展古诗词教学有助于培养学生的审美素养，丰富学生的文化内涵。尤其是古诗词具有意境美、语言美、韵律美等特点，更能使学生得到熏陶。因此高中语文教师不仅要在思想上重视古诗词教学，更要重视灵活应用新思想、新方法，创新古诗词教学，引导学生用欣赏的眼光学习、理解古诗词，并能感悟到古诗词所表达的人生观、价值观等，最终提升学生的文化修养。

关键词：高中语文;古诗词教学;策略探微

一、创设情境，营造古诗词学习氛围探微

在教学过程中，通过教师有目的地引入具有一定情感融入的生动场景能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的学习氛围。在古诗词教学中，创设教学情境更能直观、形象地展示出古诗词所蕴含的意境、思想。为此高中语文教师应当重视灵活创设情境，营造浓厚的学习氛围，从而奠定古诗词教学的基础。在现代化教学体系中，教师可以利用各种教学工具、资源创设形式多样的教学情境，如问题情境、多媒体情境、表演情境等。当然，教师还应当依据实际教学内容灵活选择教学情境。以《采薇》为例，这首诗歌年代比较久远，且生僻字较多，学生不易理解。在课堂讲解之初，教师就可以先创设故事情境，将诗词内容浓缩成一个小故事展示出来。其具体方法是：画面展示由于粮草不续，士兵们只好靠采野菜充饥。春天薇菜绽出嫩芽；夏天，薇菜叶片肥嫩；秋天，薇菜茎老粗硬……的景象；或者是视频播放。在此过程中，教师还可以进行适当的讲解。接下来，教师还可以继续播放《采薇》的吟诵视频，并引导学生认真聆听，感受其中戍卒的感情变化。这样通过一系列的铺垫，既能让课堂学习氛围达到最佳状态，也能帮助学生快速理解诗词内容，从而在随后的学习中能够很快的理解作者所想表达的思想感情。从中能够通过创设情境对于古诗词教学是非常有效的。

二、品读吟诵，增强学生的学习体验

古诗词是古汉语的高度浓缩。只有经过反复的品读吟诵才能让学生慢慢理解其中所蕴含的思想、意境等。况且古诗词朗朗上口，可以说品读吟诵是一种非常高效的学习方式。最重要的是经过吟诵，学生才能找到古诗词长短、轻重、高低、缓急的节奏，也才能慢慢感受古诗词的含义，充分理解作者情感。为此高中语文教师应当重视选择合适的品读吟诵教学模式，从而助力于古诗词教学的开展。以《锦瑟》为例，在完成课堂导入之后，教师可以通过三个步骤进行品读吟诵。首先教师可以先初读，引导学生感受诗歌的美。在此过程中，教师可以先播放《锦瑟》的朗读音频，引导学生感受诗歌的情感基调。继而让学生根据音频尝试仿读。其次开展品读，引导读者理解诗歌意境。在这个阶段，教师可以提出引导性问题帮助学生品读。如“你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗？”“诗中作者是如何表达伤感、迷惘情绪的？”等。这样通过师生共同探究，理解诗歌，便能更容易让学生理解诗歌意境，感受作者情感。再者经过学生初读、品读之后，师生还可以进行研读，重点分析诗歌用词和意境。在此过程中，教师还可以对比相似的诗歌进行对比教学。最后在经过上述学习之后，教师可以要求学生背诵诗歌，以促使学生能够在课下反复吟诵诗歌，从而更深一步地理解诗歌内涵。俗话说：读书百遍其义自见。为此高中语文教师应当重视灵活应用品读吟诵教学方式，从而提升古诗词教学效率。

三、多媒体辅助，提升教学质量

在古诗词教学中，充分应用多媒体不仅能够改变传统单一、呆板的教学模式，还能通过形象生动、色彩鲜明的图画、视频等充分调动学生的学习积极性。同时教师再进行适当地讲解便能让学生迅速理解诗词内涵。因此高中语文教师在古诗词教学可以尝试利用多媒体进行辅助教学。例如在《念奴娇•赤壁怀古》的学习中，教师可以视频播放三国演义的片头曲，并配合PPT展示作者的生平及诗词创作背景：北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。苏轼来到江边，看着汹涌澎湃的江水，想起来三国名将周瑜……这样更容易让学生理解诗词。接下来教师还可以播放诗词的朗读音频，引导学生感受激昂澎湃的、心潮起伏的诗词曲调。通过利用视频、音频、图画帮助教师教学，也能最大限度地调动学生的学习积极性，增强课堂的学习氛围。由此可见，利用多媒体进行古诗词教学也是非常有必要的。综上所述，在新时期，高中语文教师应结合新思想、新方法，并综合考虑学生认知、教学内容等因素创新古诗词教学模式。只有这样才能提高学生的学习效率，提升学生的文化内涵，从而使我国优秀文化得以传承和弘扬。这同时也是我国高中语文教学不断深入发展的必然结果。

参考文献

[1]李枝维2009《古诗词的诵读的探讨》,《读与写》(教育教学刊)第5期。

[2]毕鲁欣2007《让古诗词教学回响美的旋律——浅谈古诗词教学中的审美教育》,《牡丹江大学学报》第7期。

[3]魏海红2011《腹有诗书气自华——谈初中古诗词教学》,《学周刊》第23期

作者:弓智勇 单位:吉林省长春市农安县第十中学