高职语文教学中的翻转课堂实践

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摘要：近几年，我国教育事业的发展取得了令人欣喜的成就，涌现出了不少创新教学方式，其中就包含翻转课堂教学方式，它的出现及深入应用，大大促进了课堂教学质量的提升。伴随互联网技术的快速发展及现代电子设备的更新换代加快，对全新时代的翻转课堂教学又有了新的目标和追求。通过分析翻转课堂教学模式的内涵和应用原则，指出其在高职语文教学中的应用优势，并针对翻转课堂在高职语文教学中的应用可行性进行深入探究，提出实践策略，以供参考和借鉴。

关键词：翻转课堂；高职语文；教学实践；实践探究

在教育发展的新阶段，加速了高职语文教学改革，随着互联网和信息技术高速发展，由其衍生出的全新形式的翻转课堂教学成为瞩目的焦点，也成为教师为之努力奋斗的目标，如何抓住翻转课堂的核心内容并进行有效实践，对高职教学未来起到至关重要的作用和影响。

1高职语文翻转课堂教学的内涵

翻转课堂是一种符合现代育人理念的创新教学模式，它可以推动课堂教学效率有效提升，其自身有不可估计的价值和作用，并在逐渐深入应用中实现了与互联网等现代信息化手段的深入融合，这是当前翻转课堂教学的一种发展趋势[1]。翻转课堂教学模式的出现，颠覆了传统教学架构，给课堂注入了活力与新鲜感。它使得学生不再被动地接受知识，而是成为学习的主人，课堂主体地位得到大大彰显，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而让学生实现自主学习，可有效培养与提高学生的自主探究能力，在摆脱对教师的强烈依赖方面有着不错的作用和影响。翻转课堂与高职语文教学的深入融合，是教育发展与时代推进下的最终结果，既满足了社会对新型人才的需求，又带动了教育事业快速发展与革新。高职院校学生可就此机会得以彰显在课堂中的地位与权益，也可就此机会凭借自身能力更好的学习知识、掌握知识、运用知识，除了可参与线下学习，也可参与到线上学习，利于优质教育资源共享，对促进教育均衡发展也有着重要意义。

2翻转课堂在高职语文教学中的应用优势

在高职语文的实践教学中，翻转课堂的持续应用有着明显的优势，不仅能够提高学生学习的积极性，而且能够打破传统课堂空间的局限性，使得课堂更加丰富、生动。现将其优势归纳为以下几点。

2.1巩固学生主体地位

新课改提出，教学要尊重学生的主体地位，这一点在翻转课堂中更能得以充分体现。翻转课堂时，教师利用线上教学平台的讨论留言区、班级交流群，给予机会和空间让学生表述自身观点与想法，不仅有利于调动学生在学习中的积极性和主动性，而且有利于教师关注与重视学生的内在感想，进而极大化的彰显学生的课堂主体地位，也使得学生的课堂主体地位得到进一步的巩固，不必再担忧受到教学模式、教学本人的干扰与影响[3]。学生只有逐渐认识到在课堂中的主体地位并培养主人翁精神，才可真正地投身学习中，全面发展、步入成才之路。

2.2提高课堂教学效率

传统课堂教学中，学生的学习是被动的，低效的。学生在课前缺失自行预习活动，在课中需要听从教师的指令来汲取知识，这会导致部分学生因无法适应教师的教学节奏，从而无法真正掌握与运用知识，造成“读死书、死读书”的局面，即是教育的本末倒置。而翻转课堂下的高职语文教学，不仅给予了学生自行预习的时间和空间，还赋予了学生提建议的权利，使得师生达成有效、有价值的互动。有利于学生在互动中弥补学习的不足，也有利于教师在互动中加深对学生的了解，及时对学生进行学习指导，在一定程度上有效地提高了高职语文的课堂效率。

2.3拓展教材教学内容

新时期下，在高职语文的翻转课堂教学中，课程的内容不再局限于教材，而是充分研究现代信息化教学手段，合理利用、开发网络教学资源，结合人才培养方案，科学安排教学内容。在紧密联系专业的情况下，最大化地拓宽了学生的学习范围，不再让他们陷入固定的学习框架中，让他们真正地做到学以致用，学有所用。信息化教学手段的丰富多样性，也让知识的阅览与理解变得更形象化，更生动化。使学生实现了短时间内的“吸收与消化”，并刺激了他们的各项感官系统，从而激发了他们的学习兴趣，促使学生顺利达到全面发展的教学目标。

3翻转课堂在高职语文教学中的应用可行性分析

翻转课堂与高职语文教学的结合与广泛应用，是建立在诸多可行性基础之上。正因如此，才使得翻转课堂顺利实施并取得良好的教学效果，而究其应用可行性可归纳总结为以下3点。

3.1学校软硬件投入为高职语文翻转课堂提供保障

翻转课堂在高职语文教学中的应用，需要依托学校软硬件设备，尤其是在互联网技术普及与信息技术高速发展的背景下，对学校软硬件的需求和渴求暴露得更为充分与明显[4]。放眼当下高职院校，在最近几年，均在内部建设中投入了不少的精力和财力，确保了高职语文教学具备开启翻转课堂教学模式的条件。除此之外，教师可借助网络云凭条，下载与共享微视频等教学相关资料，让学生的学习变得更便捷，也利于体现学生的课堂主体地位，进一步打破了时空限制，加强了教师对学生的引导和监督。因此，学校软硬件的补充和健全，确保了课堂教学有效开展，为翻转课堂在高职语文教学中的实践提供了保障。

3.2虚拟课堂的建立为高职语文的学习扩展了空间

虚拟课堂的建立，开辟了翻转课堂在高职语文教学中实践新渠道、新路径，也较大程度的拓宽了学生的学习通道和空间。它使得翻转课堂以学生为中心的指导思想更加突出，可让学生学习得更自由、主动，也为教师教学提供了便捷途径，确保教师教学任务顺利达成。另外，虚拟课堂的建立，可摆脱传统课堂因时空的层层限制。在实现了全体教学的基础上，也实现了“一对一”帮扶与引导，增强了学生学习能力、思维能力的培养。除此之外，学生也可借助虚拟平台，根据自身需求和兴趣，选择相对应的教学内容进行自行学习，也可视为扩展了高职语文学习空间的一项指标。

3.3网络、智能设备的普及推动了翻转课堂的落地

当下，互联网已在高职院校实现了全方位覆盖，这为高职语文多样化、多元化教学提供了便捷协助，有利于线上与线下教学协同发展，可视为翻转课堂在高职语文教学中应用的有效助推力。高职院校的学生，几乎人手一部手机，除了手机，有的学生还拥有笔记本、Ipad等高端智能设备，可随时随地的联网、下载与阅览学习，这为翻转课堂在高职语文教学中的全面开展与落实提供了机遇和契机。由此可见，网络全覆盖及智能设备的普及，间接推动了翻转课堂在高职语文教学中尽快实践与落实，让翻转课堂在高职语文教学中的应用可行性大幅度提升。

4翻转课堂在高职语文教学中的实践策略

经多年教学实践，翻转课堂成功并有效应用于高职语文教学需具备以下实践策略。4.1明确本翻转课堂的教学目标，筛选翻转内容翻转课堂在高职语文教学中的落实初期，教师明确翻转课堂教学目标是至关重要的。如果教学没有明确的目标，很容易陷入茫然、混乱的教学中，教师教学的付出也将失去原有意义，造成极大的教学资源浪费。因此，开展翻转教学之前，需结合教材内容与学生基本情况，深入钻研教材，并对教材进行二次开发，进一步筛选与甄选出翻转内容，使得内容和教学紧密结合在一起，进一步厘清不同章节和课堂的教学目标。高职语文想要达到教学内容丰富多彩且知识类型多样化，就需要语文教师多花些心思用于翻转内容的筛选。既可将陈述性知识用于翻转内容，也可将程序性知识充当翻转内容，只要内容不脱离教材大纲并实现科学翻转，就不失为一种可取的教学思路和教学方式。此外，在翻转内容筛选上，还需参考学生兴趣，将有限内容发挥出无限价值，确保翻转课堂教学质量的提高。

4.2以班级为单位构建线上翻转教学渠道，做好线上管理

在高职院校中，一名语文教师负责的班级可能不只是一个，有两个甚至更多，那么，这就需要语文教师做好各个班级线上教学渠道管理工作。以班级为单位，深入学生群体中去考察与探究，从超星、钉钉、QQ等几大平台中筛选，进一步明确翻转教学达成的最便捷的线上渠道。待教学平台明确后，就将全体学生拉入事先开设的学习群中，做好班级之间的分类，这是最基本的准备工作。同时在各个班级群组中制定秩序条例，让每一个学生都可看到并了解，并将若干班干部设置为群组管理员，全权负责教师教学之外的交流管理、秩序管理，进而减轻教师管理压力的同时，充分发挥与展现学生的课堂主体地位[6]。同时，对屡禁不止的阻碍和打扰其他学生正常学习与交流的破坏组织与纪律学生，及时进行警告或处分，为每一位学生提供一个可好好学习的条件，确保翻转课堂在高职语文教学中实践的高效与令人满意。

4.3抓住基础、重点与难点内容，制作翻转课堂微视频

制作与共享微视频是保障翻转课堂在高职语文教学中顺利实现的最重要工作，需要教师认真对待。微视频突出的是短小、精悍的特点，在深入研究教材内容后，筛选出基础内容、重点内容和难点内容，将其贯穿于微课视频前后。一般视频时长控制在10min左右为最佳，时间过长，会造成学生学习注意力涣散，时间过短，会造成教学没有真材实料，易使学生滋生不满与意犹未尽的情绪。所以，时长拿捏要恰到好处。基础、重点与难点内容在微视频中的呈现，需新颖而不陷入固定模板中，既可用图片来阐述，也可用音频来解释，更可用精简的文字来说明。总之，内容间的衔接与细节呈现，需更灵活化，切勿被传统教学思维限制住创新性。另外，在微视频设计中可加入一些开放性问题和趣味的引导，给予了学生思考和探究的空间；引入一些令学生感兴趣的内容和元素，可调动学生学习的积极性和主动性，进而提高了学生学习效率。

4.4建立量化评价机制，落实科学指导与帮助

评价机制除了是对课堂教学的检验、评判，也是确保课堂教学路线不走偏的合理举措。传统教学模式下的评价机制，只是潜在的师生口头互动和点评，且大多是教师对学生进行点评和评价，学生课堂主体性并未发挥不说，评价机制的真正作用和功效也并未充分发挥与呈现。而在新时期的翻转课堂教学中，还需完善与健全评价机制，更要为了确保评价机制的深入落实、有效推进，需要建立量化评价机制。涉及知识掌握情况、学习态度、学习感悟、教学建议等多项内容，让学生有表达的机会、有“交流”的机会，实现双方相互式点评，从而收获学生的真实体验及感受，进而收获教师的建议和指导。该项举措的实践与下达，是学生践行权利的一次尝试，也是提高学生课堂参与度的创新举措，利于翻转课堂在高职语文教学中的实践更合理、更科学。另外，评价完毕并非意味着教学工作的结束，还需语文教师认真总结学生评价，在对学生学习加深了解的基础上，落实科学的指导与帮助才是重中之重，可确保学生在教师的引导与帮助下，加深对自身能力的认知和优缺点的认识，进而取长补短和有意识地挖掘潜力，从而实现进步与成长，日后的诸多评价，更可作为学生成长与进步的阶段性依据，利于学生学习效率的直线上升。

5结语

语文是高职院校教学中的一个重要科目，对于高职学生而言，是实现全面发展和提升就业竞争力的核心，有着至深、至远的现实意义。利用互联网技术与信息技术实现翻转课堂与高职语文教学的深入融合和广泛应用，使得高职语文教师能以全新的视角和发展的眼光看待高职语文教学，丰富了教学内容，调动了学生的积极性，有效形成了学生课堂教学中的主导地位。

参考文献

[1]李向果,吕静,郭淼,等.翻转课堂教学模式在高职生物化学教学中的实践[J].科技风,2020(12):83.

[2]王宏娥.翻转课堂在高职英语教学中的实践与反思[J].潍坊工程职业学院学报,2020,33(2):99-104.

[3]徐婧,毛述劼.“翻转课堂”在高职《基础会计》教学中的实践研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2019(6):98-99.

[4]管梓邑.“互联网+”背景下高职语文翻转课堂教学模式构建策略探析[J].教育现代化,2019,6(54):169-171.

[5]秦文平.高职语文翻转课堂中微课的应用策略分析[J].吕梁教育学院学报,2018,35(4):78-79.

[6]张维.高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究[J].文化创新比较研究,2018,2(35):96-97.

作者：陈波 单位：湖南电子科技职业技术学院