高中语文导入式教学法应用

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摘要：良好的课堂导入是教学制胜的关键，运用导入式教学法，围绕课堂教学目标来展开教学设计，激发学生的学习热情，集中学生的注意力，营造良好的乐学环境。

关键词：高中语文；导入式教学；实施策略

推进高中语文教改的深入发展，要从教学观念上强调素质教育，突出学生语文素养的提升。高中语文课堂教学，传统的教学模式显然缺失吸引力，难免出现枯燥与乏味，而导入式教学法，通过导入与课程相关的知识、内容，来引发学生的思考，激活课堂学习氛围，有利于提升语文课堂教学效率。

一、确立导入式教学法的重要地位，升华课堂教学氛围

导入式教学法的实施，在于贯穿教学目标与任务，突出对学生自主学习意识、独立思考能力的培养，特别是在课堂伊始，摈弃传统的单一讲授，以启发式、新颖性、趣味化等手法，来营造乐学氛围，从而提升课堂教学效果。导入式教学法，教师要善用启发性语言，来构思课堂想象空间，将知识的呈现与学生的思考相融合，引申出更加深奥的教学内容，学生从思考中探究知识，了解文化，增进主动思考与辨析力。导入式教学法，教师要善用激发学生的好奇心，顺应高中生的思维习惯，以新颖、别致、趣味化导入，激活学生的参与热情。如在学习《再别康桥》一文时，我们可以通过导入歌曲《再别康桥》，从动听的歌曲中营造课堂气氛，增进师生间的理解与互动，也让学生能够从愉悦中体验文本的情怀。在学习《鸿门宴》一文时，根据故事所讲述的背景，与《霸王别姬》音乐具有关联性。为此，我们从歌曲的播放与歌唱中，让学生从歌词中来了解项羽对虞姬的万丈柔情，与英雄末路时的无奈形成鲜明对比，然后发问：“曾经是力拔山兮气盖世的大英雄，项羽为什么会沦落如此下场？对于该问题的解释，将从我们今天所要学习的《鸿门宴》开始。”由此来引入文本主体，让课堂教学别开生面。

二、留置悬念，为后续课堂导入埋下伏笔

“学起于思，思起于疑。”设置悬疑，能够很好地调动学生的学习积极性，引导学生快速进入课程状态。在高中语文课堂导入环节，教师要充分分析文本内容，从中设疑，提出问题，引导学生从“疑问”中敢于质疑，开动脑筋来解惑。特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》时这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宁文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。在学习《烛之武退秦师》一文时，根据本文所运用的计谋，我们可以这样导入：“本文是一篇谋略文章，故事讲述了烛之武与秦国的外交计策，大家阅读后，想一想‘三十六计’，本文与哪一计最相似？”由此提问，瞬间让学生从文本中感受到新颖与趣味，也将文本的阅读与思考进行融合，从中发现谋略是哪一计，也能够让学生利用课堂阅读，进行探讨交流，增进课程内容理解。在学习《诗经•氓》时，让学生思考：对于诗中所讲述的女子，原本勤劳聪明贤惠，但却为什么会被休弃？请大家带着疑惑，从阅读中查找原因。如此一来，学生便能够从寻找答案中更好地理解和思考文本，抓住学习主线。

三、以艺术化“留白”手法来激发学生的想象力

学习知识，有时候“曲径”能够“通幽”。在课堂导入设计上，我们既要关注知识的呈现，还要抓住学生的思维，激活联想与想象，增进学生创新力的培养。课堂导入设计，除了要营造良好的趣味空间外，还要给予适度的“留白”，让学生自主去想象，去放飞思绪。在学习《琵琶行》一文时，通过分析文本内容，了解其主旨在于表达“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，请同学们思考一个问题：为什么作者要用“同”，这里的“同”表达了作者与主人公什么样的情感寄托？还有，在学习《逍遥游》一文时提出：对于本文所讲的“四笑”，分别代指谁，又是谁在“笑”谁？又是为何而“笑”？通过对这些“笑”的分析，让学生去揣摩庄子的智慧，去领会庄子的“逍遥”情怀。语文课堂教学中的“留白”，并不只是需要学生学，还需要教师教，只有教得恰当，学生才能学而有效。教学中要根据具体情况选择恰当的时机，要留有余地，要明确什么时候留、留什么、怎样留。恰到好处的“留白”将会不断充实学生自主学习的空间，弥补学生独立思维的不足，获得事半功倍的教学效果。

四、以课堂情境导入为构建，增进学生情感体验

“动人心者，莫先乎情”。高中语文导入式教学法，在实施中也要关注课堂情境的营造，特别是在情感融入上，将形、情、境、理进行融合，以多种媒介手法来渲染课堂学习氛围，加深学生对文本的情感体验。如在学习《大堰河———我的保姆》一文时，教师在二胡曲《遥远的思念》中有感情地讲述：“我是地主的儿子，我出生那年，父母找了一个算命先生给我算命，那算命的先生说，得送给一个穷苦的人家喂养，我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆———大堰河的家，从此我就成了大堰河的儿子，我吃着她的奶水长大,她爱我‘如爱自己的儿子般’。每天辛勤劳作之后，她总要把我抱在怀里，慈爱地‘抚摸’。当她的乳汁流干，我被亲生父母领回家时，她是那样依恋不舍。以后，在每个年节里，她总要为我（她的乳儿）做米花糖，为的是乳儿能悄悄地来到她身边，叫她一声‘妈’……后来，我读书了，再后来我被父母送到法国留学……1932年初我回到祖国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在监狱里我又想起了乳母,看着铁窗外的大雪,我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓……为表达对乳母的深深怀念，我写下了《大堰河，我的保姆》这首诗……今天我们就来一起欣赏艾青的《大堰河———我的保姆》。”在学习《边城》一文时，该文抒情性、小品文的优美笔触，也为我们融入情境创设提供了条件。我们可以导入电影《边城》，从湘西秀丽的风光入手，展现如诗如画的边城美景，增进学生对湘西环境的心理体验，也为后续更好地把握人物、故事、生活特色做好铺垫。还有，在《再别康桥》一文教学中，我们可以结合文本，从网上下载相关“康桥”的图片，展现康桥的美；也可以引入《再别康桥》诗歌朗诵，结合背景音乐，提升诗歌朗诵的情感共鸣，打破传统课堂讲授的局限性。在高中语文导入式教学法运用中，还可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解读，引发学生对故事的深入思考，激活学习积极性，增进学生的自主性。总之，高中语文导入式教学，教师要拓展课堂设计手法，尊重学生的个性，增强学生的学习自信，以有效的设疑、情境创设提升课堂教学的有效性。

作者：熊维壮 单位：四川省巴中市第三中学