中职语文教学合作学习法应用

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【摘要】合作学习方式在中职语文教学中的有着重要意义。本文运用实验方法并结合中职语文教学中具体实例，将合作学习方式应用于中职语文教学之中。将合作学习方法与传统的讲授法进行对比，最终肯定了合作学习方式在中职语文教学应用中的效果。

【关键词】合作学习；中职；语文教学；应用

随着我国教育改革的发展，合作学习方式在语文教学中发挥着越来越重要的作用。义务教育语文课程标准（2011年版）的课程基本理念指出：语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，激发学生问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。美国爱德加•戴尔的研究表明，学习者的学习方式对其学习效果有重要的影响，在学习过程中，如果注重学习者的参与、活动、体验、交往、合作，学习者的学习效果会更好。近年来，许多专家学者对合作学习方式进行了深入研究，然而，目前我国中职生在语文学习上的效果仍然不尽如人意。培养中职生的语文学习兴趣，提高中职生的语文学习成绩仍然是中职语文教学所面临的重要课题。本文简要论述了合作学习的方式，分析了合作学习方式在中职语文教学中的必要性,并提出有效的解决方法,从而使中职语文教学更富有成效。

一、合作学习方式

合作学习又称协作学习，是指学习者根据所设定的共同目标，通过主动地采用协调的合作方式，相互学习，通过吸取学习者之间的优点，弥补不足，共同完成任务，达成目标的过程。它以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，旨在提高学生的学习成绩、改善班级氛围、进而形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。合作学习方式有着以下特点：1.主动性。合作学习是一个主动学习的过程，表现为师生之间、生生之间为完成任务、达成教学目标而主动寻找办法，解决问题的过程。2.互动性。现代的教学方式已经改变以往教师一味地向学生灌输知识，而不管学生接受能力的传统式的灌输教学。课堂是教师的教与学生的学之间的互动过程；教师要适当走下讲台，走动于学生之中，与学生进行互动。3.协调性。合作学习方式是分工合作的过程。在合作学习过程中，学生之间偶尔会发生一些摩擦，但是由于目标的共同性，学生需要在合作学习中学会协调彼此之间的关系，化解矛盾。

二、合作学习方式在中职语文教学中的重要性

语文是一门综合性的学科，表现为语文学科内容的综合以及语文与其他学科的综合。语文与其他学科的综合表现为语文内容的博大精深，包含着哲学知识、历史知识、地理知识等，在某种程度上可以说语文学科是各学科内容的综合；语文学科综合性特点表明语文学科的学习需要学生的共同参与。通过对某中职学校二年级学生对语文学习的态度的问卷调查发现，高达65%学生认为专业理论课以及技能实操课是主要的课程，而文化课是次要课程；30%学生认为自己对语文等文化科目不感兴趣，且基础知识过于薄弱，才选择就读职业技术学校；另外的5%为其他原因，如父母的要求、只想学技术等实践性的课程、个别文化课课堂教师不够活跃、无法吸引学生的注意力等。对中职语文教师访问得知，中职语文课堂出现出最多情况是：学生对语文学习内容不感兴趣、对老师态度冷漠、不愿意参与语文课堂活动、某文课上注意力不集中、问而不答、趴着睡觉、玩手机、些班级甚至出现较为严重的迟到旷课等违纪行为。因此，把合作学习方式运用于语文课堂实践，有利于改变中职生语文学习的现状，提高中职生语文学习成绩。

1.合作学习方式是培养中职学生语文合作精神的重要方式所谓合作精神,是合作者在合作过程中所体现出来的精神风貌,任何科学发明与发现往往不是个人研究的结果，其间需要团队合作，这就需要培养学生合作精神，通过合作学习的方式，培养学生合作品行。职业技术学校培养的是社会未来人才，更应具有较强适应能力，特别是在复杂环境下与人相处的能力，在这基础上，进一步加强学生的合作精神，以适应未来职业的变化。

2.合作学习方式是活跃中职语文课堂的重要因素调查研究发现，学生对语文学习内容不感兴趣、不愿意参与课堂活动、注意力不集中、问而不答、趴着睡觉、玩手机是中职语文课堂上普遍情况。改变中职学生语文学习倦怠，活跃中职语文课堂尤为重要。中职学生语文课堂学习的倦怠跟语文课堂气氛有着一定关系。大部分中职学生认为，语文课堂过于沉闷、语文教师课堂上照读课件是中职学生语文学习倦怠的一个重要的原因。语文课堂本应是教师与学生共同参与的过程，最终变成教师独自表演的“舞台”，台下学生被排除在课堂上，或昏昏欲睡，或交头接耳。合作学习法在改善课堂气氛，提高学生成绩，促进学生形成良好的合作意识等方面实效显著，被誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。因此，开展合作学习，有利于在中职语文课堂中架起师生、生生之间对话的桥梁，摆脱教师的满堂灌，活跃中职语文课堂气氛。

3.合作学习方式是提高中职学生语文学习兴趣的方法都说兴趣是最好的老师，中职生语文基础薄弱的原因之一是对语文学习没有浓厚的兴趣，从上述调查中可知，对语文学习内容不感兴趣是中职语文课堂上的普遍现象。中职生之所以对语文学习不感兴趣，部分原因是中职生在语文学习中没有取得应有的成就感，合作学习方式通过学生之间的相互合作，有助于中职生克服语文学习中的困难，培养语文学习的信心，从而提高语文学习的兴趣。

三、合作学习方式在中职语文教学中的应用

1.对象与资料本文选取某职业技术学校2018级电子商务1班与3班的学生，电商1班学生为对照组，用a表示；电商3班生为实验组，用a表示；a组学生42名，b组学生40名；根据其中考试语文成绩可得，a组平均成绩（63±12.4）分，b平均成绩（67±13.4）分，经独立样本t检验，p值为0.17（P＞0.05），两班上学期期末考试平均成绩无显著差异，具有可比性。本研究采用抽样法，随机抽取教材中的一篇课文，如西北工业大学出版社出版的语文职业模块（服务类）第四单元十八课贾平凹《西安这座城》，a组采用传统的讲授法，b组采用合作学习方法，两个班级相同语文授课教师、相同授课教材。

2.教学过程b组采用合作学习方法应用的具体内容如下：（1）课前的应用在小组合作学习方式的前提下，利用小组调查的方法，结合具体课文，引导学生根据小组所提出的问题收集相关材料。具体的操作如下：1）提出问题，呈现具体目标在学习贾平凹《西安这座城》之前，教师通过多媒体向学生呈现几组我国历史文化图片，如故宫、京剧、各地特色小吃、不同地方的人文特点等，引起学生对本次课题学习的兴趣。利用这些图片引入本次课文，引发学生对西安这座城特点的思考。紧接着，在教师引导下，班级学生通过课前自主阅读课文贾平凹《西安这座城》，提出具有疑问和不解的问题，把问题列在笔记本上，如：①作者贾平凹的相关介绍以及对西安所流露的感情。②文章中最能概括西安这座城的句子？③作者是从那几个方面来展示西安这座城的这一古城魅力的？④西安人有哪些特点？提出相关问题后，教师向学生呈现本次课学习的具体目标，包括知识和能力目标、过程与方法目标、情感、态度和价值观目标。2）划分小组建立学习小组一般注意“组间同质，组内异质”。所谓组间同质是指以小组整体活动效果为主要评价指标的合作学习在整体能力上相当；组内异质是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构，学生在学习上具有互补性。将b班40名学生划分层次，组合成4人学习小组，共8组。余下8人为一组，为监督组，扮演着监督者的角色，每一学习小组配一名监督者，监督该组的工作。每一合作学习小组设一名组长，该组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。3）确定组员任务确定组员任务可采用切块拼接法，所谓切块拼接法是通过对学习任务的设计来形成一种和谐的同伴关系，达成学生间价值信息的相互依赖，将学习任务变成独立且有内在联系的部分，把每一部分分配给课堂形成小组中不同的成员。教师收集学生所提出来的问题并进行综合分类整理，按照问题出现次数按降序排列，选出次数最多的问题作为本次课题要研究解决的问题，即作为子论题，西安作为总论题。为了公平性考虑，小组之间采用抽签方式决定每一小组将要完成的任务。

各小组把所抽到的子课题通过课堂上分工合作来确定该小组各组员所要完成的各项任务，每学习小组组长起协调与组织作用，并记录该学习小组组员在完成任务时的新情况、新问题。任务1：西安古建筑特色任务2：西安地方特色文化任务3：西安人特点所需工具：书籍杂志等参考资料；笔、笔记本、尺子等学习工具；计算机、网络等多媒体技术。（2）课中的应用这一阶段的小组合作学习主要在课堂上进行，主要包括反馈情况和解决问题两个环节。1）反馈情况各学习小组组员把各自收集到的资料通过列表格的形式进行归类整理，各组长记录该小组实施过程中所遇到的问题，通过小组合作讨论的方式寻找可行的解决办法。如果该组不能解决任务完成中的问题，可及时反馈给该组监督员，寻求帮助。每组监督员在跟进所监督学习小组任务完成的情况的同时，把情况及时汇报给教师。2）解决问题这里所要解决的问题主要指根据课前所呈现的具体目标，运用学习小组所收集到的资料来解决课前班级学生所提出的问题。各学习小组组员通过合作学习的方式对任务进行汇总，找出已经解决问题、尚未解决问题并对任务完成过程中的失误、所采用的方法优缺点、组员之间的相互合作存在的问题等。对于已经解决的问题学习组组长在表格上（表2）“完成”一项打“√”。当所有问题都得以解决时把表格交于该组监督员，监督员需在表格（表2）“总完成”一项打“√”，代表该环节任务完成，即合作学习方式在课中的应用结束。（3）课后的应用中职语文课题中，课后的应用是合作学习方式在后期中的应用，主要包括小组的归纳总结以及对任务的评价两个部分。1）小组归纳总结按照所划分的合作学习小组的次序，每一学习小组的组长对本次的小组合作任务进行归纳总结。包括本次任务所遇到的困难、组内成员合作中所采用的解决办法、完成本次任务时优点和缺点。2）对任务进行评分监督小组根据各合作学习小组的任务完成情况给予一定的评价，评分标准为十分制形式。由于评价主体具有一定的主观性，需对各合作学习小组进行多次评价，如监督小组进行评分、各合作学习小组之间自评、各合作学习小组之间互评。评分过后，得出名次。教师对本次学习活动进行总结。

3.结果在学习《西安这座城》后，分别对a组合b组进行一次关于本课文的理论知识考试，考试试卷和考试时间均相同。通过运用spss统计软件对两组考试成绩进行分析，a组和b组成绩结果显示如下（表3）。经t检验，对照组（a组）与实验组（b组）的考试平均成绩有显著差异。本实验结果表明，在中职语文教学中，运用合作学习法比传统的讲授的教学方法更有效。

四、语文合作学习应注意的问题

合作学习方式在中职语文教学中的运用较为广泛，但在实际运用过程中却常常出现各种各样的问题，因此，在实际运用时需要注意以下问题：

1.注意评价主体的多元化，评价方式的多样化在教学中对中职生的学业评价要注意评价主体的多元化，切忌以单一的评价主体取代多元化的评价主体。评价方式可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，既有效利用了过程性评价中及时发现教学中的问题的优势，又改正了终结性评价只重视结果不重视过程，无法了解结果形成的原因的缺点。

2.正确处理师生、生生在合作学习中的关系教师是学生学习的引导者、促进者，是学生学习的榜样，语文教师要树立正确的教育观，坚定学生是学习和发展的主体，是学习的主人的同时，也要适当地参与到学生合作学习中，起着引导的作用。

3.正确处理合作与自主学习之间的关系合作学习是学生小组之间的合作，但并不是每一个任务完成的环节都是学生合作完成的，例如在课堂合作学习小组划分之前的问题提出的预习环节便是学生的自主学习。中职语文教学离不开合作学习方式，但在某些场合也离不开个人在自主学习，中职语文的教学应该注重运用合作学习方式，但同时不能忽略学生个体的自主学习。

五、结语

综上所述，中职语文教学需要倡导并践行合作学习方式，在合作学习中学习语文、运用语文，把合作学习方式贯通于中职语文教学的始终，并注意合作学习方式在中职语文应用中需要注意的事项，为中职语文教师的语文教学提供方法指导。

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作者：冯国丝 白正府 单位：贵州民族大学民族文化与认知科学学院