比较式阅读用于高中语文教学的策略

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摘要：在高中语文教学中，阅读是教学的重点之一。随着教学方式的不断创新，比较式阅读逐渐出现在人们视野。它可以有效提高学生的阅读水平和理解能力，进而提高语文教学质量。探讨了比较阅读教学方式的重要意义，并阐述了比较阅读在高中语文教学中的运用策略。

关键词：比较式阅读；高中语文；意义；策略

比较法是中国较为传统的教育体系中所倡导的一种教学方法，将比较法应用到学生学习中让学生通过事物之间的比较找出其中存在的不同点，进而使学生看清事物的本质，了解事物具备的不同特点。在高中语文阅读教学中应用比较式阅读法可以有效提高学生的思维能力，所以高中语文教师在教学中应充分引入这一阅读方式，帮助学生更加直观的判断文本信息，找到文本之间的比较点，进而使学生对文本内容产生更深层次的理解，同时还能够提升学生的阅读效率，转变学生的学习方式，为其以后的阅读学习奠定基础。

一、高中语文教学中采用比较式阅读教学法的意义

在高中阶段，很多学生都认为语文是最好学的一门课程，因其涉及的内容没有其他学科那么复杂，更多的在于背诵和记忆，所以没有引起学生足够重视。另外，受传统应试教育影响，老师和学生都将考试分数作为教学的首要目的，在进行语文教学时，对可能出现在考试中的题目重复施教，而对于考试基本不考的内容却一带而过，这样就降低了学生对语文的学习兴趣，同时也限制了学生的思维方式。此外，高中语文涉及的知识范围较广，集合了社会、人文等各项内容，这便加大了语文教学的难度。要想使学生进入良好的学习状态，学到丰富的文化知识。首先，教师在授课过程中应设法活跃课堂氛围，而比较式阅读法恰恰适应了课堂的需要。其次，比较式阅读法根据教材内容的重点寻找相关文章，引发学生的好奇心，使他们乐于去学习课本之外的知识，在阅读的过程中让学生思考课内教材和课外教材的不同，进而提高他们对课本知识的理解度，提升教学效果。最后，学生通过比较式阅读法可以拓展自己的知识储备，增加写作功底。长此以往，学生还会养成课外阅读的好习惯，为其日后的学习打下坚实的基础。

二、比较式阅读的应用策略

在高中语文教学中，教师应结合课本教材知识点，找出与之相关联的文章或句子，让学生将这两者进行比较，找出其中的共同点和差别，引导学生自主学习。此外，教师还应具备文章重组的能力，设定合理的教学顺序，使学生思维具有连贯性，并由浅至深的理解文章所写。

（一）横向比较法

横向比较法是语文教学中一项重要的比较方式，它主要是指将不同作者的作品进行比较，选出相关的段落或句子让学生分析作者的表达方式、写作用意以及所要表达的情感，找出作品存在的共性以及差异性，再针对差异进行更深层次的对比，找出存在差异的原因。以海伦•凯勒的作品《假如给我三天光明》和史铁生的作品《我与地坛》为例，进行横向比较。首先，寻找这两个作品的共性：主要都是描写了自己的艰苦命运，在逆境中生存的感悟，表达了生命的顽强和自强不息的精神。另外，两篇文章的作者都是残障人士，对于病魔的侵蚀从容不迫，这种精神令人心生敬畏。但是如果仔细分析还是能找出很多不同之处。《假如给我三天光明》的作者主要体现出了对光明的渴望，她写到第一天，我要看看人，他们的善良、淳朴与友谊使我的生活值得一过；第二天，我要在黎明前起身，去看看黑夜变成白昼的动人奇迹；第三天，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，我将没有时间花费在雨涵的热望中，因为有太多东西要去看。通过这些描述，可以感受到作者奉劝身体健康的人们不要抱怨，珍惜宝贵的生命和时间去做一些有意义的事。而《我与地坛》的作者主要是思考自身的不幸，后悔在母亲过世后懂得母爱的伟大，此文包含了一定哲理性。其次，两篇文章的个性也具有不同之处，《假如给我三天光明》重点表现了作者乐观向上的心态，而《我与地坛》则表明了自己面对逆境的态度。此外，将这两篇文章的说理特点进行对比。两篇文章都具有浓郁的哲理色彩，并且在文中的观点表达都很明确。但是，两者的说理特点却存在一定差异。《假如给我三天光明》中作者主要描述了这三天她要做的事以及对光明的憧憬，体现了作者乐观的生活态度；而《我与地坛》一文则是将“地坛”作为写作背景，前两部分主要描写了作者与母亲和地坛之间的故事，后半部分重点描述了母亲去世之后，地坛成了作者的精神支柱，体现了作者面对死亡豁达的心态。最后，从艺术角度分析两篇文章的不同点。《假如给我三天光明》主采用的是通俗易懂的描写方式，叙述了作者对这三天的安排以及自己的心愿，体现了作者珍惜光阴、敬仰生命的思想感情。而《我与地坛》主要表现出作者对地坛的感情，将地坛当成自己的朋友，成为作者的精神支柱。

（二）纵向比较

纵向比较是指将相同题材、不同作者的作品进行比较。主要找出时代背景、思想内容以及主题的不同之处。同时，从历史、政治、文化等方面进行作品解析，找出作品主题思想，进而提高学生对作品的理解程度，使他们分析作品更加客观、全面。依然以《假如给我三天光明》和《我与地坛》为例，这两篇文章的写作背景不同。作者的国域和写作时间都存在差异性，这些差异使得他们的艺术手法存在不同之处。思想历程的差异性。《假如给我三天光明》首先表现了作者对生活的无望，后来又感悟到生命的价值，对生活充满希望，同时也警示世人珍惜光阴，珍惜生活。而《我与地坛》的作者则是从与地坛、与母亲之间的故事作为出发点，分析生命的意义，在加上母亲离世之后，作者更加依赖地坛，将其奉为自身的精神支柱。综合分析《我与地坛》一文，不难发现作者从特定的人和物入手进行写作，然后再分析故事中蕴含的哲理，论述了生命的宝贵、生活的美好。在此基础上，作者转变了消极的生活态度，产生了积极向上生活态度。

（三）教材和影视作品的比较

随着科技的不断进步，很多高中都配备了多媒体设备，教师可以利用多媒体技术开展教学。在进行比较式阅读时，教师通过利用影视作品和课本教材进行比较，让学生更直观的了解教材内容。比如，在讲解《苏武传》一文时，教师就可以通过播放影视剧“汉武大帝”张骞出使西域这一片段，让学生结合课本知识分析“苏武”和“张骞”这两位使臣的共同点和不同点，激发学生的学习兴趣，扩展学生的历史知识面。

三、结束语

综上所述，在高中语文教学中应用比较式阅读可以有效锻炼学生的思维方式，让学生通过文本之间的比较，寻找出文本之间存在的共同点和差异性，加深学生对文本的理解。但是，在实际应用中，教师还应结合课本的实际内容，有针对性地寻找比对资料，在比对时注意教学内容的灵活度以及比对资料的实用性，最大限度地激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，扩展学生知识面，为其以后的阅读、写作提供有效保障。

参考文献：

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［6］邱丽玲．比较法在高中语文文本赏析中的应用［J］．语文教学与研究，2017，（6）：65．231

作者:陶传京 单位:山东省宁阳第二中学